李大華

【摘要】信息技術(shù)的出現(xiàn)為初中英語教學優(yōu)化創(chuàng)新帶來了新的動力，教師要合理發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點，為學生英語學習提供新型的英語詞匯學習平臺，讓他們在初中階段形成系統(tǒng)的英語探究觀念，為之后的英語發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 信息技術(shù) 教學方式

一、合理導入信息技術(shù)，促進詞匯教學觀念轉(zhuǎn)變

教師受到應(yīng)試教育制度影響，普遍認為現(xiàn)階段主要任務(wù)是詞匯積累，使用的教學方式較為單一，導致學生對詞匯學習產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師首先要做的是轉(zhuǎn)變詞匯教學觀念，合理導入信息技術(shù)，豐富學生英語詞匯獲取手段，激發(fā)他們學習熱情的同時有效完成興趣激發(fā)目標。

如在進行《Making friends》這個單元的詞匯教學時，需要我們調(diào)整觀念，設(shè)計新型的詞匯教學方案。課前，可以先走到學生群體中，以朋友的身份和他們溝通交流，了解每個學生不同的英語詞匯需求，進而對課件做出適當調(diào)整優(yōu)化。接著把本單元涉及的人物稱呼，如Miss、Mr等分別用圖片進行代替，將原本抽象的英語詞匯具體化，并且使用多媒體設(shè)備將圖片在課堂中展示。學生的目光被豐富的圖片內(nèi)容所吸引，主動將注意力集中到詞匯課堂中，我也會及時提出本堂課的學習任務(wù)：結(jié)合多媒體設(shè)備中展示的圖片，自主學習記憶“Miss”“Mr”等稱呼，能靈活使用所學詞匯稱呼他人。借助多媒體設(shè)備不僅改變了學生對英語詞匯學習的抵觸心理，也幫助他們提高了記憶效率，能在較短的時間內(nèi)完成詞匯學習任務(wù)，他們會積極主動地和同學交流分享詞匯學習心得，相互促進，共同進步。最后，我會使用多媒體設(shè)備考察學生英語詞匯掌握情況，將圖片下方對應(yīng)的人物稱呼去掉，隨機抽一張圖片，讓學生選擇對應(yīng)的稱呼方式，進而及時了解學生課堂學習情況，對下階段教學開展做好銜接。

教師不能被傳統(tǒng)教學觀念局限了視野，要正確發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)點，構(gòu)建能滿足學生英語詞匯基礎(chǔ)鞏固需求的課堂模式，使得學生能較好地參與到詞匯活動中，同時在正確觀念的影響下，學生的詞匯學習興趣也能被有效激發(fā)。

二、巧用信息技術(shù)手段構(gòu)建學習情境

教師在創(chuàng)建英語詞匯學習情境時受到時間、空間等因素的限制，情境使用效果始終不理想，信息技術(shù)的使用能較好地解決這些難題。教師能借助信息技術(shù)將情境模擬出來，更直觀的展示英語詞匯，并且有效豐富情境創(chuàng)建法方案，為學生提供多樣化的英語詞匯學習平臺，有效提升英語核心競爭力。

如在進行《Looking different》的詞匯教學時，我會通過情境創(chuàng)建提高學生詞匯學習效率。本單元涉及的詞匯主要是人物外貌特征“Appearance”，為了幫助學生加深詞匯記憶，我會使用信息技術(shù)模擬情境。根據(jù)每一個和外貌有關(guān)的英語詞匯，附上與之有關(guān)的人物圖片，如“nose”與成龍的大鼻子對應(yīng)、“tall”和姚明的升高對應(yīng)。初步完成了生活化情境的構(gòu)建，我會鼓勵學生在情境中結(jié)合生活完成這些詞匯的記憶任務(wù)。在經(jīng)過一段時間的情境學習之后，我會再次開展情境活動，提高學生對英語詞匯的掌握水平。我要求學生在班級中任意挑選一位同學，用所學詞匯形容他的外貌，讓其他人猜測描述的是哪位學生，為了保證學生活動參與度，我通過多媒體設(shè)備將課前錄制的視頻展示出來，使得他們所有參考，能高效完成活動任務(wù)。初中生的好勝心普遍較強，為了在情境中脫穎而出，他們會主動挖掘視頻內(nèi)容，有效使用信息技術(shù)，從中汲取對自身詞匯學習有益的內(nèi)容，進一步提升課堂學習效果。最終，大部分學生都能在詞匯情境中完成詞匯學習目標，并且能較為靈活地使用所學詞匯描述其他人的外貌。

教師要合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過情境構(gòu)建的方式發(fā)揮信息技術(shù)對詞匯教學開展的促進作用，改變學生固化的詞匯獲取途徑，引導他們主動融入詞匯情境，從多個途徑獲取對自身英語綜合能力發(fā)展有益的內(nèi)容，并且能使用所學詞匯解決實際問題，提高核心競爭力。

三、拓展信息技術(shù)線上線下，為英語詞匯教學平臺提供保障

初中英語課堂時間有限，學生很難在短短的四十分鐘內(nèi)掌握所有詞匯，因此，適當?shù)恼n外拓展十分必要。教師可以發(fā)揮信息技術(shù)時效性和共享性這兩大特點，為學生英語詞匯課外學習拓展提供基礎(chǔ)保障，幫助他們指明拓展方向，引導學生主動利用課余時間充實英語詞匯儲備，為下階段英語學習開展做好充足準備。

如我會和我校的信息技術(shù)教師合作，共同創(chuàng)建一個線上英語詞匯學習平臺，作為學生詞匯課外拓展的主要途徑。我把線上學習平臺分為三個板塊，第一板塊是復(fù)習板塊，在當天課程教學結(jié)束之后，我會及時把使用的詞匯教學課件上傳到線上平臺，讓學生結(jié)合課前復(fù)習課堂內(nèi)容，真正將其轉(zhuǎn)化為自身英語詞匯儲備;第二板塊是拓展板塊，根據(jù)每個階段詞匯主題，我會搜集與之相關(guān)的課外詞匯，將其作為拓展的素材，讓學生在課余充實詞匯儲備，如“appearance”主題的詞匯，增加“Chest”等教材中沒有的詞匯;第三板塊是考察板塊，我按照學生英語綜合能力的差異，將問題按照難度進行分層，將相應(yīng)的詞匯問題分給學生，讓他們使用所學詞匯解答，幫助他們加深對英語詞匯的理解。除這三個板塊之外，我會增加一個分享交流群，為學生提供一個分享詞匯學習心得的途徑，向其他人說出詞匯學習過程中的困苦，一起努力解決，防止下階段出現(xiàn)類似問題。學生在線上詞匯學習平臺學習的過程中，會出現(xiàn)應(yīng)付式完成任務(wù)的情況，我會及時在交流群中給出平臺，通過信息技術(shù)的使用扮演好監(jiān)督者的角色，讓他們調(diào)整課外學習心態(tài)，更高效地完成詞匯拓展目標。

四、豐富教學的內(nèi)容

信息技術(shù)的有效使用豐富了學生英語詞匯學習途徑，讓詞匯教學不再局限于課堂中，而是能夠延伸到學生的課余生活，幫助他們形成受益終生的學習習慣。教師要通過信息技術(shù)將課堂和課外有效串聯(lián)，幫助學生及時消化理解詞匯知識，進一步提升英語綜合能力。具體課程教學中，教師可以利用好信息技術(shù)來引入相關(guān)的歌曲或者視頻來豐富教學的內(nèi)容，更好的激發(fā)學生的學習興趣。如《More Than I Can Say》是歌手Tamra ?Rosanes專輯《Pleasure & Pain》中的歌曲I love you的多次運用可以讓學生發(fā)揮自己的想象，讓學生仔細的思考自己聽歌的時候多次遇到重復(fù)的單詞時的好處是什么，這樣利于有什么特殊之處，以上的這些活動都可以在課堂中老師讓學生自己去網(wǎng)上百度或者查找自己經(jīng)常聽的英文歌曲進行篩選，同學們之間相互協(xié)作來共同完成，這樣在進行英語歌曲教學的時候也提高了學生的英語詞匯量，能夠把枯燥的英語學習和歌曲結(jié)合起來，讓課堂的學習氛圍變得更加輕松和愉快，另外在英語歌曲里面有很多書面上見不到的俚語或者是地方口語，這樣也可豐富學生的英語知識。如在英語歌曲Auld lang syne《友誼地久天長》英文歌詞的時候我們可以列出里面的詞匯acquaintance、kindness等比較深奧的詞匯有些可能學生并沒有學習過老師可以對單詞進行逐個的講解，這樣的講解過程中，教師可以運用視頻來更進一步的引導學生進行思考，幫助學生更好的構(gòu)建自己的知識體系。

總而言之，在現(xiàn)代初中英語課堂中，教師要重視詞匯教學的開展，通過信息技術(shù)的使用幫助學生更輕松地完成詞匯積累任務(wù)，有效充實學生英語知識儲備，保證他們未來英語發(fā)展的有效性。信息技術(shù)的出現(xiàn)為初中英語詞匯教學改革帶來了不竭動力，教師要秉持新課改要求，選擇合適的詞匯教學方式，保證信息技術(shù)積極作用的正確發(fā)揮。

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