劉霞

摘 要：信息技術(shù)的迅速發(fā)展，已逐步滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，正改變著人們的生產(chǎn)與生活、工作與學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)也為教育教學(xué)的改革與發(fā)展提供了切實(shí)可行的方法和工具，營(yíng)造了新的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：課程改革;教學(xué)方法

知識(shí)結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加大現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用力度，實(shí)現(xiàn)多媒體信息化教學(xué)，使現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式，從而突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的工具，這是適應(yīng)當(dāng)今數(shù)字化、智能化、信息化生存環(huán)境要求，也是深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如果能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段，既能使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)、發(fā)展思維、形成能力，又能幫助學(xué)生借助這座橋梁順利地到達(dá)成功的彼岸。本文就現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，作一些初步的探討。

一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一?！币惶眯W(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地引入現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)表現(xiàn)的內(nèi)容更具體，更形象生動(dòng)，更具吸引力，從而引發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。

傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)，除了枯燥的數(shù)字，最多也只是利用掛圖或投影片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這就使知識(shí)的導(dǎo)入有時(shí)顯得生硬而蒼白。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以創(chuàng)設(shè)出與題意相符的、生動(dòng)而又貼切的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能的發(fā)揮，使課堂教學(xué)從一開始就確立了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生帶著濃厚興趣主動(dòng)地接受了知識(shí)的引入。

如在“比較幾分之一的大小”的教學(xué)中，我利用信息技術(shù)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“生日切蛋糕”的情境：氣氛真熱烈啊，在唱完生日歌、吹滅蠟燭之后，大家提議讓小明切蛋糕，媽媽說(shuō)：“我們每人吃這個(gè)蛋糕的三分之一……”媽媽還沒(méi)說(shuō)完小明馬上搶著說(shuō)：“我要吃這個(gè)蛋糕的四分之一！”爸爸聽了不禁哈哈大笑起來(lái)。你知道爸爸為什么笑嗎？這樣一個(gè)生動(dòng)形象的情境一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。學(xué)生在積極探究和交流合作中發(fā)現(xiàn)：原來(lái)三分之一比四分之一大，難怪爸爸要笑了。在學(xué)生活動(dòng)之后我再利用信息技術(shù)手段把這個(gè)蛋糕的三分之一和四分之一呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就能更直觀地理解比較幾分之一大小的方法。

二 動(dòng)畫模擬，加強(qiáng)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)

多媒體的優(yōu)勢(shì)在于既能提供大量直觀的運(yùn)動(dòng)圖象，又能隨著圖象的展示作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。根據(jù)教學(xué)的需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，有效地激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解，并逐步了解知識(shí)的形成過(guò)程。

例如在教學(xué)“線、射線、直線”時(shí)：在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束光線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎樣形成的;用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩亮點(diǎn)間的一分部，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn);將線段兩個(gè)端點(diǎn)向左、右分別延伸，就形成了一條直線;將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問(wèn)學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)、不可度量、沒(méi)有端點(diǎn)。通過(guò)這樣直觀教學(xué)，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

三 動(dòng)態(tài)模擬，講清變、透、動(dòng)

動(dòng)態(tài)模擬采用多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等手段，將數(shù)學(xué)中的變化、透明化、移動(dòng)等動(dòng)作描述清楚詳細(xì)，從而表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。例如“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”是小學(xué)二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，此課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面、時(shí)針、分針和秒針，并且會(huì)看鐘表。對(duì)小學(xué)二年級(jí)的同學(xué)而言，時(shí)間是一個(gè)抽象的概念，不容易理解。加上實(shí)物鐘存在著鐘面較小的缺點(diǎn)，而教具鐘又存在著撥動(dòng)分針時(shí)針不作相應(yīng)移動(dòng)的缺點(diǎn)。

這時(shí)可充分利用計(jì)算機(jī)中的一個(gè)JAVA的插件進(jìn)行教學(xué)。該插件具有“模擬顯示”“動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)”等特點(diǎn)，它為學(xué)生提供了一個(gè)清晰的大鐘面，使學(xué)生能在計(jì)算機(jī)上清楚地觀察到鐘面上有些什么，也可以親自動(dòng)手用鼠標(biāo)點(diǎn)一點(diǎn)、撥一撥鐘面上的這三根針，此時(shí)鐘面上會(huì)顯示當(dāng)前時(shí)間，這樣就引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以往教學(xué)“1小時(shí)=60分鐘”這個(gè)知識(shí)時(shí)，常采用教師演示學(xué)生眼觀心數(shù)的方法，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，純粹是被動(dòng)地接受知識(shí)。這時(shí)可先請(qǐng)同學(xué)們用鼠標(biāo)撥動(dòng)分針使分針走一圈。思考分針走一圈是（ ）分。接著觀察分針走一圈時(shí)時(shí)針的變化。實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)困難，老師提示學(xué)生可以多實(shí)驗(yàn)幾遍，再找一找規(guī)律。經(jīng)過(guò)幾遍反復(fù)后得出：分針走一圈，時(shí)針從一個(gè)數(shù)字走到下一個(gè)數(shù)字。再思考時(shí)針從一個(gè)數(shù)字走到下一個(gè)數(shù)字是（）小時(shí)？從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中你得到了什么規(guī)律？由于學(xué)生對(duì)第二階段的反復(fù)實(shí)驗(yàn)印象深刻，很快得出了“1小時(shí)=60分鐘”的結(jié)論。

在傳統(tǒng)教學(xué)中存在著“時(shí)間單位抽象、進(jìn)率難理解”的困難。通過(guò)多媒體教學(xué)中的變化，移動(dòng)和透明化的演示，同學(xué)們能徹底解決傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)主觀性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。

四 聲情并茂，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師只能通過(guò)在黑板上板書、作圖來(lái)傳遞知識(shí)，而對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師不得不借助口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言將動(dòng)態(tài)畫面說(shuō)“動(dòng)”， 但還是不能滿足教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)仍只能夠“感受”。

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò)并交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動(dòng)、有趣地模擬和呈現(xiàn)實(shí)際生活情景，使抽象的概念具體化、形象化，加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，有利于構(gòu)建生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，從而豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

例：在教學(xué) “相遇問(wèn)題”時(shí)：用速度和乘以兩物體同時(shí)行走的時(shí)間，等于路程和，比較抽象，學(xué)生難以接受。于是我利用課件演示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)5分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著計(jì)算兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘，有5個(gè)這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度是兩人所走的路程和。教師無(wú)需更多的語(yǔ)言，只要借助計(jì)算機(jī)，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺(jué)不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

五 增疑設(shè)懸，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，應(yīng)從教學(xué)生被動(dòng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自主做數(shù)學(xué)。這里的“教”是指簡(jiǎn)單的傳授和以講為主的灌輸，而“做”是指以學(xué)生為主的自主選擇和親身實(shí)踐。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)疑問(wèn)、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問(wèn)題，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而使我們的課堂呈現(xiàn)出無(wú)限生機(jī)。有一位教師在教學(xué)"小數(shù)的基本性質(zhì)"時(shí)，上課伊始，老師提出"2=20=200"嗎？有什么辦法使它們相等？此時(shí)，學(xué)生感到驚詫，其中有一位學(xué)生提出應(yīng)添上計(jì)量單位：即"2元=20角=200分"。受到啟發(fā)，許多同學(xué)相繼提出2米=20分米=200厘米，2分米=20厘米=200毫米，針對(duì)2分米=20厘米=200毫米，教師建議改寫成以"米"為單位，于是學(xué)生提出0.2米=0.20米=0.200米，然后，教師再建議去掉計(jì)量單位，即"0.2=0.20=0.200"，在這樣的探索情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究、發(fā)現(xiàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)新知，掌握新知的目的。

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