文周曉蘭

繪本劇是一門綜合了文學(xué)、美術(shù)、音樂等多種藝術(shù)形式，將幼兒對(duì)繪本故事的理解和感受表現(xiàn)出來，滿足幼兒天生喜歡“假裝”游戲、裝扮、音樂、舞蹈和喜歡被注目的愿望。以繪本為載體，開展繪本劇表演不僅可以最大限度地挖掘繪本的綜合教育功能，而且可以全面幫助幼兒提升認(rèn)知、社會(huì)交往和藝術(shù)審美等多方面能力，讓幼兒得到全面和諧的發(fā)展。因此，我結(jié)合陶行知先生的“生活即教育”理論，從以下方面開展了我班的繪本劇《三只蝴蝶》。

一、挖掘繪本價(jià)值，在集體教學(xué)活動(dòng)中開展繪本劇

繪本的選擇不僅要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，還要考慮繪本故事是否適合繪本劇表演。有的繪本情節(jié)很豐富，但不適合演繹成繪本劇。只有幼兒喜歡、有創(chuàng)造表演的空間、有教育意義的繪本作品，才適合開展繪本劇活動(dòng)。拿到繪本后，我們首先對(duì)繪本進(jìn)行解讀，挖掘繪本所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。例如，繪本《三只蝴蝶》主要講述了花園里有三只蝴蝶（紅蝴蝶、黃蝴蝶和白蝴蝶），它們?cè)诨▓@里玩，突然下起了雨，三只蝴蝶躲雨時(shí)互不分離，彼此關(guān)心，后來太陽(yáng)公公被三只蝴蝶的真情感動(dòng)了，趕走了烏云，露出了笑臉。三只蝴蝶的翅膀很快就干了，三個(gè)好朋友又開開心心地一起游戲了。仔細(xì)分析后，我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)繪本隱含著語言、美術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域等方面的內(nèi)容。在語言方面，繪本采用了重復(fù)的語言，反復(fù)出現(xiàn)的句式讓幼兒很容易模仿，比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。繪本中的情節(jié)都比較適合用肢體動(dòng)作來表現(xiàn)，如三只蝴蝶一起飛到紅花、黃花和白花上。同時(shí)，繪本還蘊(yùn)含了社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容，如畫面中蝴蝶之間的友誼，遇到大雨時(shí)互不分離和相親相愛的情節(jié)。

陶行知提出“社會(huì)即學(xué)?！钡睦砟?，是真正把學(xué)校融入社會(huì)，使學(xué)校真正與社會(huì)生活相關(guān)，因此他鼓勵(lì)人們?cè)谏鐣?huì)中學(xué)習(xí)，通過社會(huì)的“大學(xué)?！眮斫邮芙逃?。繪本中傳遞的情感和來自社會(huì)中的情感，使幼兒感受到蝴蝶之間濃濃的友情，懂得了友誼的重要性。在繪本的畫面上，蝴蝶和花的顏色、外形都是不同的，能吸引幼兒去觀察、辨別一些畫面的細(xì)節(jié)，從而認(rèn)真地觀察每個(gè)角色的衣著特征。因此，繪本所帶給我們的價(jià)值是非常高的。在充分挖掘繪本的價(jià)值后，我們進(jìn)行了集體繪本教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒感受、領(lǐng)略繪本的獨(dú)特價(jià)值。我們根據(jù)繪本設(shè)計(jì)了第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。第一課時(shí)主要讓幼兒仔細(xì)觀察畫面并進(jìn)行猜測(cè)，初步理解故事內(nèi)容，并熟悉反復(fù)的句式“紅花姐姐，紅花姐姐，大雨把我們的翅膀淋濕了，大雨把我們淋得發(fā)抖……”在欣賞繪本的過程中想象三只蝴蝶互不分離的情景，感悟它們之間的美好感情。第二課時(shí)主要讓幼兒根據(jù)觀察畫面人物外形推測(cè)角色身份，并能安靜地逐頁(yè)翻看故事。通過兩次教學(xué)活動(dòng)，幼兒初步接觸、欣賞繪本，理解了繪本的大致內(nèi)容，邁出了開展表演游戲的第一步。

二、通過區(qū)角藝術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本的理解，為繪本劇表演作鋪墊

（一）看一看，講一講

首先，在閱讀區(qū)投放《三只蝴蝶》等繪本，讓幼兒邊看畫面邊回憶繪本內(nèi)容，嘗試自己獨(dú)立講述故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)繪本中反復(fù)出現(xiàn)的語言，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。

（二）涂一涂，配一配

接著，我們?cè)诿拦^(qū)投放蝴蝶和花的輪廓圖。幼兒對(duì)應(yīng)故事中蝴蝶和花的顏色為蝴蝶和花涂色。如涂綠色的蝴蝶對(duì)應(yīng)綠色的花；藍(lán)色的蝴蝶對(duì)應(yīng)藍(lán)色的花；棕色的蝴蝶對(duì)應(yīng)棕色的花等。幼兒在涂涂畫畫的過程中，認(rèn)清了繪本中各個(gè)角色的身份。

（三）擺一擺，講一講

我們又制作了花園、花、蝴蝶等角色進(jìn)行操作表演，請(qǐng)幼兒邊講故事邊操作老師提供的三只蝴蝶角色材料，幼兒按照繪本故事內(nèi)容將各個(gè)角色在花園里擺一擺，再現(xiàn)故事情境。

（四）飛一飛，配一配

剛開始幼兒對(duì)蝴蝶和花的角色還不是特別熟悉，蝴蝶要飛到哪朵花上？花又在干什么？于是，我們家委會(huì)成員商量后買了三套蝴蝶仙子的裝扮服飾（紅、黃、藍(lán)各一套），還制作了紅、黃、藍(lán)花的胸牌，讓蝴蝶和花進(jìn)行顏色對(duì)應(yīng)配對(duì)。幼兒在配對(duì)的過程中，熟悉了不同顏色蝴蝶和花的不同分工，進(jìn)一步加深了對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)和理解。通過這些藝術(shù)活動(dòng)，豐富了幼兒的活動(dòng)形式，提高了幼兒的活動(dòng)興趣，讓他們覺得看繪本不僅僅是看書，還可以和其他活動(dòng)相結(jié)合，將閱讀到的信息通過各種形式表達(dá)出來，使幼兒一步一步熟悉并掌握故事內(nèi)容，也為表演游戲打好基礎(chǔ)。

三、根據(jù)繪本內(nèi)容，進(jìn)行繪劇本排練、表演

《三只蝴蝶》這個(gè)故事非常生動(dòng)、有趣，如果只讓幼兒講一講、說一說，好像顯得有點(diǎn)枯燥。我們徹底地解讀繪本，運(yùn)用音樂、文學(xué)、動(dòng)作以及美術(shù)等多種手段來表現(xiàn)繪本劇的內(nèi)容，使幼兒參透繪本，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能提升師幼綜合學(xué)習(xí)的能力。于是，在幼兒熟悉繪本內(nèi)容后，我們按角色進(jìn)行繪本劇的排練。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，只能演繹較簡(jiǎn)單的故事。首先，我們和幼兒討論：這個(gè)故事我們可以演些什么？需要有哪些角色？經(jīng)過商量，我們還是遵循繪本原有的基本情節(jié)和故事脈絡(luò)，將繪本分成三個(gè)部分，形成三幕，每一幕展現(xiàn)故事的一個(gè)情節(jié)。第一幕：蝴蝶飛舞。第二幕：蝴蝶躲雨。第三幕：天晴了。接著，我們又根據(jù)每一幕的內(nèi)容討論：該怎么演？是用一問一答的方式還是用動(dòng)作表演的形式？哪里可以加上音樂和舞蹈？經(jīng)過和幼兒商量，我們決定在蝴蝶在花園飛舞這個(gè)環(huán)節(jié)加上歡快、溫馨的音樂，以突出氛圍。在蝴蝶躲雨的地方加上雷聲和緊急的音樂，并配上一些肢體動(dòng)作，充分表現(xiàn)出三只蝴蝶去躲雨又沒處可躲的焦急情境。在天晴了這個(gè)環(huán)節(jié)，我們又加上了太陽(yáng)的笑聲，以表現(xiàn)三只蝴蝶不離不棄的美好情感及太陽(yáng)公公出來后的喜悅之情。這樣的表現(xiàn)形式不僅可以發(fā)揮幼兒的想象力，而且充分展示了幼兒的個(gè)性，激發(fā)了幼兒與生俱來的表演天分。最后，我們又根據(jù)繪本錄制了旁白，以旁白串聯(lián)每一幕，在幼兒表演時(shí)根據(jù)旁白提示進(jìn)行角色表演。

排練是整個(gè)表演游戲的重點(diǎn)。在排練前，我們制定了計(jì)劃，按照“角色分配→練習(xí)對(duì)白→配以音樂→動(dòng)作彩排”這樣的步驟進(jìn)行排練表演。角色分配時(shí)，由于小班幼兒能力相對(duì)較弱，因此我們先請(qǐng)語言表達(dá)能力、表演能力以及組織能力較強(qiáng)的幼兒（如雨鑫、子馨、成程等人）擔(dān)任主角進(jìn)行表演，讓其他幼兒觀摩學(xué)習(xí)，以此來帶動(dòng)其他幼兒輪流扮演。當(dāng)然在這過程中，我們本著尊重幼兒的原則，不違背幼兒的意愿。

陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”思想，強(qiáng)調(diào)“教”“學(xué)”和“實(shí)踐”相結(jié)合。我們要在做中教，在做中學(xué)。教師和幼兒都是教學(xué)中的主體，都應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性，才能真正做到“教”“學(xué)”“做”合一。根據(jù)這一思想，我們將整個(gè)繪本分批排練，讓每個(gè)幼兒都嘗試表演一個(gè)角色，最終挑選部分幼兒進(jìn)行展示，使表演游戲順利進(jìn)行。小班幼兒由于能力有限，剛開始還不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立表演，需要教師先做示范，一步一步進(jìn)行指導(dǎo)。特別是在蝴蝶往哪邊飛、怎么飛、蝴蝶的翅膀應(yīng)該怎么擺動(dòng)等方面，幼兒們經(jīng)常很茫然，不知道自己該何時(shí)出場(chǎng)，做什么動(dòng)作，講什么對(duì)白。老師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行觀察引導(dǎo)，讓幼兒一步步熟悉整個(gè)劇本，從而讓幼兒慢慢脫離老師的幫助，自己來進(jìn)行表演。當(dāng)幼兒對(duì)自己的角色、對(duì)話、動(dòng)作、律動(dòng)等都熟練后，我們就將他們的表演進(jìn)行串聯(lián)，最終將繪本創(chuàng)編成表演游戲。

實(shí)踐證明，幼兒以繪本為載體，在繪本劇中通過扮演角色、言語對(duì)話、故事旁白、音樂律動(dòng)等各種形式演繹繪本故事情節(jié)，不僅能讓幼兒充分體驗(yàn)、理解繪本的內(nèi)涵，而且讓他們了解了表演這一藝術(shù)表現(xiàn)形式，感受到角色扮演的樂趣和游戲的樂趣，享受表演帶來的快樂，從中獲得認(rèn)知、社會(huì)和藝術(shù)等多方面能力的提升。由此可見，借助優(yōu)秀的繪本大大提高了表演游戲的有效性。當(dāng)然，在這個(gè)過程中我也在不斷總結(jié)、反思、調(diào)整和改進(jìn)，期待能在更多的實(shí)踐中尋找到更適合幼兒的表演方式，使表演游戲能更有效地開展起來，讓幼兒在表演藝術(shù)的天空中自由地飛翔，從而獲得和諧、自主、全面的發(fā)展。