邱顯忠 盧海燕

學生的寫作能力是語文綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，寫作的意義在于學生能夠通過寫作記錄自己的真實生活，通過寫作來實現(xiàn)與人溝通、傳遞情感的需要，寫作是一種提升綜合能力的好方法。對小學生作文進行評價是作文教學中一個重要的手段，也是學生了解自己習作效果和教師獲取教學反饋的一條主要途徑。所以，抓好作文的評價與欣賞環(huán)節(jié)，是提高學生整體寫作水平的必要的有效方法之一。

一、評價要及時有效

學生每次把作本交上來后，有的老師總是把它擱在一邊，等到有空或下一次作文又到

了，才匆匆忙忙批改評價，由于學生對自己作文內(nèi)容的記憶時效是短期的，若經(jīng)過長時間后才進行評價，學生對自己的習作構(gòu)思早已忘得差不多了，等拿到作文本時，連看一遍的興趣都沒有了，對老師所給予的評語也不會認真思考，老師改得再仔細也是徒勞。所以，老師對學生的作文要及時有效地評價。

二、評價形式要多樣

對于小學生作文評價的形式要多種多樣，可采取教師評價，學生自讀自評，學生互讀互評。評中反思，評中修改?？梢允菚娴男问?，也可以是口頭的交流式，還可采用分數(shù)家等級式。如我在教學蘇教版六年級上冊習作4（選擇一幅剪紙作品，展開想象編一個故事，故事中的主人公就是剪紙中的人物）時，我讓學生當堂作文并修改，然后讓學生拿自己的作文放到投影儀展示，先自讀自評，再讓班上的同學評價。這樣不僅鍛煉習作者的朗讀能力，也讓習作者認識到自己的習作效果，而讓其他同學評價，無形當中也是給他們一個任務(wù)，讓他們學會傾聽，學會欣賞他人的作品，能分析評價優(yōu)缺點，這也是一個學習過程，以真誠的態(tài)度為別人提出建議，讓同學心悅誠服地接受，有助于相互學習，共同提高。在這次習作展示中，很多同學能給出口頭評價，如：“xx同學的習作書寫整潔，能根據(jù)剪紙作品展開豐富的想像”“我認為xx同學的這篇習作語言生動優(yōu)美，運用了比喻和擬人的修辭手法，我也要學習?！薄拔矣X得xx同學 寫的這篇文章很棒，所編的故事不僅很感人，而且還有一定的寓意。”我讓學生根據(jù)自評和他人的評價反思和修改自己的作文。

三、評價要有激勵性

教師的評價是一種導(dǎo)向，既可點燃學生興趣之焰，也可將其寫作欲望壓抑。教師在評價學生作文時不能用過高的標準去衡量小學生的文字，以已發(fā)展的眼光、寬闊的心態(tài)和肯定吉利的角度進行評價，用激勵性的評價語點評立意、選材、構(gòu)思、表達，甚至一句話、一個詞，把教師積極的情感傾注于筆尖、口頭，讓學生體驗成功的快樂。

在評價學生的作文時，要抓住閃光點，激發(fā)寫作興趣。題目起得好的給予表揚;詞語用得好的，給予表揚;句子寫得好的，給予表揚。表揚獨特見解，獨特思路，高度評價題材新穎、構(gòu)思巧妙的作品。鼓勵學生敢想敢說，不要人云亦云。在評價時，教師要直接指出優(yōu)點和不足，以便發(fā)揚和改正。如學生用得好的詞、寫得好的句，可做旁批：“用詞生動有趣”“這個比喻句用得真好！”“有創(chuàng)意，棒極了！”等等?？傇u時寫一些鼓勵性的話語：“真好，老師為你點贊，希望你堅持不懈，一片片好文章將在你的筆下呈現(xiàn)！”“你能寫出這么好的文章，說明你一定是個生活的有心人，努力吧，成功在向你招手。”對于寫得不夠理想的作文，可在旁批中指出不足，提出希望，鼓勵其以原型再創(chuàng)作，同時教給寫作方法。當學生取得進步時，及時給予表揚和鼓勵，樹立其寫作的信心，如：“你的寫作進步很大，加油??！”“努力吧，成功正在不遠處等著你！”……

四、評價要“多就少改”

在評價與批改學生的作文時要尊重他們的勞動成果，本著“多就少改”的原則，力求保持學生作文的原意。但有的教師總是以自己的水平和角度去衡量，把學生的作文大段大段地刪掉，如果教師對他們的要求過高過嚴就會適得其反，很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作的心里。其實，我們老師不要太著急，由于小學生的生活積累和語文知識有限，在作文中難免有些語言表達方面的不足，隨著語文知識的增長，他們會逐漸知道怎樣把自己想說的話說得更清楚明白。

總之，對小學生作文的評價要本著激勵性原則，以書寫詞、句、段、篇為內(nèi)容，哪怕只是其中的一點做得好，都應(yīng)充分肯定，以激勵學生的積極性，培養(yǎng)學生愛動腦、勤動筆的好習慣。