孫紅波

茅盾說：模仿是創(chuàng)造的第一步。人們常說的“仿導結(jié)合”的“仿”就是模仿，即仿寫范文;“導”就是引導、指導，在仿寫的基礎(chǔ)上加以引導指導，使其走向創(chuàng)新。

一、仿寫也是學習，是創(chuàng)新成功的基礎(chǔ)

在中低年級的看圖寫話、習作練習中，經(jīng)常會看到學生的習作意思不連貫，言之無序，用詞單調(diào)、乏味等現(xiàn)象。這都是兒童語言發(fā)展較慢，觀察力不強，思維缺乏訓練的外在表現(xiàn)。

這時，光憑教師說要先寫什么，后寫什么，用上哪些詞比較好是遠遠不夠的。這時，出示幾篇范文讓學生學習，教師加以指導，將范文的結(jié)構(gòu)模式，遣詞造句，謀篇布局直觀地呈現(xiàn)在學生面前，形象地告訴學生應(yīng)該怎樣寫，效果與沒有范文不可同日而語。如：課后小練筆，要求根據(jù)平時自己的觀察，寫自己喜歡吃的水果，寫出它的形狀、顏色、味道。沒提供范文前，大部分學生的練筆看起來都是在簡單的回答問題。例：“我喜歡吃西瓜，西瓜是圓的，外面綠、里面紅，味道很甜。”當老師指導過，學生也讀了范文后，作文內(nèi)容充實了許多，前后比較大不相同。例“夏天到了，超市、水果店里的水果真多呀，有杏子、有桃……還有西瓜。我最喜歡吃西瓜了。西瓜有圓圓的，也有橢圓的;大的足有二十多斤，最小的跟大蘋果差不多大。它的皮是綠色的，上面有一條條黑黑的花紋，切開一看，紅紅的瓜肉里還藏著一些黑瓜子。咬上一口，甜滋滋、涼絲絲的，讓人吃不夠。”通過學習范文，學生的習作無論是格式、層次、用詞各方面，出錯很少。再寫別的水果，也只是改動幾個詞語，大同小異。這樣可能會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，但其中學生加入了自己的思維創(chuàng)造，投入了興趣，勝過干巴巴、亂而無序的詞語搭配了。

在仿寫中，難免會留下仿的痕跡，即使名作家也不例外。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人之作。蓋學文既久，自然純熟。”沒有大量“仿”——大量的積累，就不會有“創(chuàng)”——質(zhì)的飛躍。這說明：仿寫也是學習，沒有仿寫，就沒有創(chuàng)新，仿寫是創(chuàng)新成功的基礎(chǔ)。

二、正確引導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

范文對小學生，特別是對低年級的習作起著不可替代的作用。但仿寫不是抄襲，仿寫時，要注意結(jié)合對低年級的要求和每單元不同的學習目標進行，注意引導學生從范文中學習所表達內(nèi)容的方式。

同樣寫小動物，不同階段要求也不一樣。低年級只要求寫出小動物的樣子，中年級則要求寫出它的樣子和它惹人喜愛的地方。教師如果只看題目就提供一樣的范文，恐怕示范的效果會大打折扣。同樣是寫小雞，低年級學生寫道“小雞全身毛茸茸的，金黃的小嘴，黑黑的眼睛，小小的翅膀，還有一雙金黃色的小腳，樣子真可愛?！蔽覀冇X得學生寫得很棒。而中年級的習作不但要求具體寫小雞的靜態(tài)，還要求寫出小雞的叫聲、走路、吃食等動態(tài)及為什么喜愛小雞。這時教師指導觀察、指導習作順序、指導表達方法非常重要。

仿寫范文如果只仿寫詞語、句子等單純的語言形式，同類習作照樣寫不好。因此，仿什么很重要，這也是教師引導的重點，要根據(jù)具體情況具體對待。如口語交際《做手工》，教學目標是能按順序介紹制作過程。學生自己做自己說，經(jīng)常會雜亂無序。教師引導時就要抓住重點：先說清楚手工作品的名字，再按順序介紹制作過程，第一步……第二步……觀察后，再指導學生讀范文，明白范文就是按觀察的順序來寫的，第一步、第二步就是表示順序的詞。接著出示《曹沖稱象》中稱象的過程一段，為了突出表現(xiàn)這種順序，文章用了“先……再……然后……最后……”的句式表達，告訴學生“先、再、然后、最后”也是表示順序的詞。鼓勵學生用不同的順序詞，把自己手工制作的過程說清楚說完整。這樣反復練習，學生的這次口語交際基本做到了觀之有序，言之有序，達到了預(yù)期目的。

葉圣陶先生說：語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技能?？梢?，模仿僅僅是起步，引導學生通過觀察、閱讀、想象，培養(yǎng)獨立寫作的能力，寫出自己的特色，走向創(chuàng)新。仿導結(jié)合，走向創(chuàng)新，是習作教學的一條途徑。