曹萍萍

人各有不同，為此成就了姿態(tài)萬(wàn)千的世界。每個(gè)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，于是就造就了不同名次的學(xué)生。我是一名農(nóng)村語(yǔ)文教師，根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)每個(gè)班里都有幾位語(yǔ)文學(xué)困生的現(xiàn)象，為此結(jié)合自己班里學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及和同事們一起探討總結(jié)對(duì)于農(nóng)村現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)困生的分析如下：

一、學(xué)困生形成的原因有很多，歸結(jié)起來(lái)有以下幾種

1.學(xué)生自身因素：除了個(gè)別具有自身智力缺陷以外

（1）缺乏學(xué)習(xí)的目的性

當(dāng)問(wèn)及學(xué)生為什么要上學(xué)的時(shí)候，學(xué)困生總是會(huì)支支吾吾一臉迷茫的樣子，他們根本就不知道自己為什么來(lái)學(xué)校接受知識(shí)，只是在家長(zhǎng)的安排下覺得父母把我送來(lái)了，我就要在學(xué)校待著，至于來(lái)到學(xué)校該干點(diǎn)什么以及我能做點(diǎn)什么他們一無(wú)所知。為此自己上學(xué)的目的性都不了解，漫無(wú)目的的來(lái)到學(xué)校，就造就了學(xué)生混天度日的現(xiàn)象，日積月累就出現(xiàn)了班里的學(xué)困生。

（2）語(yǔ)文功底薄弱

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是從拼音到識(shí)字然后理解句篇章的一個(gè)連環(huán)性鏈條反應(yīng)，如果拼音環(huán)節(jié)學(xué)的不扎實(shí)，就會(huì)影響自己的識(shí)字環(huán)節(jié)，識(shí)字就比較吃力為此理解句篇章的能力也會(huì)相對(duì)較差。更有甚者連題目的要求都讀不懂，可想而知學(xué)困生根本無(wú)法應(yīng)對(duì)自己的語(yǔ)文考試。

（3）缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文就是語(yǔ)言能力的鍛煉及積累。學(xué)困生在語(yǔ)言表達(dá)方面本身就有點(diǎn)薄弱加之上語(yǔ)文課的時(shí)候又不喜歡閱讀，為此語(yǔ)感方面就會(huì)有所欠缺。有的學(xué)困生壓根對(duì)于上語(yǔ)文課就比較反感，他們無(wú)法在語(yǔ)文課堂上尋找到自己的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從潛意識(shí)里覺得語(yǔ)言的品讀感悟就是一種乏味的體驗(yàn)，沒有一顆求知的心，學(xué)起語(yǔ)文來(lái)效果也就不理想。

（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

學(xué)困生遇到自己不會(huì)的問(wèn)題不是想辦法去解決克服困難而是選擇避而遠(yuǎn)之，例如轉(zhuǎn)換句型的這種題型，當(dāng)?shù)谝淮斡龅竭@種題型的時(shí)候?qū)W生就感覺自己無(wú)法應(yīng)對(duì)，日久天長(zhǎng)下去學(xué)生在轉(zhuǎn)換句型這一方面根本就摸不到頭緒，為此想讓學(xué)生能夠自如的應(yīng)對(duì)這種題型也就成了天方夜譚。長(zhǎng)此以往最終導(dǎo)致自己失去了學(xué)習(xí)的熱情，甚至不知不覺中自己就列入了學(xué)困生的行列。

2.家庭環(huán)境因素

現(xiàn)在雖說(shuō)家庭重男輕女的思想不再是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，但是還有以下緣故卻成了學(xué)困生學(xué)習(xí)的絆腳石。

（1）長(zhǎng)輩的過(guò)分溺愛

農(nóng)村的家長(zhǎng)一般外出打工的比較多，孩子多數(shù)跟著自己的爺爺奶奶住，介于爺爺奶奶本身接受的教育有限以及他們對(duì)孩子的一種本能的疼愛，為此當(dāng)有的孩子寫作業(yè)或者看書看到很晚的時(shí)候，他們總是縱容孩子可以偶爾不完成作業(yè)，隔天他們就會(huì)給老師說(shuō)昨天晚上孩子不舒服及家里有事情之類的理由來(lái)搪塞老師，時(shí)間久了就助長(zhǎng)了孩子不努力學(xué)習(xí)的惡習(xí)。

（2）父母的不重視

有的學(xué)生雖不是留守家庭的行列，但是自己父母外出工作勞累了一天，回到家后根本沒有顧忌孩子學(xué)習(xí)的空暇之余，他們有點(diǎn)空閑時(shí)間只是想好好歇息會(huì)兒或看電視來(lái)放松一下自己勞累一天的身子。而有的家長(zhǎng)只是問(wèn)問(wèn)孩子作業(yè)寫完了嗎，從來(lái)沒有指導(dǎo)檢查過(guò)自己孩子的作業(yè)。作為這樣的父母，他們只給孩子提供衣食無(wú)憂的環(huán)境，卻沒有督促過(guò)孩子的學(xué)習(xí)。

（3）不能給孩子樹立好的形象

家長(zhǎng)在孩子面前總是口無(wú)遮攔的說(shuō)話，例如家長(zhǎng)對(duì)于某個(gè)語(yǔ)文老師有意見，他們就會(huì)無(wú)所顧忌的當(dāng)著孩子面前說(shuō)老師的不好，孩子就會(huì)在心里質(zhì)疑自己的老師。當(dāng)孩子達(dá)不到親其師的狀態(tài)何談信其道啊，于是最終害的還是自己孩子的學(xué)業(yè)。

3.學(xué)校教育因素

（1）對(duì)自己老師的不適應(yīng)

人各有所好，不同的學(xué)生喜歡不同形象舉止、脾氣品性的老師，當(dāng)學(xué)生不習(xí)慣自己語(yǔ)文老師的講課方式時(shí)他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)因此而下降，更有甚者就會(huì)出現(xiàn)厭倦的情緒。有的學(xué)生不喜歡太嚴(yán)厲、太刻板的老師，因?yàn)椴幌矚g老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生消極情緒。

（2）教學(xué)方法

教師教學(xué)沒有面向全體或片面地把少數(shù)學(xué)生懂了的知識(shí)以為所有學(xué)生都懂了，從而掩蓋了部分學(xué)生沒有學(xué)會(huì)知識(shí)的真相;有的教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，沒關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，而這等于放棄了學(xué)困生。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.尊重關(guān)愛每一個(gè)孩子

愛是教育的基礎(chǔ)，只有熱愛學(xué)生才能教育好學(xué)生，在學(xué)習(xí)中要理解、尊重學(xué)生，多些鼓勵(lì)，少些批評(píng);多與學(xué)生交流多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)中遇到的困難。課堂上多鼓勵(lì)學(xué)困生思考回答問(wèn)題，給他們展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)困生隨時(shí)感受到老師每時(shí)每刻都在愛他。

2.學(xué)生自身的轉(zhuǎn)變

可以通過(guò)給學(xué)困生講道理的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的求知欲和認(rèn)知興趣，把學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣、一種需要，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)

善于抓住學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”及時(shí)表?yè)P(yáng)，并可適當(dāng)加大表彰，甚至還可以在學(xué)生的試卷、作業(yè)本上寫幾句勉勵(lì)的話語(yǔ)，給他們適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)讓學(xué)困生感覺到自己被老師的認(rèn)可，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而增加學(xué)生的自信心。

4.讓自己的授課方式去適合每一個(gè)孩子

教師可以通過(guò)多于學(xué)困生交流溝通的方式，多了解學(xué)生的心聲，多反思自己的教學(xué)方法，并適時(shí)的做出對(duì)學(xué)生意見的采納，只有在不斷地改進(jìn)中師生才能共同進(jìn)步發(fā)展。

5.家長(zhǎng)的支持幫助

在平日里做到理解自己孩子學(xué)習(xí)不易的前提下，不能過(guò)分的溺愛孩子。有條件的可以在工作之余多陪陪孩子一起學(xué)習(xí)，多和孩子談?wù)剬W(xué)習(xí)上的問(wèn)題，讓學(xué)生感覺到父母對(duì)他們學(xué)業(yè)的高度重視，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

6.同伴的幫助

畢竟每天老師和學(xué)生待在一起的時(shí)間有限，同學(xué)與同學(xué)相處的時(shí)間是比較多的，在班級(jí)里可以采用一幫一的形式來(lái)安排座位，讓學(xué)困生處于一種輕松、溫馨的環(huán)境中，以組長(zhǎng)督促幫助或者組員互助的方式，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

7.教給學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法

許多學(xué)困生由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法而成為學(xué)困生，所以要加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，要培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)聽講、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)作業(yè)等基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能。

8.增加家長(zhǎng)和老師的聯(lián)系

多進(jìn)行家校互動(dòng)，幫助家長(zhǎng)分析學(xué)困生的現(xiàn)狀，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有充分的了解，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家給學(xué)困生適當(dāng)?shù)年P(guān)愛和幫助，不是一味地責(zé)備、加壓，或遷就、溺愛，改掉任性、貪玩的不良習(xí)慣，培養(yǎng)正常的心理。

每個(gè)孩子都是一粒種子，只是種子的花期不同而已，相信包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個(gè)孩子都會(huì)開出自己絢爛的花朵，讓我們每一個(gè)教育者用愛去澆灌一株株小苗，靜等每一個(gè)孩子的花開。