麥少歡

孩子剛進(jìn)入小學(xué)，往往會(huì)出現(xiàn)各種的不適應(yīng)如學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、作息時(shí)間的不習(xí)慣、行為規(guī)范的不適應(yīng)等等。然而，我們可以預(yù)先通過銜接工作來幫助兒童解決這些問題，讓他們順利過渡到小學(xué)。

一、幼小銜接的含義

幼小銜接是指兒童從幼兒園過渡到小學(xué)中，我們要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，采取適宜的教育措施和手段，幫助兒童解決生理、心理以及能力上的不適應(yīng)，使他們盡快適應(yīng)小學(xué)的新生活。

二、幼小銜接中存在的主要問題

（一）“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重

“小學(xué)化”指幼兒園不顧幼兒的接受能力，忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，一味地對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)灌輸，導(dǎo)致幼兒園教育變相發(fā)展，嚴(yán)重傾向于小學(xué)教育。以下是某市一私立幼兒園大班幼兒2016年9月某天的活動(dòng)安排表：

我們從表中可以看出該班一日生活以學(xué)科教學(xué)為主，小學(xué)化嚴(yán)重。研究表明，幼兒的注意力和記憶力都比較弱，以具體形象思維為主，而小學(xué)生許多的課程學(xué)習(xí)主要依賴抽象思維的運(yùn)作。因此，按幼兒目前的認(rèn)知發(fā)展水平來看，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求?？墒遣簧俚挠變簣@都忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育。

（二）銜接內(nèi)容片面化

幼小銜接的內(nèi)容包括知識(shí)與能力的銜接;智、德、體、美和勞動(dòng)能力的發(fā)展與銜接;身體上和心理上的銜接等方面?？墒窃谏钪校行┘议L(zhǎng)與幼兒園往往把銜接的內(nèi)容片面化，他們不顧孩子的接受能力，只重視知識(shí)積累，忽視孩子興趣開發(fā)和能力培養(yǎng)的行為。孩子的學(xué)習(xí)要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每個(gè)階段該學(xué)什么，怎么學(xué)習(xí)都是有方式、方法的，而不是強(qiáng)加于孩子，這樣會(huì)適得其反。

（三）小學(xué)忽視銜接責(zé)任

由于認(rèn)識(shí)上的偏差，許多小學(xué)教師都依靠幼兒園或家庭解決孩子的入學(xué)適應(yīng)問題，而忽視自己在銜接中的責(zé)任。做好幼小銜接工作，小學(xué)不僅要樹立責(zé)任意識(shí)，還要積極配合幼兒園和家長(zhǎng)。小學(xué)可以適當(dāng)調(diào)整低年級(jí)的課程設(shè)置和課時(shí)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并開辟多種渠道，如課堂上，適當(dāng)增加興趣活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的趣味性，發(fā)展學(xué)生的多元智能。

三、幼小銜接工作不當(dāng)?shù)脑蚍治?/p>

為確保幼小銜接工作順利開展，我們必須探究銜接工作中存在著以上問題的成因。

（一）商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈

隨著“二胎”政策的開放，幼教競(jìng)爭(zhēng)也越演越烈。許多幼兒園在開辦興趣班來滿足家長(zhǎng)的需求，教授幼兒小學(xué)知識(shí)。由于幼兒教師自身的種種原因，在授課過程中可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生了許多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至是認(rèn)知上的錯(cuò)誤，其后果往往是誤導(dǎo)了幼兒以后的學(xué)習(xí)。盡管教育部門嚴(yán)禁幼兒園“小學(xué)化”，可是他們忽視政策要求，致使幼兒園的“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重化。

（二）對(duì)銜接工作認(rèn)識(shí)不足

為了不讓孩子輸在起跑線上，不少家長(zhǎng)為孩子報(bào)讀培訓(xùn)班，為升小學(xué)打基礎(chǔ)。但是這并不符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。3到6歲的孩子以形象記憶為主，數(shù)學(xué)的符號(hào)以及漢字對(duì)孩子來說比較抽象，難理解。由于錯(cuò)誤的銜接觀念，家長(zhǎng)以“愛”的名義“礙”了孩子的發(fā)展，用學(xué)習(xí)取代了孩子歡樂的童年。

（三）“應(yīng)試教育”根深蒂固

“應(yīng)試教育”自古流傳，是學(xué)生必須接受的教育制度，而且小學(xué)教師與幼兒園教師的教育方式又大不相同。小學(xué)教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)期望高，主要以學(xué)科教學(xué)為主，較少關(guān)注幼兒生活和情緒變化。在教學(xué)的過程中，他們不懂得使用兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，更沒有深入了解其身心發(fā)展規(guī)律，盲目地布置大量的家庭作業(yè)，讓兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感和恐懼，出現(xiàn)了種種的不適應(yīng) ?。

四、做好幼小銜接工作的措施

要從根本上解決上述問題，我們可以采取以下措施：

（一）革新觀念，樹立科學(xué)銜接觀

幼小銜接需要幼兒園、家長(zhǎng)、小學(xué)共同承擔(dān)責(zé)任，樹立科學(xué)的幼小銜接觀。幼兒園和小學(xué)既要加強(qiáng)交流合作活動(dòng)，如組織雙方教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)，還可以利用家長(zhǎng)會(huì)等方式向家長(zhǎng)宣傳正確的銜接觀念，介紹一些正確的銜接措施，家校合作，開展幼小銜接工作。

（二）參觀小學(xué)，激發(fā)幼兒入學(xué)愿望

幼兒園可以組織大班幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒逐步熟悉小學(xué)的校園環(huán)境，接觸小學(xué)的相關(guān)事物，使孩子明確意識(shí)到自己即將成為小學(xué)生，也可以讓幼兒上一節(jié)一年級(jí)體驗(yàn)課，感受小學(xué)的課程學(xué)習(xí)，激發(fā)起幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往，增強(qiáng)當(dāng)小學(xué)生的愿望。

（三）培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)與責(zé)任感

幼兒渴望成為一名小學(xué)生。實(shí)際上，他們并不了解真正的小學(xué)生活，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。因此，老師要有計(jì)劃地向幼兒介紹小學(xué)的行為規(guī)則和學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)責(zé)任感。從大班的下學(xué)期開始，老師就要幫助幼兒區(qū)分游戲與學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)上課的時(shí)間，注意培養(yǎng)幼兒的有意注意與自我控制的能力，不斷地向幼兒提出一些需要堅(jiān)持完成的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)任務(wù)。

（四）培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣更是對(duì)人的一生至關(guān)重要。在幼小銜接中，幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣既離不開老師的引導(dǎo)，又少不了家庭的熏陶。在學(xué)習(xí)中，正確的握筆姿勢(shì)對(duì)書寫非常重要，因此老師要把它作為重點(diǎn)工作抓好。但是由于生理原因，大班幼兒的手部肌肉發(fā)育還不夠成熟，書寫漢字對(duì)幼兒來說有一定的難度。因此，在大班后期老師可以對(duì)幼兒進(jìn)行專門的握筆姿勢(shì)訓(xùn)練和指導(dǎo)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以利用暑假培養(yǎng)孩子早睡早起的良好作息習(xí)慣;引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)整理書包和學(xué)習(xí)用品;訓(xùn)練幼兒的生活自理能力等等。

（五）培養(yǎng)幼兒樂于與人交往的能力

如果幼兒性格開朗，善于交往，則有利于他們適應(yīng)新生活。在幼兒園里，教師要注重培養(yǎng)幼兒良好社交能力。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被同伴拒絕的孩子，不是因?yàn)樗麄兊耐饷蔡卣?、性別、年齡等因素，更多的是因?yàn)樗麄儾欢媒煌亩Y儀與交往規(guī)則。教師除了教孩子學(xué)習(xí)一些具體有效的社交禮儀和策略外，還要?jiǎng)?chuàng)造一些交往的機(jī)會(huì)，如開展混齡游戲，讓不同班級(jí)的孩子認(rèn)識(shí)，鍛煉他們的人際交往能力。家長(zhǎng)也可以多帶孩子走出家門，如參加社區(qū)活動(dòng)等等，培養(yǎng)孩子的社交能力。

做好幼小鏈接的工作需要教師、家長(zhǎng)共同的努力。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的幼兒園、家長(zhǎng)和小學(xué)三者往往各行其是，單向銜接，缺少合作溝通。因此我們既要正視問題，又要分析其成因并找出解決的對(duì)策，以便“對(duì)癥下藥”更好地幫助兒童。