文·李慶（國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、國(guó)家學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)師）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)有46%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，33%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡。心理專家認(rèn)為，厭學(xué)率的提升主要是源于家庭氛圍和父母的教育失當(dāng)。轉(zhuǎn)變父母的教育觀念，給孩子輕松有愛的家庭氛圍將很大程度上改變孩子的厭學(xué)、拒學(xué)現(xiàn)狀。

中國(guó)的大中城市中有一個(gè)正在不斷擴(kuò)張的群體，就是厭學(xué)、拒學(xué)的兒童和青少年群體。越來越多的兒童、青少年從不喜歡學(xué)習(xí)到討厭學(xué)習(xí)，從不想去上學(xué)到拒絕上學(xué)，父母再兇狠的責(zé)罵、老師再充分的說理、同學(xué)再熱情的呼喚，也無法打開這些孩子的心門。厭學(xué)、拒學(xué)已成為擺在家庭、學(xué)校和社會(huì)面前的一道難題。要想解決難題，要從理解孩子厭學(xué)的原因開始。

厭學(xué)源于父母?jìng)鞑サ慕箲]

“我討厭做功課，媽媽每天坐在旁邊監(jiān)督我，還總批評(píng)我，一會(huì)兒說我慢，一會(huì)兒說我不認(rèn)真，煩死了！”

“每次測(cè)驗(yàn)考試，一看到我就問：考得怎么樣??？她們根本不關(guān)心我這個(gè)人，只知道關(guān)心我學(xué)習(xí)！”

“學(xué)習(xí)不就是不停地做功課和考試！考得好，他們就高興；考得不好，他們就不高興！”

“媽媽總是對(duì)我不滿意，考了99分還會(huì)說你怎么不考個(gè)滿分啊！”

“我覺得學(xué)習(xí)好像是爸爸媽媽的事，不是我的事，反正什么都由他們安排、決定，我只要做就好了！”“考試成績(jī)出來了，媽媽就會(huì)問，誰誰誰幾分啊，有幾個(gè)100分啊，就知道比來比去，真討厭！”

“我跟媽媽說我好累，媽媽說累什么啊，你不就是學(xué)習(xí)嗎？現(xiàn)在輕松以后你后悔都來不及！”

進(jìn)入小學(xué)，孩子成長(zhǎng)的比拼正式拉開大幕。起跑線的高低之爭(zhēng)讓父母?jìng)儾坏貌槐M責(zé)盡力：緊盯孩子的功課，糾正開小差、寫錯(cuò)字、算錯(cuò)題等問題，布置課外練習(xí)，嚴(yán)控游戲時(shí)間，報(bào)名上各種課外輔導(dǎo)班，灌輸和學(xué)習(xí)相關(guān)的道理，等等。孩子的成績(jī)和表現(xiàn)成為了父母情緒的晴雨表……被教育控制的父母?jìng)冎饾u失去了對(duì)孩子原始的愛。

孩子放學(xué)到家，父母問的第一句話就是：“今天考幾分??？第幾名啊？最高分幾分??？”這讓孩子越來越關(guān)注結(jié)果，小小年紀(jì)就充滿了競(jìng)爭(zhēng)感和焦慮感，一旦沒有別人好就“壓力山大”；孩子狀態(tài)不好，父母還逼著寫作業(yè)，讓孩子僅存不多的學(xué)習(xí)興趣也被磨沒了；孩子碰到難題不知所措，卻被父母批評(píng)是不認(rèn)真，此時(shí)委屈和憤怒就會(huì)轉(zhuǎn)換成對(duì)學(xué)習(xí)的痛恨；當(dāng)孩子成績(jī)不好心情低落，卻只得到父母一句 “誰叫你平時(shí)不好好學(xué)”的嘲諷時(shí)，孩子與父母之間的情感流動(dòng)就被阻斷，無法體會(huì)到真切的愛。

父母?jìng)兩钆伦约和硇袆?dòng)，孩子就要落后。這種高焦慮和高期待轉(zhuǎn)化成對(duì)孩子們的高壓、高控，這種彌漫性的焦慮很大程度上也傳遞給了孩子，導(dǎo)致孩子們把學(xué)習(xí)和痛苦聯(lián)系在了一起，日積月累，也許孩子就只能以厭學(xué)、拒學(xué)作為對(duì)學(xué)習(xí)無奈而沉重的回應(yīng)。

厭學(xué)源于孩子的自我否定

一個(gè)小學(xué)期間年年都得第一的孩子，進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)后，面對(duì)幾次考試的失利變得非常沮喪，覺得自己不行了，其他同學(xué)都比自己牛。父親對(duì)他說：“下降是暫時(shí)的，沒關(guān)系，下次會(huì)考好的！”孩子聽了父親的話，內(nèi)心壓力更大了。因?yàn)楹⒆釉诎参康谋澈罂吹降氖歉赣H對(duì)成績(jī)和結(jié)果的重視，孩子覺得下次可能還會(huì)讓父親失望。在巨大壓力面前，這位從小“只能上不能下”的孩子被擊垮了，他不愿再去學(xué)校，他用“不愿學(xué)習(xí)”來挽回自己的尊嚴(yán)。

越來越多的孩子在過度關(guān)注“學(xué)業(yè)成就”和“未來成功”的社會(huì)大背景下紛紛倒下。父母?jìng)兊膬A力安排讓孩子們失去了對(duì)自己的掌控感（一個(gè)人長(zhǎng)期無法獲得掌控感容易變得悲觀抑郁），孩子們只感受到學(xué)習(xí)的痛苦和無趣；孩子們?cè)絹碓襟w會(huì)不到學(xué)習(xí)帶來的成就感，哪怕自己已經(jīng)很努力、考得很好了，父母依然不滿意，似乎只有100分、前3名才能讓父母?jìng)兿残︻侀_。孩子們只感受到學(xué)習(xí)帶來的挫敗感和自責(zé)感。

孩子在學(xué)習(xí)上沒有掌控感和成就感，更無法實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，收到的只是評(píng)判和要求，以及和父母有條件的愛。這份包裹了各種條件的愛猶如一把雙刃劍：一方面會(huì)讓孩子去做讓父母滿意的事；另一方面當(dāng)孩子總是做不到的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的內(nèi)疚感和挫敗感，從而讓孩子失去內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而開始不斷否定自己，覺得自己不值得別人愛，自己笨，自己沒有能力，甚至自己不是學(xué)習(xí)的料。隨著年齡不斷增長(zhǎng)，內(nèi)在不斷否定自我的聲音會(huì)轉(zhuǎn)化成孩子長(zhǎng)期低落的情緒、越來越糟糕的成績(jī)、越來越疏離的同學(xué)關(guān)系、越來越多的掩飾和情感隔離。

厭學(xué)源于家庭之愛的缺失

爸爸和媽媽感情不和，在教育孩子的問題上更是存在很大分歧，經(jīng)常當(dāng)著孩子的面不加控制地爭(zhēng)吵。有時(shí)孩子因?yàn)楹ε露舐暱奁?，父母卻對(duì)孩子大發(fā)脾氣；有時(shí)父母又都來討好孩子，或是在孩子面前詆毀另一方。在這樣忽冷忽熱近似“分裂”的環(huán)境里，孩子到了小學(xué)以后，根本無心學(xué)習(xí)，成績(jī)倒數(shù)，個(gè)性膽小懦弱，害怕人際交往。父母察覺到問題嚴(yán)重才來咨詢。但咨詢期間，父母仍在互相指責(zé)謾罵，完全沒有意識(shí)到就是他們營(yíng)造的可怕家庭氛圍害了孩子。

每一個(gè)孩子都希望自己的父母相親相愛，希望父母無條件地愛自己。在愛的溫暖流動(dòng)的家庭中，孩子可以安心地做自己、發(fā)展自己；而在愛無法流動(dòng)的家庭中，孩子就會(huì)充滿不安全感、不信任感和深深的恐懼感。試問：一個(gè)長(zhǎng)期心神不寧的孩子如何去好好學(xué)習(xí)？孩子帶著超出年齡可承受的巨大負(fù)面情緒，如何有力量去面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)？孩子長(zhǎng)期感受不到來自家庭最基本的快樂、滿足和幸福，如何去構(gòu)想屬于自己的美好未來？又如何有動(dòng)力成為更好的自己？原本應(yīng)該是父母給予孩子積極穩(wěn)定的情感和精神支持，但在家庭氛圍壓抑冷漠、父母劍拔弩張的家庭里，孩子根本不敢真實(shí)地表達(dá)情緒和感受。當(dāng)孩子被強(qiáng)大的無力感拉進(jìn)心靈的深淵，最后一根稻草壓下來，厭學(xué)、拒學(xué)就成為了孩子唯一的吶喊。

希望父母?jìng)兌寄芊畔陆箲]，讓孩子感受到父母無條件的愛；希望孩子們都覺得自己是好的，是有能力、有潛力的，是值得被人愛的；希望天下所有的家庭都充滿舒服溫暖的愛、充滿歡聲笑語，也許厭學(xué)就不再存在。