蘇瑞鳳

摘 ?要：語(yǔ)文課程文件作為語(yǔ)文課程實(shí)施和教材編制的綱領(lǐng)性文件，集中體現(xiàn)了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的變化和發(fā)展?；诖?，文章以建國(guó)后各學(xué)段的語(yǔ)文課程文件為切入點(diǎn)，對(duì)建國(guó)后語(yǔ)文課程文件中“分析”“綜合”“比較”“分類”“抽象”“概括”6個(gè)與“思維”有關(guān)的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行用例統(tǒng)計(jì)。分析6個(gè)術(shù)語(yǔ)的數(shù)量變化趨勢(shì)，以及發(fā)生變化的原因，對(duì)此進(jìn)行總結(jié)并提出相關(guān)建議，進(jìn)而立足現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：建國(guó)后 ?語(yǔ)文課程文件 ?用例統(tǒng)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）10（b）-0197-02

1949年新中國(guó)成立以來(lái)，以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為主的語(yǔ)文課程文件體現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)層面的變革軌跡和圖景。該文重點(diǎn)對(duì)“分析”“綜合”“比較”“分類”“抽象”“概括”6個(gè)與“思維”有關(guān)的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期為今后語(yǔ)文課程文件的改革貢獻(xiàn)一份力量，希望對(duì)一線語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)有所幫助。

1 ?用例統(tǒng)計(jì)和分析

建國(guó)以來(lái)的語(yǔ)文課程文件中“分析”“綜合”“比較”“分類”“抽象”“概括”6個(gè)與“思維”有關(guān)的術(shù)語(yǔ)總共出現(xiàn)1038次。其中，“分析”出現(xiàn)次數(shù)最多，共353次，“比較”次之，共329次，“綜合”出現(xiàn)172次，“概括”出現(xiàn)117次，“分類”出現(xiàn)38次，“抽象”出現(xiàn)次數(shù)最少，共29次。該文以2000年為界限，2000年以前（包括2000年教學(xué)大綱在內(nèi)）分為小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)學(xué)段，其中1956年、1988年、1992年、1996年和2000年的教學(xué)大綱是將初中、高中分開的，故將這5個(gè)年份的中學(xué)階段分為初中和高中。2000年以后的新課程文件分為義務(wù)教育和高中。6個(gè)術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)的年份、學(xué)段等方面呈現(xiàn)出來(lái)的具體情況如下。

1.1 建國(guó)后語(yǔ)文課程文件“分析”用例統(tǒng)計(jì)

“分析”一詞在建國(guó)以來(lái)的語(yǔ)文課程文件中一共出現(xiàn)353次，也是該文統(tǒng)計(jì)分析的術(shù)語(yǔ)中出現(xiàn)次數(shù)最多的。綜合學(xué)段和年份來(lái)看，2000年以前的中學(xué)階段“分析”一詞出現(xiàn)次數(shù)最多，共147次，其中以1956年最多，出現(xiàn)83次，其他各學(xué)段年份出現(xiàn)次數(shù)差別不大;2000年以前的小學(xué)階段“分析”一詞共出現(xiàn)127次，其中也以1956年最多，共31次，出現(xiàn)這種情況的原因可能有以下兩點(diǎn)：一是1956年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不管是在“閱讀教學(xué)”“詞匯教學(xué)”還是在“朗讀和默讀”方面都強(qiáng)調(diào)課文分析的重要性，而且在此大綱中特別強(qiáng)調(diào)了分析在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，認(rèn)為分析也是漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方法。二是1956年提出的初級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱同樣強(qiáng)調(diào)分析對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。尤其是在“詞句的解釋和練習(xí)”“朗讀和默讀”“編提綱”等方面作了特別強(qiáng)調(diào)。2000年以后的新課程文件中義務(wù)教育階段“分析”一詞出現(xiàn)次數(shù)最少，共15次;2000年以后的新課程文件中高中階段“分析”一詞共出現(xiàn)64次。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是新課程文件相對(duì)教學(xué)大綱來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)由小學(xué)、初中階段轉(zhuǎn)向高中階段，這是語(yǔ)文課程文件越來(lái)越考慮學(xué)生身心發(fā)展水平的表現(xiàn)。

1.2 建國(guó)后語(yǔ)文課程文件“綜合”用例統(tǒng)計(jì)

“綜合”一詞在建國(guó)以來(lái)的語(yǔ)文課程文件中一共出現(xiàn)172次。綜合學(xué)段和年份來(lái)看，2000年以后的新課程文件中義務(wù)教育階段“綜合”一詞出現(xiàn)次數(shù)最多，共69次，僅2011年義務(wù)教育階段的課程文件中就出現(xiàn)了40次，在此課程文件的前言部分明確提到語(yǔ)文課程致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)。而且在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，2011年比2001年多出現(xiàn)11次?？梢?，新課程文件對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高。2000年以前的小學(xué)階段的課程文件中“綜合”一詞共出現(xiàn)45次，在課程大綱不是特別重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的前提下，2000年以前小學(xué)階段“綜合”一詞仍出現(xiàn)45次的原因是時(shí)間跨度較大，教學(xué)大綱修改次數(shù)較多，而且基本每次頒布的教學(xué)大綱中都會(huì)提到“綜合”一詞，所以2000年以前小學(xué)階段的課程文件中“綜合”一詞出現(xiàn)次數(shù)并不算太少。2000年以后的新課程文件中高中階段“綜合”一詞共出現(xiàn)40次，其中2003年出現(xiàn)11次，2017年出現(xiàn)29次，呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。可見，新課程文件也越來(lái)越重視高中階段學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。2000年以前中學(xué)階段的教學(xué)大綱“綜合”一詞出現(xiàn)次數(shù)最少，共18次，雖然時(shí)間跨度較大，但是由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，也不重視學(xué)生的綜合能力，所以此階段“綜合”一詞出現(xiàn)次數(shù)最少。

1.3 建國(guó)后語(yǔ)文課程文件“比較”用例統(tǒng)計(jì)

“比較”一詞在建國(guó)以來(lái)的語(yǔ)文課程文件中共出現(xiàn)329次。綜合學(xué)段和年份來(lái)看，2000年以前小學(xué)階段的課程文件中“比較”一詞出現(xiàn)次數(shù)最多，共178次，同時(shí)也是該文分析的6個(gè)術(shù)語(yǔ)中在某一個(gè)學(xué)段出現(xiàn)次數(shù)最多的術(shù)語(yǔ);2000年以前中學(xué)階段的課程文件“比較”一詞共出現(xiàn)121次。其原因可能有以下3點(diǎn)：時(shí)間跨度比較大;在大的社會(huì)背景下，教育必須符合社會(huì)發(fā)展要求，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的人才;在2000年以前小學(xué)階段和中學(xué)階段的課程文件中“比較”一詞往往以修飾詞的身份出現(xiàn)，而以動(dòng)詞詞性出現(xiàn)的次數(shù)相對(duì)較少。2000年以后的新課程文件中義務(wù)教育階段“比較”一詞僅出現(xiàn)1次。2000年以后的新課程文件中高中階段“比較”一詞共出現(xiàn)29次。新課程文件中“比較”一詞也常常以修飾性的身份出現(xiàn)，但也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、事物的比較。

1.4 建國(guó)后語(yǔ)文課程文件“分類”用例統(tǒng)計(jì)

“分類”一詞在建國(guó)以來(lái)的語(yǔ)文課程文件中一共出現(xiàn)38次，出現(xiàn)次數(shù)較少。綜合學(xué)段和年份來(lái)看，2000年以前中學(xué)階段的課程文件中“分類”一詞出現(xiàn)次數(shù)最多，共23次，其中僅1963年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中就出現(xiàn)了12次，但是全都是以“課文的分類如下表”的形式出現(xiàn)。2000年以前小學(xué)階段的課程文件中“分類”一詞共出現(xiàn)9次;2000年以后的新課程文件中高中階段“分類”一詞共出現(xiàn)4次;2000年以后的新課程文件中義務(wù)教育階段“分類”一次出現(xiàn)次數(shù)最少，僅出現(xiàn)2次。

1.5 建國(guó)后語(yǔ)文課程文件“抽象”用例統(tǒng)計(jì)

“抽象”一詞在建國(guó)以來(lái)的語(yǔ)文課程文件中一共出現(xiàn)29次，也是該文統(tǒng)計(jì)分析的術(shù)語(yǔ)中出現(xiàn)次數(shù)最少的。綜合學(xué)段和年份來(lái)看，2000年以前小學(xué)階段的課程文件中“抽象”一詞出現(xiàn)次數(shù)最多，共24次，其中1955年和1956年各出現(xiàn)8次，1950年、1978年、1980年和1986年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中各出現(xiàn)2次。2000年以前中學(xué)階段的課程文件中“抽象”一詞共出現(xiàn)3次，其中1956年、1978年和1980年的中學(xué)教學(xué)大綱中各出現(xiàn)一次;2000年以后的新課程文件中高中階段僅2003年高中階段課程文件中出現(xiàn)2次;2000年以后的新課程文件中義務(wù)教育階段“抽象”一詞沒(méi)有出現(xiàn)。

1.6 建國(guó)后語(yǔ)文課程文件“概括”用例統(tǒng)計(jì)

“概括”一詞在建國(guó)以來(lái)的語(yǔ)文課程文件中一共出現(xiàn)117次。綜合學(xué)段和年份來(lái)看，2000年以前小學(xué)階段的課程文件中“概括”一詞出現(xiàn)次數(shù)最多，共85次，其中1955年和1956年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中各出現(xiàn)17次，1986年小階段教學(xué)大綱中出現(xiàn)15次;2000年以前中學(xué)階段的課程文件中“概括”一詞共出現(xiàn)20次，其中僅1956年初級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱中就出現(xiàn)16次;2000年以后的新課程文件中高中階段中“概括”一詞共出現(xiàn)10次，其中在2003年高中課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)了2次、2017年高中課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)了8次;2000年以后的新課程文件中義務(wù)教育階段中“概括”一詞僅出現(xiàn)2次，2001年和2011年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中各出現(xiàn)1次。

2 ?結(jié)語(yǔ)

歷次語(yǔ)文課程文件的頒布和發(fā)行，是一定社會(huì)需要和時(shí)代思潮發(fā)展的結(jié)果，同時(shí)也反映了人們對(duì)語(yǔ)文課程認(rèn)識(shí)的深化。通過(guò)讀對(duì)“分析”“綜合”“比較”“分類”“抽象”“概括”6個(gè)與“思維”有關(guān)的術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)年份、學(xué)段等方面的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在2000年以前（包括2000年在內(nèi)）的教學(xué)大綱都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力以及概括能力，尤其是1956年頒布的《初級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱（草案）》;2000年以后的新課程文件中突出強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的分析綜合能力，尤其是2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和2017年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

語(yǔ)文課程文件是學(xué)生發(fā)展的方向與基本要求，因此，不管在哪個(gè)學(xué)段任職的語(yǔ)文教師，都要善于分析和使用語(yǔ)文課程文件，遵循語(yǔ)文課程文件的要求與規(guī)則，切實(shí)按照語(yǔ)文課程文件的要求努力培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)言文字運(yùn)用于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，其基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。作為一名語(yǔ)文老師一定要順應(yīng)時(shí)代要求，深刻了解語(yǔ)文課程文件，真正把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。

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