趙文平

摘要：隨著高師音樂(lè)藝術(shù)類考生前多年的擴(kuò)招，大批畢業(yè)生將奔赴教育教學(xué)的前沿陣地來(lái)參與音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)藝術(shù)人才的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诖髮W(xué)接受的傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式中所掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們現(xiàn)在教育教學(xué)工作的需要，傳統(tǒng)高師的聲樂(lè)教學(xué)模式應(yīng)該引起業(yè)內(nèi)認(rèn)識(shí)的普遍關(guān)注，而在這樣的社會(huì)背景下，高師校園聲樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展與改革，就顯得尤為重要，本文也就此展開(kāi)研究分析，以期待能夠?qū)ΜF(xiàn)在的傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)有所改革，更好的培養(yǎng)出服務(wù)地方社會(huì)的全面型音樂(lè)藝術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué);問(wèn)題探析;新思路

目前，高師聲樂(lè)教學(xué)模式發(fā)展依然沿用專業(yè)院校的一些傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式，而高師培養(yǎng)的目標(biāo)人才主要是到基層為中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)服務(wù)的，如果照搬專業(yè)院校的教學(xué)模式，學(xué)生走上工作崗位的教學(xué)勢(shì)必受到影響，我個(gè)人認(rèn)為只有深刻認(rèn)識(shí)到高師學(xué)生步入社會(huì)所需，努力研究有針對(duì)性的教學(xué)模式才能使學(xué)生將來(lái)的音樂(lè)教育教學(xué)越來(lái)越好。所以，對(duì)高師音樂(lè)院校而言，教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，如何探索出一條適合自己的、適合學(xué)生的發(fā)展之路值得深思。

一、傳統(tǒng)高師聲樂(lè)教學(xué)的方法

高師聲樂(lè)課程是小組學(xué)習(xí)，通過(guò)考試，分為八人一小組，四人一小組，兩人一小組。在小組課程中，大家先集體發(fā)聲，還是用同樣的辦法先“哼鳴”和“打嘟”找到共鳴位置，因?yàn)槿藬?shù)原因教師沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)確并有針對(duì)的指導(dǎo)每個(gè)同學(xué)，在開(kāi)始的練習(xí)中，只會(huì)強(qiáng)調(diào)一些大面積易犯問(wèn)題，例如站立姿勢(shì)，打開(kāi)口腔，氣息的運(yùn)用……，在集體發(fā)聲練習(xí)過(guò)后單人進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，教師會(huì)及時(shí)指出錯(cuò)誤和不足，并且做出正確的示范。因?yàn)槭切〗M模式上課，上課時(shí)間有限，單周課主要練聲為主，雙周課才開(kāi)始唱歌。一節(jié)課開(kāi)始老師先讓學(xué)生集體發(fā)聲。發(fā)聲完后，開(kāi)始單個(gè)給老師回課，演唱老師布置的作業(yè)。老師在聽(tīng)學(xué)生演唱完成之后，指出不足之處，并示范正確的方法以及演唱方式，遇到之前老師指出的缺點(diǎn)加以糾正，完整的演唱一遍歌曲后換下一個(gè)同學(xué)。

傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式，使老師在有限的時(shí)間內(nèi)輔導(dǎo)了多名同學(xué)，大量的節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生學(xué)到了更多的知識(shí)。在這種分小組的傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)和更高效的學(xué)習(xí)聲樂(lè)很有利。多人的小組傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式可以有效的進(jìn)行多種形式的課堂聲樂(lè)演唱訓(xùn)練，是平常聲樂(lè)課上沒(méi)有的形式，比如合唱、重唱、對(duì)唱和齊唱。合唱可以三人以上分聲部進(jìn)行合唱，重唱兩人一組進(jìn)行演唱，對(duì)唱可以分為一人幾句的形式演唱，齊唱就是同小組的人一起演唱，這種多形式的教學(xué)效果練習(xí)，能夠營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，能夠大量的提升學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生合唱、重唱、對(duì)唱和齊唱的教學(xué)過(guò)程中，也能有效的培養(yǎng)學(xué)生在表演歌唱期間相互合作的一種能力。此外，聲樂(lè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)是一種非常抽象的語(yǔ)言描述，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)不能理解其中的蘊(yùn)意，在這種分小組上課的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)于不能理解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，大家就可以進(jìn)行相互探討，相互學(xué)習(xí)。在分小組的傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式中，還能營(yíng)造出一種比學(xué)敢?guī)偷膶W(xué)習(xí)氛圍，小組同學(xué)們相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，這是我們小組學(xué)習(xí)的一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、傳統(tǒng)高師聲樂(lè)教學(xué)的問(wèn)題探析

聲樂(lè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，正確的歌唱方法主要是靠訓(xùn)練獲得的，然而訓(xùn)練課時(shí)的時(shí)間是有限的，小組人多平分一節(jié)課的時(shí)間，這就要求老師需要語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確，既要合乎邏輯，又要顧及到我們的認(rèn)知能力，讓我們能充分理解。如果過(guò)多的運(yùn)用太專業(yè)的術(shù)語(yǔ)例如：“運(yùn)用頭腔共鳴唱歌”“真假音混合唱法”“胸腹式聯(lián)合呼吸法”，還有過(guò)分的強(qiáng)調(diào)老師自己的體驗(yàn)方法。比如“我用頭腔共鳴唱歌就是努力把聲音唱到頭上去，用頭頂來(lái)唱歌”等等，這些語(yǔ)言讓我們學(xué)生很是摸不著頭腦，很多時(shí)候是不能理解的。

傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)重視了技能、技巧的訓(xùn)練，對(duì)音樂(lè)理論方面的教學(xué)有所欠缺，本專業(yè)是音樂(lè)學(xué)，主要培養(yǎng)的是中小學(xué)的音樂(lè)教師，其中主要就是要保證學(xué)生除了要具有一定的歌唱能力，還要有一定的音樂(lè)理論知識(shí)，這樣才能使學(xué)生以后當(dāng)了音樂(lè)老師之后能獨(dú)當(dāng)一面。而我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)忽略了音樂(lè)理論知識(shí)這一點(diǎn)，就形成了傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的一個(gè)弊端[1]。

傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)太注重技能技巧，除了忽略音樂(lè)理論知識(shí)這一點(diǎn)，還忽略了對(duì)學(xué)生的一個(gè)情感培養(yǎng)。歌曲由旋律和歌詞所組成，它本身就是一個(gè)抒發(fā)人類情感的一種藝術(shù)。老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該多注重情感的培養(yǎng)，使學(xué)生在情感表達(dá)方面有一個(gè)良好的展現(xiàn)和進(jìn)步。這種聲樂(lè)教學(xué)模式，還缺失關(guān)于文化培養(yǎng)方面的教育，因?yàn)槁晿?lè)藝術(shù)是要學(xué)生有一些聲樂(lè)文化的底蘊(yùn)，發(fā)聲的技能、技巧機(jī)制只是一種表面上的東西，真正要把一首歌唱好，實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)的民族音樂(lè)文化，所以在教育過(guò)程中，老師真正要解決的問(wèn)題不應(yīng)該只是應(yīng)試教育當(dāng)中光把歌唱好的問(wèn)題，而是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要關(guān)注學(xué)生技能技巧學(xué)習(xí)過(guò)程中，要具有文化內(nèi)涵，特別是對(duì)歌曲的思想內(nèi)容，文化延伸，還要表述的東西，一定要加強(qiáng)文化方面的修養(yǎng)，這是傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中輕文化，重技術(shù)的一個(gè)弊端。

三、高師聲樂(lè)教學(xué)的新思路

聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)用性為關(guān)鍵目標(biāo)，教學(xué)課程要全面?，F(xiàn)如今高等師范學(xué)校的音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)課應(yīng)該是實(shí)踐性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，要改變傳統(tǒng)的單一性技能技巧授課模式，拋棄以往傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的授課模式。要強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)實(shí)踐課的意義，如不同類型的聲樂(lè)的表演課程，是增強(qiáng)聲樂(lè)教育教學(xué)綜合課的安排，諸如聲樂(lè)創(chuàng)作、鋼琴即興伴奏等各個(gè)方面。

教學(xué)方式上堅(jiān)持與突出時(shí)效特點(diǎn)。聲樂(lè)教學(xué)在高師的音樂(lè)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域是骨干課程，所以聲樂(lè)教學(xué)的方法方式非常重要，在教學(xué)方法上傳統(tǒng)的教學(xué)方法很死板，缺乏新意，學(xué)生的練習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭倦?yún)拰W(xué)的思想，因此我們要把聲樂(lè)教學(xué)方式集中在追求實(shí)效層面，主要有“寓教于樂(lè)”、“因材施教”等理論結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平的提高方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)聲樂(lè)方法的應(yīng)用分析。教學(xué)中可以試著由淺到深、靈活多變的開(kāi)發(fā)，能夠讓學(xué)生了解聲樂(lè)發(fā)聲的一般知識(shí)、樹(shù)立正確聲樂(lè)演唱意識(shí)狀態(tài)、以利于提升音樂(lè)表現(xiàn)力。課堂上教師應(yīng)該發(fā)展啟發(fā)教育模式，實(shí)現(xiàn)和諧、平等、進(jìn)步兼具的教學(xué)氛圍。

聲樂(lè)教學(xué)的方式要多樣化。顯而易見(jiàn)，因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)的方式是多樣化的，發(fā)聲技術(shù)方面，老師可以選擇指引、啟迪式的教學(xué)方法，比如在發(fā)聲方法中，我們除了一些傳統(tǒng)的音階式練習(xí)發(fā)聲，也可以用簡(jiǎn)短的抒情歌曲的旋律進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，比如：舒伯特的《搖籃曲》等，使學(xué)生對(duì)專業(yè)理論深入的了解，更加積極主動(dòng)的參與歌唱方法探討過(guò)程;歌曲表演方面，讓學(xué)生交流體會(huì)與感受、進(jìn)行藝術(shù)處理，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2]。

加強(qiáng)并拓展聲樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們高師培養(yǎng)的主要是中小學(xué)音樂(lè)教師，因此在高師聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中需要我們密切看到這一具體內(nèi)容，要求在平常的教學(xué)過(guò)程中我們要側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)文化、內(nèi)涵、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在掌握聲樂(lè)演唱的一些技能技巧的同時(shí)能夠更好的了解其中包含的理論知識(shí)內(nèi)容，這樣學(xué)生在走出大學(xué)校園，奔赴各個(gè)藝術(shù)教育工作崗位過(guò)程中，能夠凸顯出自身的綜合演唱能力，把更多的知識(shí)內(nèi)容傳遞給中小學(xué)生，這也應(yīng)該是人才培養(yǎng)方案中教學(xué)的主要目標(biāo)，更是高師傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

針對(duì)目前高校師范類傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，要求我們聲樂(lè)教育者在聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中去努力探索、實(shí)踐與創(chuàng)新，了解高等師范類聲樂(lè)教學(xué)與聲樂(lè)教育的實(shí)質(zhì)和客觀發(fā)展規(guī)律，經(jīng)過(guò)完整細(xì)致的鉆研與研究，形成既科學(xué)又正確的教育理念，探索改革并整理教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，通過(guò)有效的教學(xué)模式，將聲樂(lè)教學(xué)由過(guò)去單一的感性認(rèn)識(shí)提高到一定的理性分析層面上，構(gòu)成完整的高師聲樂(lè)教學(xué)體系，有助于對(duì)未來(lái)藝術(shù)人才的培養(yǎng)上高效并有針對(duì)性，對(duì)未來(lái)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)有積極的指導(dǎo)意義，并促使將來(lái)的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李錦云著.表演心理學(xué)[M].世界圖書(shū)出版公司北京公司，2007，10：97.

[2]余開(kāi)基著.高考音樂(lè)強(qiáng)化訓(xùn)練·聲樂(lè)卷[M].湖南文藝出版社，2006，9：147.