肖嚴(yán)

【摘 要】本文以南寧市第一中學(xué)為例分析高中古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞方面興趣不足、知識(shí)點(diǎn)掌握不牢以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想等問(wèn)題，提出拓展課外閱讀、采取多樣化的教學(xué)方式、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的能力等對(duì)策，以提升高中生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】高中 古詩(shī)詞 教學(xué)現(xiàn)狀 策略 調(diào)查 鑒賞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08B-0012-03

語(yǔ)文教學(xué)考查的能力是多方面的，其中對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的考查是不可缺少的一部分。古詩(shī)詞閱讀可以提升學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的審美情趣，豐富他們的情感，從而培養(yǎng)他們閱讀古詩(shī)詞的興趣。因此，古詩(shī)詞教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)，而如何才能有效地提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，是教師需要解決的問(wèn)題。為了更好地找出學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞存在的問(wèn)題，并有效解決，本文利用調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)南寧市第一中學(xué)高二的 623 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析如下。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

筆者制作了一份針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷，主要的調(diào)查對(duì)象是南寧市第一中學(xué)高二的 623 名學(xué)生。

（二）調(diào)查問(wèn)題

學(xué)生問(wèn)卷的設(shè)計(jì)共分為 4 個(gè)板塊，每個(gè)板塊有 3 個(gè)問(wèn)題，共 12 個(gè)問(wèn)題。在問(wèn)卷中設(shè)置題目，從課外、課堂上了解學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，了解學(xué)生在答鑒賞題時(shí)失分的內(nèi)容及現(xiàn)階段存在的困難，關(guān)注學(xué)生的課堂聽(tīng)課效果及課后學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析古詩(shī)詞鑒賞丟分的原因。

二、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放 623 份，回收有效問(wèn)卷 616 份。數(shù)據(jù)顯示，有 45.32% 的學(xué)生反映在答題的過(guò)程中讀不懂古詩(shī)詞的內(nèi)容，21.64% 的學(xué)生反映不能把握古詩(shī)詞的情感，并且在平時(shí)也只有 32.58% 的學(xué)生有時(shí)會(huì)做一些古詩(shī)詞方面的練習(xí)，有 59.3% 的學(xué)生認(rèn)為在課堂上聽(tīng)老師講解是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的最有效途徑。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，依賴?yán)蠋?，這對(duì)老師的教學(xué)要求也就更高了。

根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)部分學(xué)生的觀察及調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞方面存在困難的成因有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣不足

在古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣不足，特別是理科班的學(xué)生，多數(shù)人都是迫于高考的壓力而被動(dòng)閱讀古詩(shī)詞。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，整個(gè)年級(jí)有 51.49% 的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的喜好只是一般，19.97% 的學(xué)生表示不喜歡古詩(shī)詞，只有 10.32% 的學(xué)生表示喜歡古詩(shī)詞。因?yàn)閷?duì)古詩(shī)詞沒(méi)有興趣，學(xué)生不會(huì)放太多的時(shí)間在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)上，更不用說(shuō)在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞了，因此通過(guò)課本和老師上課的補(bǔ)充來(lái)接觸、了解古詩(shī)詞的學(xué)生占 67.34%。

（二）知識(shí)點(diǎn)掌握不牢

1.概念知識(shí)混淆。在古詩(shī)詞的知識(shí)中，有很多概念之間存在交叉關(guān)系，有些概念之間區(qū)分不大，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。例如，“表現(xiàn)手法”也叫藝術(shù)手法、藝術(shù)技巧，“表現(xiàn)手法”又有廣義和狹義之分，“對(duì)比”和“襯托”等概念知識(shí)容易使學(xué)生混淆。而這些都會(huì)影響學(xué)生正確理解古詩(shī)詞的意思，影響他們答題的準(zhǔn)確性，最終影響學(xué)生的得分。

2.古詩(shī)詞專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)積累不足。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在考試時(shí)最容易失分的題型，有 46.11% 的學(xué)生反映是分析語(yǔ)言特色的題型，有 27.34% 的學(xué)生反映是意境描述類(lèi)的題型。學(xué)生有時(shí)候能讀懂古詩(shī)詞內(nèi)容，但卻沒(méi)有辦法自己組織語(yǔ)言答題，或者是在答題的過(guò)程中用詞不夠準(zhǔn)確，以致最終得到的分?jǐn)?shù)不理想。因此要想答好古詩(shī)詞的題目，就要了解并掌握一定量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。如作者的創(chuàng)作風(fēng)格、語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，以及寫(xiě)景、寫(xiě)情所使用的手法等。學(xué)生積累越多這方面的詞，在答題的過(guò)程中就越能提高自己答題的準(zhǔn)確性。

（三）缺乏良好的習(xí)慣

1.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。數(shù)據(jù)顯示，有 5.42% 的學(xué)生在平時(shí)會(huì)主動(dòng)做一些老師布置外的與古詩(shī)詞有關(guān)的鑒賞練習(xí)，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生過(guò)于依賴教師，缺乏主動(dòng)的思考、總結(jié)。因此，有 67.52% 的學(xué)生出現(xiàn)了課堂上老師講時(shí)聽(tīng)得懂，課后自己做題時(shí)則不會(huì)的現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)方法掌握不到位。（1）無(wú)古詩(shī)詞整體意識(shí)。古詩(shī)詞的創(chuàng)作離我們有點(diǎn)遠(yuǎn)，要想真正理解作者所表達(dá)的內(nèi)容并不容易，而學(xué)生在理解古詩(shī)詞時(shí)只是停留在單純的翻譯某字或某一句上，沒(méi)有注意上下句的銜接，因此不能很好地把握古詩(shī)詞的整體情感。而有些題目雖然是考某字或某句，但卻與整體有著密切的聯(lián)系，如張?jiān)獛值摹恫匪阕印穯?wèn)：“‘起舞聞雞酒未醒，潮落秋江冷表達(dá)的作者怎樣的思想感情？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。”這時(shí)則要結(jié)合全詩(shī)來(lái)理解，把握作者空有報(bào)國(guó)之志卻無(wú)法挽回頹勢(shì)的悲憤愁苦與無(wú)奈之情。而學(xué)生在答題時(shí)只停留在句子本身，卻沒(méi)有考慮整體，則造成失分。（2）聽(tīng)課效率低?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生只是單純地依靠老師在課堂上講解，只有 13.2% 的學(xué)生對(duì)老師所講的內(nèi)容能認(rèn)真聽(tīng)，做筆記，課后能通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并把老師所講的知識(shí)內(nèi)化成為自己的知識(shí)。有 67.23% 的學(xué)生是有時(shí)候聽(tīng)，有時(shí)候也做筆記，但上課也經(jīng)常走神，沒(méi)有真正把老師所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、內(nèi)化，因此出現(xiàn)了在考場(chǎng)中不能熟練運(yùn)用老師所教的方法去分析解答古詩(shī)詞鑒賞題的現(xiàn)象。還有些學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)不注意總結(jié)，時(shí)間長(zhǎng)了也就不記得老師所講的及強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容了。

三、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)策略

為有效提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，在教學(xué)過(guò)程中要共同發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

（一）拓展課外內(nèi)容

“詩(shī)意并非純粹的愉悅，而是多種滋味交織后的審美回味。詩(shī)意就是將生活和人當(dāng)作審美的對(duì)象，思考而詠嘆?！币虼?，古人的作品大多數(shù)是有對(duì)自己內(nèi)心情感的抒發(fā)，教師可以通過(guò)解讀作品幫助學(xué)生了解作者。如李清照，她留下的詞雖然不多，但教師同樣可以通過(guò)介紹詞來(lái)讓學(xué)生來(lái)感受她的情感變化，她的《如夢(mèng)令》記錄了她的少女生活的快樂(lè)，《醉花陰》記錄了對(duì)丈夫的思念，《聲聲慢》記錄了晚年生活的凄婉。同時(shí)教師在介紹作者時(shí)也可以介紹一些與作者相關(guān)的趣事。李清照是位女子，在古代“女子無(wú)才便是德”，但她才華橫溢。而他所處的時(shí)代，女子未出嫁前應(yīng)是“大門(mén)不出，二門(mén)不邁”，但她經(jīng)常像男子一樣外出玩耍。古代女子一般不喝酒，但她卻很喜歡。她的很多詞中也有體現(xiàn)，如“沉醉不知?dú)w路”“三杯兩盞淡酒”“東籬把酒黃昏后”等都有酒的存在。這些都表現(xiàn)了她超越時(shí)代的大膽率真，敢于反對(duì)流俗。還有在介紹作者所處時(shí)代背景的時(shí)候，主要介紹影響作者創(chuàng)作、思想的事件。如教學(xué)鮑照《擬行路難》時(shí)，讓學(xué)生先了解“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)士族”的門(mén)閥制度，這樣有助于幫助學(xué)生理解作者的心情。教師可以通過(guò)這些課外知識(shí)提升學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的興趣，品味作者酸甜苦辣的生活。

（二）采取多樣化的教學(xué)方式

1.多媒體教學(xué)。“對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行欣賞主要是對(duì)其中美的因素進(jìn)行挖掘，從而達(dá)到對(duì)古詩(shī)詞美的享受?！币?yàn)樽陨淼慕?jīng)歷、喜好有所不同，所以學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解也有不同。如果古詩(shī)詞的鑒賞只依靠老師單一的講解，有時(shí)會(huì)片面，這時(shí)就需要借助多媒體。如在教宋詞單元時(shí)教師不局限于對(duì)某一篇作品、某一個(gè)作家的講解和分析，可以通過(guò)視頻《宋之韻》讓學(xué)生從整個(gè)宋詞的發(fā)展史中去了解柳永、蘇軾、辛棄疾等詞人的地位和作用，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生從整體賞析作品。這樣既可以拓寬學(xué)生的視野，又可以鍛煉學(xué)生多角度思考問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.創(chuàng)造交流平臺(tái)。教師要給學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，將自己對(duì)古詩(shī)詞的理解與同學(xué)交流。如在教學(xué)《歸園田居（其二）》時(shí)，有位老師在精讀后設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得這首詩(shī)寫(xiě)了什么？”她讓學(xué)生充分地表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，學(xué)生寫(xiě)出了自己對(duì)課文內(nèi)容的解讀：“作者要回家，現(xiàn)在心情很愉快;作者喜歡大自然喜歡自由，愿意與農(nóng)人一起耕種;作者不愿意為官，官場(chǎng)沒(méi)有自由……”這樣的課堂，學(xué)生可以大膽地展示自己的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，有效地提高了詩(shī)歌閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.對(duì)比教學(xué)?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，除了解讀詩(shī)歌內(nèi)容外，還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行對(duì)比閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如教學(xué)杜甫的《登高》時(shí)，可以把“無(wú)邊落木蕭蕭下”中的“無(wú)邊落木”與鄭谷《長(zhǎng)安夜坐寄懷湖外嵇處士》中的“風(fēng)高群木落，夜久數(shù)星流”的“群木落”進(jìn)行對(duì)比，分析其妙處。還可以把《登高》與杜甫的另一首詩(shī)《泊岳陽(yáng)樓下》進(jìn)行情感對(duì)比，看看有何異同。這樣可以讓學(xué)生更透徹地理解詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的表達(dá)。

（三）強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)

教師在平時(shí)的課堂與練習(xí)中多觀察，找到容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆的古詩(shī)詞概念，如“借景抒情”和“托物言志”、“襯托”和“對(duì)比”。教師幫助學(xué)生歸納區(qū)分點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生最終準(zhǔn)確理解易混淆概念。在準(zhǔn)確掌握概念之后，還要讓學(xué)生能熟練運(yùn)用，這才是關(guān)鍵。因此，教師要選擇一些有針對(duì)性的練習(xí)，如可以用杜甫的《登高》和于謙的《石灰吟》來(lái)區(qū)分“借景抒情和托物言志”，用王維的《鳥(niǎo)鳴澗》和齊己的《早梅》來(lái)區(qū)分“襯托”和“對(duì)比”，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用易混淆概念。

作家的創(chuàng)作風(fēng)格及語(yǔ)言特色對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生也許只是記得“沉郁頓挫”“清新自然”“含蓄隱晦”等，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中可以拓展課外內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如張镃《竹軒詩(shī)興》中的“梢影細(xì)從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來(lái)”寫(xiě)竹梢的清影，以及竹葉被風(fēng)吹動(dòng)的響聲，顯得自然清新;歐陽(yáng)修《臨江仙》中的“聞?wù)f閬山通閬苑，樓高不見(jiàn)君家”語(yǔ)言瀟灑靈動(dòng);韓愈《答張十一》中的“吟君詩(shī)罷看雙鬢，斗覺(jué)霜毛一半加”則委婉含蓄。當(dāng)然有時(shí)候一個(gè)作家在不同的作品中呈現(xiàn)的風(fēng)格也有所不同，如溫庭筠的《菩薩蠻》詞風(fēng)秾艷，而他的《望江南》則比較清新;蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》細(xì)膩、婉約，而他的《念奴嬌·赤壁懷古》《江城子·密州出獵》則非常豪放。這樣通過(guò)具體的實(shí)例可以幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生的想象思維?！皼](méi)有想象就沒(méi)有藝術(shù)，沒(méi)有想象就沒(méi)有藝術(shù)欣賞的再創(chuàng)造?！惫旁?shī)詞的表達(dá)比較簡(jiǎn)潔，但其中的內(nèi)涵卻很豐富，如何通過(guò)文字表面來(lái)理解作者的創(chuàng)作意圖，這就需要學(xué)生有一定的想象能力。而這種能力的培養(yǎng)要落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中去，如指導(dǎo)張九齡的《感遇》時(shí)，老師讓學(xué)生討論：“《感遇》讓你聯(lián)想到什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，有“由贊頌丹橘聯(lián)想到贊頌人”;“由丹橘經(jīng)冬憂綠，聯(lián)想到詩(shī)人遭權(quán)貴排擠卻不改自己高潔品質(zhì)”;“由個(gè)人遭遇還可以聯(lián)想到社會(huì)”等。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與作者達(dá)到心靈的共通。

2.培養(yǎng)不同層次學(xué)生的思維能力。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)不同層次的學(xué)生，因此在選擇練習(xí)題時(shí)要有梯度。如我們?cè)诜治龉旁?shī)詞的感情題時(shí)，可以從不同的題型入手，有分析“這首詩(shī)的頸聯(lián)是如何表達(dá)情感的？”有分析“整首詩(shī)抒發(fā)了詞人哪些復(fù)雜的情感？”還有分析“‘節(jié)飲食，慎言語(yǔ)這六個(gè)字含意豐富，請(qǐng)結(jié)合全詞簡(jiǎn)要分析作者在此句中蘊(yùn)含的情感?！蹦敲茨芰?qiáng)的學(xué)生要求適當(dāng)?shù)囟嘧鲆恍╊}，鞏固所學(xué)，強(qiáng)化解題策略和答題模式，完善細(xì)節(jié)，從而提升能力;能力弱的學(xué)生要求掌握基本的技巧，在考試時(shí)按照答題模式回歸文本找答案。

總之，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生從不同層面來(lái)理解古詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，而其中的方法不是單一的，是要多種方法結(jié)合使用，根據(jù)課堂的需要以及古詩(shī)詞的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者，讓學(xué)生不僅能讀懂，而且要學(xué)會(huì)鑒賞，從而體味其中的美。

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【作者簡(jiǎn)介】肖 嚴(yán)（1982— ），女，廣西南寧人，廣西南寧市第一中學(xué)語(yǔ)文教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）