韋姍姍

摘 要：在新課程改革下，教育對于教學方式的多樣化要求越來越多，在中小學語文教學中，探究“讀寫結合”教學實踐策略對提高初中生的語文課堂學習質量具有至關重要的意義，既能讓學生學會必要的語言表達能力，還能提升學生寫作的水平，可謂一舉兩得。本文就基于探究在初中語文教學中運用“讀寫結合”教學實踐的策略進行詳細分析和思考，旨在為初中語文教學提供一些建議。

關鍵詞：初中語文;語文教學;讀寫結合;實踐策略

隨著我國教學體制改革進程的不斷推進，對于如何提升學生的語文學習，已經成為新時代教育的重要議題。在初中語文教學階段，教學過程要旨在增強初中生的讀寫體驗，培養(yǎng)學生的語言運用能力以及學生對情感的表達能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。以下我將以初中語文教材為例，詳細分析初中語文教學中如何實施讀寫結合的策略，具體如下。

對于初中語文來講，閱讀是寫作的基礎，也是語文學習必不可少的基本素養(yǎng)構件之一，通過必要的閱讀可以讓學生了解、掌握多樣化語言表達方式，學習多種語言修辭，在很大程度上提升學生對于寫作的能力。并且，學生在閱讀的過程中，可以通過閱讀逐漸的吸收文章最為真摯的情感，然后將自己內心的情感是放在文字的寫作上，使得語文的學習完全達到一種讀寫結合的狀態(tài)。

在初中語文教學過程中，積極倡導讀寫的結合教學，以語文文本為依托，以學生實際的學習實際以及生活為根本的內容，讀寫結合主要強調的就是讓學生讀懂感情，寫出深情，以“讀”促寫，以寫帶讀，這樣的教學模式，既能讓學生感受到循環(huán)進步的過程，還可以激發(fā)學生學習語文的興趣，進一步提升學生的綜合素養(yǎng)。

一 如何在初中語文教學中正確的實施讀寫結合

（一）讓學生懂得閱讀時提取寫作素材

初中階段的語文學習，學生思維上總是缺乏一定的長遠眼光，對于寫作來講，由于學生的知識積累較少，學生的寫作內容就受到限制，往往使得寫作陷入一種華而不實或泛泛空談的狀況，并且，學生對于實際生活中發(fā)生的事件與寫作結合也是存在很大的缺陷性，往往就是憑著主觀的臆想和猜測進行論述，內容完全不符合實際，因此導致很多的初中生語文的寫作出現大量的假大空文章。因此，在實際的教學過程中，教師要重視學生閱讀的目的性，積極引導學生樹立正確的閱讀目標，讓學生完全有條理的進行閱讀，并且，為學生設置必要的閱讀任務，這樣學生在學習中，就能重視到閱讀的重要性，指導學生對文章內富含哲理或者是運用新穎的字詞句進行深入理解，以此來充實寫作的內容，這樣就在很大程度上避免了學生寫作文章的假大空狀況。所以說，語文的學習必須要注重讀與寫的有效結合，讀的是文章的內涵，寫的是內心的情感，提升的是語文的綜合水平。

（二）利用閱讀讓學生進行仿寫

初中語文學習時，很多的時候需要學生自行的通過模仿來獲得，這個過程不能一蹴而就，他需要慢慢的積累，才能達到熟能生巧的地步。所謂讀寫結合，也就是說，讓學生懂得閱讀與寫作的關聯性和相對的獨立性，仿寫是語文學習過程中很常見的一個學習方式，要求學生在一定量的閱讀后根據原文模仿寫出文章，在這個方面的教學過程中，教師一定要做好必要的指導，既要引導學生仿寫各種文體格式，這樣既能提升學生對原文的記憶，還可以提升學生的寫作水平。

并且，在進行課內外的語文閱讀時，學生通讀原文后，學生可以先自主的學習文章的語言表達技巧以及寫作方式，然后再更具自己的思考模仿寫作，基本的遞進順序都是按照“詞語——句子——全文”的順序進行，也就是所謂的從部分到整體。這樣的教學方式，學生在閱讀時也能深入的理解到文章的中心思想以及作者所抒發(fā)的情感，而且，還能提升學生在仿寫時，使得學生寫作的主題情感得到更深層的升華，學生在這樣的學習過程中，語文學習的能力自然而然的得到提升。

（三）培養(yǎng)學生學生寫閱讀筆記和讀后感的習慣

初中生課外閱讀涉及較為廣泛，在閱讀中同步的記錄和讀后感的編寫，有助于學生閱讀、思考、書寫三位一體的進行，使學生對內容的印象更加深刻。閱讀筆記主要以詞匯和句式積累為主，一定程度上可以提高語文的基礎知識認知能力，還可以提高語言表達 方式。讀后感的撰寫使學生的思維框架更具象化，在語言組織的過程中培養(yǎng)了寫作的能力，學生同時可以把內心感想再次加工后升華到真情實感中，從而不斷加深學生對閱讀材料的理解，提高學生寫作時的思想境界與情感豐富，為學生的深度寫作奠定基礎。

（四）拓展閱讀主題——豐富學生的讀寫經驗

拓展閱讀主題建立在文本體裁之上，同時也為有效寫作奠定了堅實基礎。實際教學過程中，教師可以引導學生從某一個文本主題出發(fā)進行思維發(fā)散以獲得多個閱讀主題，并以閱讀主題為線索，以生活實例為藍本自由讀寫，從而增強學生的讀寫結合能力。

例如以《秋天的懷念》為閱讀主題時，教師就可以以“秋天”“懷念”和“父母”“孝道”為主線索，讓學生自由聯想，例如以“孝道”為主線進行聯想，學生可以涉獵《二十四孝》、《游子吟》等文學名著和《黃香溫席》、《張良拾鞋》、《舜用愛心感動家人》等關于孝道的歷史小故事，這就極大的拓展了學生的讀寫范圍，然后教師可以繼續(xù)引導學生拓展新的閱讀主題，并從生活角度出發(fā)，創(chuàng)作不同體裁的文章。

結語：

綜上所述，初中語文的教學要求教師創(chuàng)新教學理念，將閱讀和寫作緊密結合，避免單一化的教學模式。閱讀作為學生知識輸入的過程，寫作作為學生知識輸出的過程，兩者只有共同發(fā)展才能達到最好的效果。教師應引導學生全面的閱讀，為寫作夯實基礎，也在寫作中提高閱讀能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升語文綜合素質及人文素養(yǎng)，使學生成為全面發(fā)展的高素質人才。

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