程石

【摘要】當(dāng)學(xué)生能夠在充滿愉悅的情緒下體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么他們往往會更加深刻地記住課堂上的知識。這就需要教師精心設(shè)計(jì)出與課堂知識緊密聯(lián)系的快樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。而貼近學(xué)生生活的教學(xué)模式就是一種可以營造輕松學(xué)習(xí)氛圍的有效教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)的情況下更好地理解原本感到費(fèi)解的知識點(diǎn)，進(jìn)而使其在“迎刃而解”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下產(chǎn)生樂學(xué)的情緒。因此，就初中生物教學(xué)而言，教師應(yīng)該積極采取與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的有效教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中生物 學(xué)習(xí)活動(dòng) 生活經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)方法

新時(shí)期的生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出生物教學(xué)要讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與進(jìn)來，并且使其樂于探究生物知識，甚至養(yǎng)成勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要精心設(shè)計(jì)有效的生物課堂，就需要將貼近生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入到課堂中，吸引學(xué)生對生物教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)并快速地融入到教學(xué)活動(dòng)中。

一、初中生物教學(xué)中的生活資源概述

在新時(shí)期的生物教學(xué)方面，教師走進(jìn)平常的生活中尋找可以讓生物課堂教學(xué)煥發(fā)活力的教學(xué)資源，這是非常重要的一個(gè)創(chuàng)新舉動(dòng)，也迎合了新課改對學(xué)科教師提出的“讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活”這一原則。生活資源是一種活化的教學(xué)資源，也是一種可以激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效教學(xué)資源，將其運(yùn)用在生物課堂上，教師可以有效激活教材中原有的知識，使得這些知識由原來的枯燥、靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活、生動(dòng)的狀態(tài)。在這樣的課堂上，學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)積極性無疑被調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生的知識探索欲望也得到了很好的刺激與強(qiáng)化，促使其快速地進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，推動(dòng)著生物教學(xué)活動(dòng)走向縱深發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二、初中生物教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的重要意義

初中生物教師將生活資源引入到課堂上，就是一種將教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的重要舉措。如今這一教學(xué)模式可發(fā)揮著非常理想的教學(xué)作用。首先，學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)引入到生物知識的學(xué)習(xí)過程中，可以起到“經(jīng)驗(yàn)遷移”的作用。也就是在生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠更好更快速地理解原本比較難懂的生物知識概念。這有利于提高學(xué)生對生物知識的理解能力。其次，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以激活其思維，使其在學(xué)習(xí)生物知識的過程中處于活躍的思維狀態(tài)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)與其他同伴進(jìn)行交流，甚至配合教師的互動(dòng)性教學(xué)行為。而師生和生生間的互動(dòng)教學(xué)都可以很好地推動(dòng)生物教學(xué)的高效開展。因此，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生物學(xué)科的課堂教學(xué)氛圍就更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也更強(qiáng)，對于提高生物課的教學(xué)效率產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

三、初中生物教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效策略

1.基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入式教學(xué)策略。在整體的教學(xué)過程中，教師要關(guān)注新課內(nèi)容的導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在新課開始前就走進(jìn)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，漸漸融入到新課的學(xué)習(xí)氛圍中。而教師在導(dǎo)入教學(xué)階段激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)將生活中的知識帶入到課堂上，可以讓課堂知識變得更加生動(dòng)，將其變成了學(xué)生在生活中親身經(jīng)歷過的內(nèi)容，進(jìn)而可有效提高學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)效率，也使得這些知識升華成為學(xué)生生活中的“實(shí)用性財(cái)富”。比如，在人教版初中生物七年級下冊《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》一課的教學(xué)中，教師就可以在導(dǎo)入新課時(shí)向?qū)W生提問：“你們在日常生活中通常吃一些什么飯菜？它們都含有人體所需的哪種營養(yǎng)？”這樣的問題瞬間就促使學(xué)生調(diào)動(dòng)了自己的生活記憶，在課堂上積極地發(fā)言了。有的學(xué)生說自己喜歡吃肉，每餐都有肉，它含有蛋白質(zhì);有的學(xué)生說自己喜歡吃青菜，它的營養(yǎng)多種多樣，粗纖維、胡蘿卜素、鐵、鈣等。在學(xué)生踴躍發(fā)言的過程中，課堂上的氣氛越來越熱烈。于是教師可以繼續(xù)提問：“那你們該如何搭配這些飯菜，才可以讓自己獲得全面的營養(yǎng)？”以此引出課文教學(xué)的內(nèi)容，課文中的知識正好迎合了此時(shí)學(xué)生對如何合理搭配營養(yǎng)這一問題的學(xué)習(xí)需要，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論的積極性。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生懂得如何搭配營養(yǎng)之后，教師就可以繼續(xù)提問：“生活中你們遇到過哪些食品安全問題？究竟是怎么引起的？我們該如何應(yīng)對？”這些問題更加關(guān)注生活中食品的合理食用，讓學(xué)生走進(jìn)深度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可在很大程度上提高學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效率。

2.基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的激趣性教學(xué)策略。在生物課教學(xué)中，教師采取激趣性教學(xué)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的探究興趣，以提高其在課堂上的積極參與度。而在激趣教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以更好地發(fā)揮激趣的作用，讓學(xué)生更愿意走進(jìn)到課堂教學(xué)之中，探究其中與生活存在較大聯(lián)系的生物知識。因此，教師可結(jié)合課程內(nèi)容來靈活地采用有效的激趣教學(xué)手段，以期可以獲得最為理想的教學(xué)效果。比如在人教版初中生物七年級上冊《生態(tài)系統(tǒng)》一課的教學(xué)中，教師講到了：“池塘里所有的魚可看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)?！边@時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撋钪嗅烎~的故事。在這里，教師可先讓學(xué)生談?wù)勛约横烎~時(shí)或者見過別人釣魚時(shí)的情景，然后提問：“有的時(shí)候，我們可以釣到不少的魚，但是有的時(shí)候坐著很長時(shí)間也沒見魚兒上鉤，這是為什么？”通過活躍的課堂討論，教師與學(xué)生都充分調(diào)用彼此的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合所學(xué)的知識，共同回答這樣的生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的生物學(xué)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

3.基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐性教學(xué)策略。實(shí)踐性教學(xué)是將理論知識融入實(shí)踐活動(dòng)中的重要教學(xué)策略，在近些年來備受教育界的重視，旨在促進(jìn)學(xué)生的理論知識水平、實(shí)踐能力的共同提升。教師在生物課教學(xué)中，可在上課前為學(xué)生布置探究性的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，以便在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。比如在人教版初中生物七年級上冊《吸收作用》的教學(xué)前，教師就可以讓學(xué)生以小組為形式，分別用清水和土壤溶液來進(jìn)行植物的栽培。在實(shí)際課堂上，教師就可以讓學(xué)生展示自己在課前培養(yǎng)的植物幼苗長勢。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生能夠通過彼此的栽培植物經(jīng)驗(yàn)之間的對比，得出了植物的生活中需要無機(jī)鹽的這一結(jié)論。又比如在《探究環(huán)境污染對生物的影響》這部分內(nèi)容的教學(xué)方面，教師可讓學(xué)生參與到實(shí)地調(diào)查的活動(dòng)中，主動(dòng)了解周圍環(huán)境的主要污染現(xiàn)象，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合所學(xué)的知識，對污染因素進(jìn)行正確的分析，再結(jié)合調(diào)查結(jié)果來探究環(huán)境污染究竟對生物帶來怎樣的影響。而這一探究活動(dòng)的范圍是比較廣泛的，教師可將其細(xì)分為不同的小組任務(wù)，比如噪聲污染對生物產(chǎn)生的影響、水污染給生物造成的影響等。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來解決生物學(xué)問題，可提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及獨(dú)立思考能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神與團(tuán)結(jié)精神，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的健康發(fā)展。

綜上所述，初中生物教師在實(shí)際教學(xué)過程中，將生物知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這具有很好的教學(xué)作用。因此，教師可積極地將生活資源引入到課堂上，也可讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)獲取生活資源，切實(shí)將生物知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，保障初中生物教學(xué)實(shí)效性的提升。

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