張海紅 閆麗 馮利利

雙唇音是聽障兒童康復聲母發(fā)音階段最先接觸到的學習內(nèi)容，也是言語語言學習甚至各個句子說清楚的基礎，所以能說好雙唇音是為剛入園及入園一段時間的聽障兒童發(fā)音學習打下堅實良好的基礎，對整個康復訓練至關重要。但是，對聽不到雙唇音、雙唇音說不清、易混淆的聽障兒童來說雙唇音發(fā)音訓練是漫長枯燥的過程，是發(fā)音教學中的一大難關，教師如何利用豐富多彩的課堂形式使孩子們樂學、愛學是值得研究的問題，也是為了提高我校雙唇音教學效率必須要實現(xiàn)的。

一、我校聽障兒童雙唇音教學中存在的問題

問題一：聽障兒童中存在的問題。

第一，3-7周歲聽障兒童都是第一次來幼兒園，初步接觸言語和發(fā)音，在教學中容易出現(xiàn)差異，對發(fā)音的學習程度和熟悉程度參差不齊，有些孩子發(fā)雙唇音的本音時發(fā)音清晰，帶到詞句中就說不清楚了，有的孩子卻從未接受過發(fā)音的教育，從這根本上導致了每個孩子發(fā)音的起點不同，為教師的教學工作增加了難度。其次，每個孩子的殘余聽力與模仿學習的程度不同，形成了不同的學習吸收能力，具有不同的知識水平。另外聽障兒童的不同性格特點，也會在教學中產(chǎn)生不同不確定的積極因素和消極因素。但是必須了解的一點共性是我校聽障兒童的聽力損失為極重度，注意力很難集中，且專注力的維持時間較短，加之教師的課堂安排相對枯燥，這將大大降低了雙唇音教學課堂的效率。

第二，聽障兒童因長時間不開口發(fā)音，也嚴重影響著雙唇音的學習。因為孩子聽力有障礙，導致孩子不說話、不開口，使得孩子唇部、舌位、咽喉、下頜僵硬，呼吸方式不對，這就增加了雙唇音規(guī)范難度和壓力，而且學生的家庭語言環(huán)境和康復環(huán)境不一樣，導致學生不能堅持規(guī)范的發(fā)音。

問題二：教師、學校存在的問題。

教師作為知識傳播的主體，聽障兒童康復教師的教學需要科學系統(tǒng)的語言康復理論知識和醫(yī)學知識為支撐，在我?，F(xiàn)狀來看，許多康復老師是師范類一般專業(yè)畢業(yè)，學習的理論大多是如何組織課堂教學，但現(xiàn)在存在的問題是很多聽障兒童之所以不能正確的構出雙唇音，很大原因在于他們把握不好發(fā)音部位和發(fā)音方式，更有些是對唇、舌、下頜的運動無法控制，這就需要康復教師能夠正確借助工具，幫助聽障兒童正確構音。針對這一現(xiàn)狀，顯示出教師的專業(yè)水平不高，主要是由于許多教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗進行教學活動，忽視了發(fā)音基本方法和各個器官配合發(fā)音教學的重要作用。其次，教師教學模式單調，難以提起學生學習興趣，由于過度依賴自身經(jīng)驗沒有創(chuàng)新，反復使用一種教學模式或者發(fā)音教學方法，使學生失去了新鮮感，覺得枯燥。另外，學校招收的生源少，學生年齡參差不齊，無法滿足年齡段分班或分組教學，尤其在集體課教學中凸出。如在教學雙唇音b、p、m時，其中A類學生吳某、穆某有強烈的表達欲望，唇部閉合較好，應注意氣流、響度訓練和音色辨聽、強化其短句完整性;B類學生張某 、任某有表達欲望，能發(fā)聲說詞，但唇閉合和氣流控制需要練習;C類學生呂某、劉某能發(fā)音，但含糊不清，唇部訓練需要外力，這就需要集體課教師根據(jù)班內(nèi)的學生現(xiàn)狀在一堂課中以游戲等方式為他們創(chuàng)設各類針對性教學目標，雖說老師做的目標很詳細，但總會出現(xiàn)個別孩子“吃不飽”的現(xiàn)象。

問題三：家庭存在的問題。

學齡段聽障兒童的家庭康復不容忽視，孩子白天在學校的時間僅有8小時，他們更多的時間是與父母在一起，但我校孩子家庭教育現(xiàn)狀卻是表現(xiàn)出老輩教育的特點，很多孩子的家長外出打工，孩子家庭教育的重擔就落在了爺爺奶奶的身上，通常老人文化水平較低，沒法對孩子進行康復訓練加以指導，且農(nóng)村學習意識淡薄，對聽障孩子學習發(fā)音教學產(chǎn)生了消極影響。

二、聽障兒童雙唇教學的對策

對策一：豐富學校教學資源

學校合理規(guī)劃經(jīng)費，盡可能豐富康復語言教學資源，如多媒體的采購和使用，另外學校為聽障兒童構建良好的康復訓練環(huán)境，對教室內(nèi)部的語言環(huán)境做出了改造。有集體教室、個別化教室，為聽障兒童的學習營造了氛圍，潛移默化的影響他們開口發(fā)音。其次學校加強康復言語教學教師隊伍建設，打造出一支教學經(jīng)驗豐富，專業(yè)素質較強，具有創(chuàng)新精神且受歡迎的教師隊伍。

對策二：教師教學觀念的改變和教學模式的豐富

教師遵循聽障兒童全面康復理論模式，以學前教育為基礎、以聽覺言語訓練、言語矯治等專項技術為支撐，打破了傳統(tǒng)的語言訓練教學觀念，教師從自己的經(jīng)驗式教學中走出來，樹立以幼兒為主體意識，根據(jù)兒童的發(fā)展規(guī)律，結合每個孩子的個體差異進行了教學活動，提高課堂的專業(yè)性，教師應清楚掌握發(fā)音時的嘴唇形狀，牙齒和舌頭部位的配合，不要想著一蹴而就，要一點一點對兒童的發(fā)音和口舌齒的配合進行糾正，進而使兒童達到舉一反三的效果。教師豐富教學模式，認識到興趣是最好的老師，強調趣味性教學，在課堂上進行生動有趣的發(fā)音教學游戲，調動兒童發(fā)音的積極性。教學中，教師通過采用觀察模仿法，利用多媒體的直觀動畫來讓幼兒模仿發(fā)音，因此利用插圖、動畫、游戲、兒歌等形式進行教學加深幼兒印象，特別是容易被混淆的雙唇音，可以利用音位對比、圖畫對比或用手勢兒歌來加強模仿及記憶。教師把學習課堂還給孩子，給孩子自由，讓孩子自主的進行發(fā)音學習，給予必要的指導即可，也可以按照每個孩子掌握程度的不同對孩子進行分組訓練或個別訓練，讓掌握較快較好的孩子幫助和監(jiān)督稍差的孩子，這樣，孩子與孩子模仿練習，孩子與老師模仿練習，回家后，孩子與家長模仿鞏固練習，促進孩子發(fā)音說話的新鮮感。

三、總結

總之在進行雙唇音教學時，教師一定要發(fā)現(xiàn)問題、耐心教學、樹立創(chuàng)新精神，結合聽障兒童的發(fā)音特點，充分利用各種措施和教學資源，激發(fā)聽障兒童發(fā)音學習興趣，利用游戲式課堂引導聽障兒童的自主開口發(fā)音練習能力，重視實踐練習，提高發(fā)音教學的效率和水平。