竇涵霏

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中教育領(lǐng)域得到了有效的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，將枯燥乏味的高中地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成了豐富有趣的圖表和圖片，使得很多高中地理知識(shí)能夠更直觀更形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有效提高了高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的地理思維能力得到了有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中 地理教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用策略

高中階段的地理教學(xué)是在初中教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步延伸，通過(guò)高中地理教學(xué)使廣大學(xué)生能夠針對(duì)地理相關(guān)的基礎(chǔ)與您的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)而深入的學(xué)習(xí)。此外在素質(zhì)教育背景下不通過(guò)高中進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)高中階段的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能夠?qū)⒌乩砼c學(xué)生的日常生活和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，也實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。近幾年來(lái)針對(duì)高中地理教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中聽(tīng)力教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用，是的高中地理教學(xué)相比于傳統(tǒng)的地理教學(xué)水平得到了顯著的提高。

一、思維導(dǎo)圖概論

思維導(dǎo)圖是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠通過(guò)對(duì)課本的研究和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，在課堂中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容框架。然后結(jié)合內(nèi)容框架，將學(xué)生所要掌握的知識(shí)點(diǎn)融入到框架中，從而為學(xué)生構(gòu)建成一個(gè)框架結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，以圖形或者是表格的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中能夠更加清晰明了，同時(shí)也使學(xué)生能夠跟隨教師構(gòu)建的框架以及知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入詳細(xì)的掌握，并且深刻的記憶提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善課堂的教學(xué)效果。通過(guò)這種思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和分析具有一定的邏輯規(guī)律，充分的又提高了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，使學(xué)生在課堂中對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)和難以掌握與記憶的知識(shí)變得更加容易。在課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式既可以課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)也可以在課后復(fù)習(xí)的階段提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率?；谒季S導(dǎo)圖的多樣化作用，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中我們充分的應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式提升課堂教學(xué)效果。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性

1.通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式降低高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度

高中地理涵蓋的地理基礎(chǔ)知識(shí)與內(nèi)容較為廣闊，同時(shí)起知識(shí)結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要充分的融入自己的思考和記憶能力才能對(duì)高中地理進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理和歸納，將所有的知識(shí)點(diǎn)采用框架結(jié)構(gòu)的形式以圖片呈現(xiàn)在廣大學(xué)生的眼前，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加明了和直接，結(jié)合框架的構(gòu)建既有效的提高了學(xué)生的邏輯歸納和分析能力，也是學(xué)生針對(duì)高中經(jīng)理的知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加容易，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升了學(xué)生的記憶力。因此在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有效的降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度。

2.通過(guò)思維導(dǎo)圖提升了學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率

在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，有很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，然而課堂中的死記硬背很難滿足高中階段大量背誦內(nèi)容的要求，因此在課堂中有很多需要背誦的內(nèi)容要求學(xué)生在課外進(jìn)行復(fù)習(xí)和背誦。然而背誦的內(nèi)容較多而且復(fù)雜，使得學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和背誦時(shí)具有一定的困難。然而加思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理教學(xué)以后，學(xué)生在課后進(jìn)行記憶和背誦時(shí)可以充分的結(jié)合思維導(dǎo)圖將課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)一遍遍的學(xué)習(xí)和鞏固，一方面將以前教師學(xué)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式與學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，從而使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，另一方面結(jié)合思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能夠針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行目標(biāo)性的復(fù)習(xí)，使學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率得到了有效的提高，同時(shí)也減少了學(xué)生的課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)具有更高的興趣。

因此綜合分析，高中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用既降低了高中課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也通過(guò)思維導(dǎo)圖使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的思維能力得到了有效的提高，在課后復(fù)習(xí)階段為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了知識(shí)框架，使學(xué)生的復(fù)習(xí)變得更加容易，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得高中地理課堂教學(xué)的效果得到了顯著提高。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)效率

在高中地理課堂教學(xué)中，教師要充分的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，通過(guò)課堂中的疑問(wèn)可以將與這事相關(guān)的脈絡(luò)圖進(jìn)行有效的部署和分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行思考和探索，有效的提高學(xué)生針對(duì)地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，從而使學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果得到提升。此外通過(guò)思維導(dǎo)圖在課堂中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自助提問(wèn)，如果學(xué)生不能按照相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)的情況下，教師應(yīng)通過(guò)有效的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中的脈絡(luò)圖幫助學(xué)生進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后給予學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效的補(bǔ)充與解答，從而使學(xué)生能夠充分的借助思維導(dǎo)圖以及疑問(wèn)設(shè)置疑對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行有效的探究，提高課堂教學(xué)效果。

如在高中地理魯教版教學(xué)的過(guò)程中，借助于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式作為載體，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展單元模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一課同構(gòu)建模，從而在對(duì)魯教版地理教材研究的基礎(chǔ)之上進(jìn)行二次加工構(gòu)建思維導(dǎo)圖模式，使學(xué)生針對(duì)相關(guān)的知識(shí)便于提取記憶和學(xué)習(xí)，通過(guò)這種教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行遷移，保證學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖架構(gòu)模式完成對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的掌握。以德國(guó)魯爾區(qū)能源和礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)以及可持續(xù)發(fā)展為例，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)的礦產(chǎn)資源分布進(jìn)行模式建構(gòu)，然后針對(duì)各礦產(chǎn)資源的分布情況進(jìn)行相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)的探究，然后結(jié)合思維導(dǎo)圖架構(gòu)進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，針對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和學(xué)習(xí)，提高對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。

2.課后預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在課后的預(yù)習(xí)過(guò)程中教師可以充分的運(yùn)用思維導(dǎo)圖將課堂教學(xué)過(guò)程中的基本知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容在思維導(dǎo)圖架構(gòu)中標(biāo)注出來(lái)，然后針對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析。而對(duì)于不需要準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解和分析的內(nèi)容則可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，在教師的有效引導(dǎo)下結(jié)合思維導(dǎo)圖回顧復(fù)習(xí)以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)自主研究和探索針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最終學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，將得出的答案與教師進(jìn)行分享，通過(guò)教師的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖在客戶學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃，同時(shí)學(xué)生的自主研究能力也得到了增強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更清晰地了解本堂課地理知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往地理課堂的知識(shí)。老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖的能力，在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中不僅可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維，使學(xué)習(xí)思路更加清晰，有助于提高學(xué)生接受地理課堂知識(shí)的程度。

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