莫軍民

長期以來，普通生的成長對我們教師來說真是“攬一把晨曦，生一身感觸”，他們太難教了。對比普通生與好學生，我們自然就能找到普通生讀好書的做法了。具體來講有兩點：一是改變他們的不當人生認知與行為習慣，培養(yǎng)好學生的特質;二是培養(yǎng)適應高中學習的優(yōu)秀學習方法。

對大多數(shù)普通學生而言，要養(yǎng)成以上兩點談何容易，常常會“雨散云閑度，美麗在空中”。

好多普通生的學習是隨性的，他們 “一身輕悠，云隨風走，飄散或聚，自然由風，彩云烏云，全賴陰晴，昂首茫顧，低頭心忌，一任江水茫茫然”。不把握課堂，課下不花時間鉆研，只要一有困難就撒手不管，他們缺乏對學習地有效管理。

在長期實踐中，我積累了解決這兩類問題的一些基本經(jīng)驗：

一、借助成功者的事例，間接促成

一些學生不喜歡你直接教育他，同他講道理反倒使他“獨夫之心日已驕固”，班上的或是他熟悉的成功者事例，特別初中比他成績還差的學生成功的事例，更能激起他們的斗志與潛能。當然，這也可以用上一屆畢業(yè)生的事例，或社會上一些成功人士的事例。

二、直接談心，潛能分析

有的學生有一定的學習能力但比較被動，哪怕學不好，也不主動問，等到他認識到學問是要問的時候，常常已是時不我與了。因此，老師要幫其成長，直接與他交流，并幫他分析自身的長短，學科的優(yōu)劣，客觀上講學習內容從哪些方面入手解決，時間如何分配，學習品質又如何改變，國家招生政策變化有何優(yōu)勢，本校教育教學有何優(yōu)勢等，即讓學生認識到有可為，又明白如何為的道理，讓他有信心，有能力承擔起自身的發(fā)展。

三、關愛鼓勵，激發(fā)成就

有的學生總希望活在贊許之中，因此及時發(fā)現(xiàn)并表揚，他們會很好地去學習，也會按你教的方式管理工作學習，但你逆著他的個性，就會適得其反。這部分學生是“為你”讀書的噢。對這部分學生我們要盡早將他們分出來，平時里多關心，多鼓勵。

四、多管齊下，家校聯(lián)動

有的學生讀書前景是“晚霞似景，望山隔水”。為什么呢？這部分學生十分被動，自己的事不問不管，紀律又散漫，有人帶他玩，可以天天玩，這種缺乏自我認識的人是最難讀好書的。他們的不當人生認知與行為習慣也是最難改變的，他們需要的是挫折教育，生活的苦難讓他們走向成熟，這就需要家庭教育，學校教育，自我教育的協(xié)同作用，促其健康成長。

五、調動內因，自我發(fā)展

有的學生有能力，但學科不均衡，最大的毛病是管不住自己，學習能力得不到很好的發(fā)揮。對這些學生你得讓他們明白，你管不住自己，我?guī)湍愎?，但你得努力學習，別人是學不來，你是沒去學。他們常常堅持一段時間成績就可以好起來，好起來就有學習的成就感，而成就感又會促進他調動內因，走向自我發(fā)展。但好起來也可能使有的學生放松自己，對這樣的學生你還要不斷督促，讓他跟你走。

六、直接輔導，助力成長

有的學生學習有一定的能力，但存在偏科問題，又缺乏該科的學習素養(yǎng)，學習暫時還是門外漢，他們上本科或重點都存在希望，這就需要我們教會他學習，積極培養(yǎng)他的學科素養(yǎng)，長期間的幫助是可以讓他從外漢變成內行者的。

態(tài)度是必須的，但態(tài)度不等于結果，學習是有章法的，學法才最終決定學的高度。學習不僅僅是會聽課，它是一種立體的管理學，不懂得基本的管理，就難以讀好書。就普通生而言什么算是好學法呢？

缺乏自我認識，人生只有盲動。普通生基礎一般，學習能力中等，這決定了他們學習的內容，難度是基礎或中等的，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，掌握基礎，這是學生就近發(fā)展的正確選項，也是育人的真實目標。許多成人練過車，不少同志還練了很久，都知道“機械的東西反復練，靈活的東西思考練”這個道理。普通生掌握知識何嘗不是如此，他們能力難以企及的東西難以為之，讓他們贏取基礎是有可為的。適合的就是最好的，采用糾纏學習法正好適合他們。

所謂糾纏學習法就是對知識，問題，方法，技能進行反復地糾或纏，達成對知識、問題的理解，技能的熟練，思想的形成，經(jīng)驗的獲取的一種學法。明白了糾纏學習法，怎樣運用這種方法幫助普通生成長呢？我們從學生時間分配來思考。學生的時間分配主要為：課堂學習，晚自修學習，空余時間學習，那么相應的糾纏學習主要就包括三個方面，即教學時間糾纏，自修時間糾纏，空余時間糾纏。其實教學時間糾纏每個學校都在用，尤其在高三，即在教學中基礎與重點講反復，練反復;只不過，僅我們老師對基礎、重點反復講是不夠的。講千遍不如學生做一遍，學生不糾纏內容就不懂;學生不糾纏有關的方法與技能，也就沒辦法運用，即不糾纏不明白的仍然不明白，沒學到的依然沒學到，所以學生進行自我糾纏是獲取知識，內容的關鍵，是將方法與技能內化為自我能力的根本;所以學生利用晚自修做完作業(yè)的時間，也可利用空余時間對前面已學知識、方法進行弄懂性糾纏，這是非常有價值的糾纏。對未懂的知識進行不斷詢問直至明白是一種根源性糾纏;對做錯的題進行糾錯，就是一種自我完善的糾纏;對學過的方法與技能進行再感悟，再訓練，就是一種檢驗性糾纏;對前面的重點知識進行思維性閱讀就是一種鞏固性糾纏。學習離不開糾纏，沒懂不糾纏的學習不是真學習，糾纏是一種要結果的學習，它是以獲得為目標的學習，它是源自學生內因起作用的學習，它不是一種假象的學習。我們現(xiàn)在許多老師的教就是一種假象的，沒有考慮學生的參與性的;我們現(xiàn)在許多的學也是假象的，沒在乎是否學會，不是學一個知識得到一個知識，學一種方法收獲一種方法的。

我在培養(yǎng)普通生中的這些嘗試，讓不少學生收獲了成功，現(xiàn)將這些認識與做法整理出來希望它對我們今后的教學或學生的自我學習有所借鑒。另外，我們更應該認識到學習是一種真實的管理科學，它不是隨性的，只有腳踏實地，不斷地去糾纏，真正獲得了知識與方法，方能做到不管風吹浪打，才能勝似閑庭信步。