沈麗婧

【摘要】本文以譯林版牛津小學英語3B Unit 3“Is this your pencil？”為例，通過兩個教學片段論述小學英語閱讀教學中存在的突出問題，提出“以圖促思，喚醒在場感;疏通文本邏輯，突顯文本價值;注重主線引領(lǐng)，聚焦信息整合”等教學策略。

【關(guān)鍵字】閱讀教學 文本邏輯 閱讀策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0114-02

近年來，小學英語閱讀教學越來越受到廣大教師的重視，并且在實踐摸索中有了一定的突破，但是依然存在一些問題，尤其是“模式化”閱讀教學現(xiàn)象突出，這在一定程度上影響了教學的效果。本文以小學中年段英語閱讀教學為例，通過一些典型的課堂現(xiàn)象，提出“聚焦文本”的觀點，努力探尋閱讀教學一種新思路。

一、現(xiàn)象描述

一位教師在教學譯林版牛津小學英語3B Unit 3 “Is this your pencil？”時，其中的兩個教學片段引人深思。

【片段一】

在進入文本學習之前，教師先通過課件幫助學生復習以前學過的學習用品知識，引出本課句型，然后進行誦唱小游戲。

師：Is this /that a...？（根據(jù)PPT上出現(xiàn)的鉛筆、橡皮擦、書等進行提問）

生：Yes，it is.

師：Lets chant.

Is this a pen？

Yes，Yes，it is.

Is that a pen？

Yes，Yes，it is.

……

接著，教師安排第二個小游戲，讓學生猜手中的學習用品名稱。

師：Whats in my hand？Can you guess？

引導學生用上面的句型提問、回答。

生1：Is this /that a...？

生2：Yes，it is./No，it isnt.

【片段二】

在進入文本學習之后，教師要求學生觀看動畫并回答問題。

師：Lets watch the cartoon and answer the questions.

師：Who helps Mike？

師：Do they find the pencil at last？

隨后教師安排了一次跟讀課文，一次齊讀課文，一次表演課文。

二、問題診斷

這位教師在處理文本時能以學生為中心，結(jié)合小學中年段學生的年齡特點安排游戲教學，能創(chuàng)設(shè)一定的運用情境，促進學生自主提問對話。但是從上述兩個片段中，我們也不難發(fā)現(xiàn)在小學英語閱讀教學中存在的一些問題。

（一）重文輕圖

譯林版牛津小學英語教材擁有豐富的教學配圖，在story time及四會單詞、fun time、cartoon time等每個板塊都配置了相應的圖片。這節(jié)課主要講述的內(nèi)容是：Mike找不到鉛筆后，Yang Ling和Liu Tao幫他找鉛筆。文中五幅配圖清晰地展示了這一過程，學生瀏覽整組圖片就可以了解故事梗概，觀察每幅圖片就可以知曉對話所指的意義。但是這位教師的教學，過多依賴多媒體，主要通過課件、動畫等的輔助進行教學，忽視教材配圖的應用。在詞句教學中，課件呈現(xiàn)時雖然使用了教學配圖，但是出現(xiàn)時間較短，不利于學生觀察。在此后的課文教學中，教師播放了課文動畫視頻，學生多半將注意力放在了有趣的動畫及音效上，這不利于學生集中注意力整體把握文本以及發(fā)現(xiàn)動畫背后隱藏的信息。

（二）解讀單一

文本的學習是學習語言技能、豐富語言知識、發(fā)展思維能力、發(fā)掘文本內(nèi)涵、感受文本價值、提升文化意識的綜合過程。第一個片段中，教師兩次操練句型“Is this/that a...”，過分關(guān)注課文核心句型的操練和模仿，缺少閱讀策略的指導。在課文學習時，教師提出了兩個問題“Who helps Mike？”和“Do they find the pencil at last？”這兩個問題的答案，實際上通過觀察配圖或者觀看動畫就可以獲得，而教師在此環(huán)節(jié)中，除了讓學生觀看動畫，還讓學生進行了三次課文閱讀：一次跟讀，一次齊讀，一次表演，這樣的閱讀缺乏對文本內(nèi)涵的挖掘和理解，所獲得的解讀效果不明顯。此外，教師忽視文本對話間的邏輯，使文本學習的指導過于模式化，使學生無法達到思維訓練和文本內(nèi)涵探索的目標。

（三）主線模糊

曾有學者提到“課堂不是教學活動和任務雜亂無章的堆積，它需要一條貫穿始終的線索”。這節(jié)課中的核心句型“Is this/that your...”都是為Mike尋找他不見了的鉛筆而服務的。但是上述片段中，我們找不到教師對處理核心句型與文本內(nèi)容銜接的線索，特別是第一教學片斷，所進行的內(nèi)容完全脫離主線，學生直至進行第二個教學片斷，整體閱讀了課文之后，才知道這節(jié)課的主線是尋找東西。教學行為脫離課文主線，容易導致學生一開始就難以整體感知和整體把握文本，不能幫助學生更好地建構(gòu)語言意義，提升閱讀能力。

三、教學對策

（一）以圖促思，喚醒在場感

小學中低年級學生的注意力容易被直觀、有趣的畫面吸引，譯林版牛津小學英語教材擁有豐富教學配圖資源，而教材中這些配圖對小學生的英語學習起著十分重要的作用，例如裝飾文本、解釋含義、促進理解等。教師在教學設(shè)計時應該充分考慮學生年齡特點和教材編排用意，重視圖片的作用，發(fā)揮其價值。

這節(jié)課單從語言信息上來看，我們可以獲取以下信息點：Mike找不到自己的鉛筆（This isnt my pencil），Liu Tao 和Yang Ling幫忙找（Is this your pencil/Is that your pencil），最后Mike自己找到了鉛筆（Oh，thats my pencil）。而觀察教材配圖，我們可以進一步深入挖掘與學生生活緊密聯(lián)系的諸多信息：第一幅配圖顯示這是一節(jié)美術(shù)課，學生們在畫畫，桌上有很多筆，這是導致Mike找不到鉛筆的原因;第四幅配圖顯示了Mike在桌子底下找到了鉛筆;最后一幅配圖是Mike在為大家畫畫，證明他的鉛筆雖然長得不像一支鉛筆但確實是一支鉛筆。