非連續(xù)性文本，又稱“間斷性文本”，是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的，是以間斷性的內(nèi)容信息符號(hào)組成的一種綜合性閱讀文本。它圍繞一個(gè)事物或主題，提供數(shù)則相對(duì)獨(dú)立的材料。這些材料大多由文字、圖標(biāo)、漫畫、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)圖表等多種材料組合而成，以一個(gè)話題為中心，從不同的角度，運(yùn)用不同的表達(dá)方式闡述中心話題。各材料單獨(dú)看是相對(duì)獨(dú)立的，表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，合在一起又能完整地、全方位地表達(dá)意義。各則材料之間的順序并不固定，可以任意排序，沒有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，在表意上具有非連續(xù)性特征， 在形式上具有直觀、簡明、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。

自2017年高考語文全國卷命題開始，實(shí)用類文本閱讀由之前長期占主導(dǎo)地位的人物傳記改為非連續(xù)性文本閱讀，令人耳目一新。非連續(xù)性文本閱讀的試題命制主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.選材特點(diǎn)。每個(gè)文本一般由3—4則相對(duì)獨(dú)立的、非連續(xù)性材料組成，其中可能有一則材料為圖表。幾則材料圍繞同一主題，但各有側(cè)重，形成互補(bǔ)。選材多是新聞文本節(jié)選，如調(diào)查報(bào)告、專題評(píng)論等，多取材于社會(huì)生活熱點(diǎn)。如2019年全國I、II、III卷三套試題非連續(xù)性文本閱讀的材料分別涉及可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)、中國橋梁建設(shè)、中國志愿服務(wù)等，都是社會(huì)發(fā)展中的新鮮事物，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的變革方向，反映社會(huì)發(fā)展積極變化豐富多元的一面。

2.文本特點(diǎn)。（1）客觀性。文字和圖表所承載的信息內(nèi)容都來源于生活，多為新聞材料，各材料內(nèi)容的呈現(xiàn)以客觀敘述為主，語言通俗樸實(shí)，具有客觀性。（2）非連續(xù)性。文本由不同材料組合而成，結(jié)構(gòu)跳躍性較大，彼此之間沒有直接的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，只是在某一主題的統(tǒng)攝下，根據(jù)命題者意圖組織在一起，具有典型的非連續(xù)性特點(diǎn)。（3）簡明性。文本中有平實(shí)的文字?jǐn)⑹?，有醒目的圖表展示，便于同學(xué)們快捷、準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行歸納總結(jié)、比較分析。材料避免長篇大論，沒有復(fù)雜的段落結(jié)構(gòu)。（4）技術(shù)性。非連續(xù)性文本閱讀要求對(duì)圖表與文字之間的獨(dú)立性與關(guān)聯(lián)性進(jìn)行科學(xué)解讀，從閱讀技術(shù)角度來說，要有較強(qiáng)的讀圖、讀表能力以及合理歸納、準(zhǔn)確概括的能力。

3.命題形式。從近三年高考試題來看，非連續(xù)性文本閱讀共設(shè)三道試題，設(shè)題形式有客觀題與主觀題兩種，其中客觀題兩道，多為選非題;主觀題一道，重在考查綜合提煉概括信息能力。所不同的是，2019、2018年兩道客觀題全為四選一，2017年兩道客觀題中，一為四選一，一為五選二?？陀^題主要考查信息篩選、信息整合以及邏輯推理判斷能力，難度適中;主觀題主要考查文本內(nèi)容及作者觀點(diǎn)的提煉與把握，考查的范圍較廣，難度稍大。

4.結(jié)構(gòu)分值。從三年高考真題來看，非連續(xù)性文本閱讀（實(shí)用類文本閱讀）在整套試卷中的位置尚不穩(wěn)定。2017和2018年高考試題都將非連續(xù)性文本閱讀安排在文學(xué)類文本閱讀之后，2019年將實(shí)用類文本閱讀（非連續(xù)性文本閱讀）調(diào)至文學(xué)類文本閱讀之前，使之與論述類文本閱讀緊密銜接，以保證考生解題思維的連續(xù)性。從篇幅上看，非連續(xù)性文本字?jǐn)?shù)大都保持在1100～1300字之間。隨著新高考步伐的推進(jìn)，非連續(xù)性文本的字?jǐn)?shù)將會(huì)有所增加，以此考查同學(xué)們快速閱讀理解的能力。在分值上，三道試題總分值為12分，保持穩(wěn)定，但分值的分配稍有變化：2019、2018年兩道單選題各3分，主觀題6分;2017年單選題3分，多選題5分，主觀題4分。

5.考點(diǎn)指向。非連續(xù)性文本閱讀重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力、活用能力及閱讀技巧?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”明確提出閱讀要求：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”“能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。非連續(xù)性文本主要考查內(nèi)容有“提取有效信息，概括主要內(nèi)容”、“整合多種信息，得出有意義的結(jié)論”“分析、比較文本資料，進(jìn)行綜合、歸納，寫出探究結(jié)果”等。

6.創(chuàng)新價(jià)值。作為一種新題型，非連續(xù)性文本閱讀具有較高的價(jià)值。其一，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效率。非連續(xù)性文本由多種元素組合而成，板塊豐富，文字淺顯，可激發(fā)學(xué)生閱讀趣味，提高閱讀效率。其二，能擴(kuò)充文本形式，擴(kuò)大閱讀視野。閱讀文本形式的擴(kuò)充，使我們的閱讀空間和視野擴(kuò)大。其三，能指向生活。非連續(xù)性文本取材于生活，指向現(xiàn)實(shí)問題的解決，閱讀的過程也是參與社會(huì)生活的過程。

非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)與考試的整個(gè)過程中，考前做好知識(shí)及相關(guān)能力的儲(chǔ)備，為應(yīng)試做好充分的準(zhǔn)備;考試時(shí)要注重方法技巧，規(guī)范作答。

一、宏觀上，明確“一個(gè)中心”，注重“兩個(gè)結(jié)合”

1.“一個(gè)中心”是指通覽各則材料，明確文本揭示的中心話題，確保對(duì)文本的理解和分析不偏離正確航向。非連續(xù)性文本的“中心”是由各則材料共同表現(xiàn)的，每則材料就像連續(xù)性文本中的各個(gè)段落，明確了各段落的主要內(nèi)容，就可以由段到篇，綜合歸納出全篇的主旨所在。同理，解答非連續(xù)性文本閱讀題，首先要準(zhǔn)確概括出每則材料表述的側(cè)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上整合歸納出文本的“中心”，這樣就可以高屋建瓴，確保答題的正確方向。

如2019年高考全國II卷非連續(xù)性文本閱讀題，文本由三則材料組成，全都是文字性材料。通過比較閱讀，首先提煉每則材料的主要內(nèi)容：材料一，通過提取重要信息，如“在人力、物力、財(cái)力上得到國家的大力支持”“選擇了最合理的線路和橋式”“完成了這個(gè)偉大工程的初步設(shè)計(jì)”“還將用自己的材料由我國自己的人力來建設(shè)”等，可知本材料主要介紹武漢長江大橋的興建開辟了我國橋梁建設(shè)事業(yè)的新歷史。材料二，通過四個(gè)世界之“最”，如“世界總體跨度最長”“世界上最長的海底公路沉管隧道”“世界上埋進(jìn)海床最深的沉管隧道”“世界最重的沉管”等信息，可以明確本材料的主要內(nèi)容是介紹港珠澳大橋是“新世界七大奇跡”之一。材料三中，報(bào)道港珠澳大橋建造綜合運(yùn)用一系列的“能力”，如“感知儲(chǔ)存能力”“學(xué)習(xí)判斷能力”“預(yù)測能力”“作業(yè)能力”“將機(jī)器智能與人類智慧緊密結(jié)合”，介紹港珠澳大橋島隧工程智能建造采用的先進(jìn)技術(shù)。根據(jù)對(duì)三則材料主要內(nèi)容的概括分析，可以直觀明了地得出結(jié)論，這個(gè)非連續(xù)性文本的中心話題就是“中國橋梁建設(shè)已經(jīng)成為中國走向世界的一張名片”。明確于此，無論是解答客觀性試題還是主觀性試題，例如本題的第6題“為什么說今天的中國橋梁已經(jīng)成為體現(xiàn)國人自信心的一張名片？請(qǐng)結(jié)合材料簡要分析”，就可以居高臨下，從容鎮(zhèn)定，不偏不倚地切中要害，獲得滿意的答案。

2.“兩個(gè)結(jié)合”是對(duì)我們閱讀層面的“廣度”的要求，也是對(duì)日常閱讀行為習(xí)慣的要求，具體包括以下兩個(gè)方面：

第一，閱讀與生活相結(jié)合。因?yàn)榉沁B續(xù)性文本的取材大都來自于生活，如熱點(diǎn)新聞事件、人們關(guān)注的焦點(diǎn)話題、敏感的社會(huì)問題等，意在引導(dǎo)我們關(guān)注生活，關(guān)注民生，使試題更加接地氣，更加人性化。因此，復(fù)習(xí)備考時(shí)要善于觀察生活，思考并積累非連續(xù)性文本素材。廣告、新聞、圖標(biāo)憑證、問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)報(bào)表等都是生活中鮮活的非連續(xù)性文本素材。如2019年全國I卷的“可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)”、全國II卷的“中國橋梁建設(shè)”、全國III卷的“中國志愿服務(wù)”等;2018年全國I卷的“通信安全”、全國II卷的“科技成果的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化”、全國III卷的“圖書出版業(yè)發(fā)展新趨勢”等，2017年全國I卷的“央視紀(jì)錄頻道收視人群構(gòu)成調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”、全國II卷的“小區(qū)民眾對(duì)生活垃圾分類認(rèn)知與實(shí)踐問卷調(diào)查”、全國III卷的“博物館對(duì)國民經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)的事業(yè)增加值統(tǒng)計(jì)表”等。這些試題中的每一個(gè)文本的內(nèi)容都與我們的生活息息相關(guān)，他們甚至身處其中，曾經(jīng)親身感受到橋梁建設(shè)、志愿服務(wù)、通信技術(shù)、科技成果創(chuàng)新、圖書發(fā)展帶來的巨大變化以及從中獲得的種種便利。對(duì)于諸如“央視紀(jì)錄頻道收視人群構(gòu)成”“民眾對(duì)生活垃圾分類認(rèn)知與實(shí)踐”等內(nèi)容，更是人們?nèi)粘Ｉ钪袔缀跆焯烀鎸?duì)、無法回避、不可分割的一部分，耳聞目睹，司空見慣。我們?nèi)绻饺绽镳B(yǎng)成關(guān)注生活、觀察生活、注意積累、善于思考的良好習(xí)慣，提前“入題”，感知“試題”情境，如果在應(yīng)試中遇到這樣的閱讀材料，自然就可以不慌不忙，從容作答。

第二，語文與其他學(xué)科相結(jié)合。隨著高考改革的縱深推進(jìn)，語文學(xué)科考查的綜合性特點(diǎn)將會(huì)更加突出，充分彰顯大語文理念。因此，那種傳統(tǒng)的只靠課堂學(xué)習(xí)和純語文知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢的要求。同樣，非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練不能僅僅局限在語文學(xué)科之內(nèi)，因?yàn)槠渌麑W(xué)科也有很多獨(dú)具學(xué)科特性的非連續(xù)性文本閱讀資源。在備考時(shí)，要把涉及其他學(xué)科的非連續(xù)性文本與語文學(xué)科相結(jié)合，無論是天文、地理、歷史、數(shù)學(xué)、科技、考古、法律、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的內(nèi)容，都要廣泛涉獵，獲取第一手題料，了解相關(guān)知識(shí)，將它們與非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練緊密結(jié)合，以此擴(kuò)大視野，全面?zhèn)淇?，做到有備無患，以擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備容量，提高非連續(xù)性文本閱讀的應(yīng)試能力。如2019年高考全國II卷的“中國橋梁建設(shè)”和2018年高考全國I卷的“量子通信研究”的相關(guān)內(nèi)容，明顯屬于科技領(lǐng)域的范疇，這是語文課本里所沒有的;2019年全國I卷的“可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)”、全國III卷的“中國志愿服務(wù)”以及2018年全國II卷的“科技成果的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化”涉及文化、道德、科技、法律等相關(guān)知識(shí)，輻射面更廣。如果不注意語文學(xué)科與其他學(xué)科的有效結(jié)合，不擴(kuò)大視野，博覽群書，遇到此類問題的文本就可能手忙腳亂，不知所措。

二、微觀上，牢記“五步”閱讀法，訓(xùn)練“四種”能力，養(yǎng)成“一種”習(xí)慣

1.運(yùn)用“五步”閱讀法，全面、準(zhǔn)確、深刻地把握文本內(nèi)容，這是解題的必要準(zhǔn)備。與其他文本閱讀一樣，非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練首先重在一個(gè)“讀”字?？傮w上先粗讀，即“鯨吞”;后細(xì)讀，即“牛嚼”。具體說來，要做好以下幾個(gè)方面：

（1）綜合閱讀，整體把握文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。綜合閱讀能力訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，首先要訓(xùn)練從多則材料中快速、準(zhǔn)確地捕捉信息，再根據(jù)題干要求分析信息，最后圍繞題目整合信息的能力。通過這樣的訓(xùn)練，我們要能夠掌握非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，提升文本閱讀能力，適應(yīng)考查要求。

（2）定向閱讀，提取碎片化信息。閱讀時(shí)目的性、方向感要很明確。非連續(xù)性文本的信息常以碎片化形式存在于標(biāo)題、圖形、數(shù)據(jù)、文字等各種要素中，閱讀時(shí)要對(duì)這些要素作定向閱讀，理清各材料之間的邏輯關(guān)系，并迅速對(duì)文本碎片化信息進(jìn)行提取，把握文本要點(diǎn)。

（3）比較閱讀，統(tǒng)覽信息，洞悉各材料的異同點(diǎn)。特別要對(duì)圖表材料中的數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)審讀和比較，分析數(shù)據(jù)變化相關(guān)因素和原因，弄清數(shù)據(jù)背后的內(nèi)在邏輯。文字材料相對(duì)獨(dú)立，但有時(shí)異中有同，要善于求同存異，精準(zhǔn)比對(duì)，領(lǐng)會(huì)意蘊(yùn)。

（4）深度閱讀，整合要點(diǎn)，培養(yǎng)反思品質(zhì)。倘若不深入思考、探究材料背后潛藏的問題本質(zhì)，就會(huì)造成外在表象與內(nèi)在意義之間的斷裂，從而導(dǎo)致對(duì)文本的誤讀。只有進(jìn)行質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)的深度閱讀，才能對(duì)文本進(jìn)行正確的整合、推理、判斷，最終挖掘文本的隱含意義，精準(zhǔn)把握精髓。

（5）歸納閱讀，準(zhǔn)確概括材料內(nèi)涵。圍繞文本的中心話題，明確各材料的內(nèi)涵及表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)，并用一句話或一個(gè)短語作出簡要、精準(zhǔn)的概括。這樣，既可以進(jìn)一步明晰文本結(jié)構(gòu)，又為解答問題做好準(zhǔn)備，便于在解題時(shí)快捷、高效地找準(zhǔn)答題區(qū)間，抓住對(duì)應(yīng)信息，從而做出正確的判斷。

2.在“五讀”的基礎(chǔ)上，還要著重培養(yǎng)四種能力。如果說，“五讀”是為了解決文本內(nèi)容的問題，那么，訓(xùn)練“四種”能力則是重點(diǎn)解決答題技巧的問題。二者彼此兼顧，共同發(fā)力，就為解答問題奠定了牢實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）快速閱讀能力。未來的高考語文，閱讀量更大，閱讀范圍更廣。北大中文系教授、語文教材總主編溫儒敏一再強(qiáng)調(diào)，“語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完”。毫無疑問，非連續(xù)性文本在長度、廣度和難度上都會(huì)有新的突破。不提高閱讀速度，必將影響答題速度，留下終生遺憾。訓(xùn)練快速閱讀能力，可以采用以下幾種方法：第一，回憶法。要提高閱讀速度，必須從按字、詞閱讀的習(xí)慣中解放出來，逐步發(fā)展到按句按行進(jìn)行閱讀，比如根據(jù)文章主干與內(nèi)容以腦圖的形式形成具有自己記憶特點(diǎn)的場景或圖像，形象鮮明便于記憶。第二，檢索法。在擴(kuò)大視覺幅度的基礎(chǔ)上，通過掃視在文本中檢索自己所需要的關(guān)鍵詞和相關(guān)內(nèi)容，篩選需要的信息。第三，歸納法。在閱讀中迅速抓住主要內(nèi)容，并歸納出中心意思，加深記憶。第四，循序法。非連續(xù)性文本條理清楚，閱讀時(shí)可以依循段首句、圖表標(biāo)題或事理順序來速讀，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)想、歸納。第五，跳讀法。根據(jù)題目涉及的問題，有選擇性地跳躍式閱讀，避免無效或干擾信息的影響。

（2）圖文轉(zhuǎn)換能力。非連續(xù)性文本閱讀材料一般由文字材料和圖表材料組成，因此，圖文轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練尤為重要。訓(xùn)練這種能力，一要做到“圖文并重”，包括標(biāo)題在內(nèi)的文字信息，往往暗示或概括了主要內(nèi)容，具有導(dǎo)向作用?！皥D文”相互詮釋，更易于準(zhǔn)確解讀文本。二要注意讀圖順序，讀表格要縱向、橫向結(jié)合，從數(shù)據(jù)變化中尋找趨勢，總結(jié)規(guī)律，探索原因。三要緊盯主要信息，如圖表中的最大數(shù)與最小數(shù)、條形統(tǒng)計(jì)圖的最高與最低、曲線變化幅度最大的與最小的等，這些往往是命題關(guān)注的信息。

（3）整合提煉能力。要能夠把不同材料中有邏輯關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行精準(zhǔn)整合，猶如數(shù)學(xué)中的“合并同類項(xiàng)”，這樣就會(huì)化繁為簡，突出重點(diǎn)，明確文本的脈絡(luò)。同時(shí)，要挖掘文本中列舉的現(xiàn)象、陳述的事件的深層含義，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由表象上升到一定的理論高度，并準(zhǔn)確地提煉概括。

（4）探究提升能力。要訓(xùn)練聯(lián)想想象能力，視野和思維由文本中到文本外，由表層到深層，進(jìn)行縝密的生發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而合理推斷，最終運(yùn)用文本中的相關(guān)知識(shí)及作者的觀點(diǎn)態(tài)度，提高解決實(shí)際問題的能力。

3.養(yǎng)成“一種”習(xí)慣，是指“規(guī)范答題”的習(xí)慣。讀懂了文本內(nèi)容，提高了綜合能力，并不代表應(yīng)試就能得高分。同學(xué)們的思維成果最終要在試卷上展現(xiàn)出來，只有得到閱卷人的認(rèn)可，才能獲得滿意的得分。這個(gè)“滿意度”就是“規(guī)范答題”。這里的“規(guī)范”包含三個(gè)方面要求：第一是表達(dá)規(guī)范，每條答案都要按照“觀點(diǎn)+陳述”的形式呈現(xiàn)，即先歸納提煉要點(diǎn)，再引用文本中的信息進(jìn)行簡要的分析闡釋;第二是邏輯規(guī)范，眾多的答案要點(diǎn)要條分縷析，合乎思維習(xí)慣和事理順序，更重要的是各要點(diǎn)之間不能重復(fù)，不能包含，不能交叉;第三是書寫規(guī)范，一是每個(gè)要點(diǎn)之前要用數(shù)字標(biāo)出序號(hào)，做到條理明晰，二是書寫工整，字跡清晰，美觀大方。

作為一種新題型，非連續(xù)性文本閱讀重在檢測精準(zhǔn)篩選提煉信息的能力、準(zhǔn)確的判斷能力以及圍繞主題探究表達(dá)能力。解答這類試題，要在“熟讀”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化訓(xùn)練整體感知能力、邏輯聯(lián)想能力和綜合分析能力。只要在“讀”的廣度和深度上下功夫，在“練”的技巧和規(guī)律上細(xì)琢磨，在“寫”的規(guī)范和美觀上嚴(yán)要求，通過科學(xué)有效的專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，面對(duì)應(yīng)試就一定能從容自如，取得滿意的答題效果。

下面，以例析之。

閱讀下面的文字，完成4～6題。

材料一： 可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)是指運(yùn)用各種方法延長可移動(dòng)文化遺產(chǎn)壽命的專業(yè)性活動(dòng)。保護(hù)技術(shù)推進(jìn)的核心是找到與遺產(chǎn)變化狀況相適應(yīng)的保護(hù)方法，以便及時(shí)對(duì)藏品進(jìn)行預(yù)警、干預(yù)，使藏品保持健康的狀態(tài)。在此過程中，預(yù)防、治理、修復(fù)三個(gè)方面的技術(shù)運(yùn)用起著至關(guān)重要的作用。預(yù)防是所有的減緩文化遺產(chǎn)惡化和損毀的行為的總稱，它涉及光照度、環(huán)境條件、安全、防火和突發(fā)事件的準(zhǔn)備等方面。治理是通過外界的干預(yù)直接作用于可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)行為，是為了消除正在損毀遺產(chǎn)的外界因素，從而使遺產(chǎn)恢復(fù)到健康的狀態(tài)。根據(jù)可移動(dòng)文化遺產(chǎn)遭受“病痛”情形的差異，治理技術(shù)可以分為殺蟲、去酸、脫水和清潔等類型。修復(fù)是對(duì)已經(jīng)發(fā)生變形或變性的遺產(chǎn)進(jìn)行處理，使之恢復(fù)到原有的形態(tài)或性質(zhì)。修復(fù)的內(nèi)容大致分為兩個(gè)方面：一是清除文物和標(biāo)本上的一切附著物;二是修補(bǔ)文物和標(biāo)本的殘缺部分。

（摘編自周耀林《可移動(dòng)文化遺產(chǎn)保護(hù)策略研究》）

材料二： 以溫度25℃、相對(duì)濕度50%為標(biāo)準(zhǔn)壽命（設(shè)其指數(shù)為1.00），計(jì)算在溫度15℃、35℃和濕度10%、30%、70%條件下，紙張的壽命和標(biāo)準(zhǔn)壽命的倍數(shù)關(guān)系，結(jié)果見下表：

_____________濕度（%） 壽命倍數(shù) 溫度（℃）_____________ 一年平均濕度（%）

70 50 30 10

35 0.14 0.19 0.30 0.68

25 0.74 1.00 1.56 3.57

15 2.74 5.81 9.05 20.70

（摘編自李景仁等《圖書檔案保護(hù)技術(shù)手冊》）

材料三： 毛里求斯是非洲一個(gè)島國，位于赤道南部的西印度洋上，氣候濕熱多雨。毛里求斯擬修復(fù)的檔案文件，形成于18世紀(jì)，文件紙張為破布漿機(jī)制紙，字跡材料為酸性煙黑墨水，雙面手寫。以手感鑒別，柔韌性極差，幾乎一觸即碎。通過測試數(shù)據(jù)可知，文件紙張嚴(yán)重酸化。應(yīng)毛里求斯大使館的要求和委托，國家圖書館圖書保護(hù)組和圖書修整組的技術(shù)人員，對(duì)部分檔案文件進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性去酸和修復(fù)。方案如下：

（1）去酸方案

酸是紙張纖維發(fā)生化學(xué)降解的催化劑，能加快紙張纖維的水解反應(yīng)，使紙張脆化變黃、機(jī)械強(qiáng)度下降，直至脆裂粉碎，不能使用。為避免酸性對(duì)文獻(xiàn)紙張的損害，人們研究了各種去除紙張酸性的方法。根據(jù)毛里求斯檔案文件的損壞程度和特點(diǎn)，技術(shù)人員認(rèn)為采用氫氧化鈣溶液去酸法比較好，以氫氧化鈣溶液去酸，可根據(jù)紙張酸化的程度調(diào)節(jié)去酸溶液的濃度和去酸時(shí)間，去酸徹底，可操作性強(qiáng)，在操作處理過程中也不會(huì)使文件出現(xiàn)新的損壞。

（2）修復(fù)方案

紙漿補(bǔ)書機(jī)與邊緣、局部裱相結(jié)合的修復(fù)法。用紙漿補(bǔ)書機(jī)修補(bǔ)書頁，既不遮擋字跡又能增強(qiáng)紙張強(qiáng)度。但紙漿補(bǔ)書機(jī)法也有其不足，如對(duì)書頁的邊緣殘缺處和書口的斷裂處補(bǔ)后的強(qiáng)度不夠，主要原因是書口的斷裂處及書頁上的裂口縫隙過小，使得紙漿難以通過，邊緣殘缺處的紙漿與書頁的連接方式屬單側(cè)直線連接，不夠牢固。為了彌補(bǔ)這一缺陷，紙漿補(bǔ)書機(jī)與邊緣、局部裱相結(jié)合顯然是必要的。

檔案文件修復(fù)后，紙張的強(qiáng)度和柔韌性有了很大程度的提高，原來一觸即碎的文件紙張，現(xiàn)在不但可以正常翻閱，甚至可以拿起抖動(dòng)。對(duì)于文件修復(fù)前后的變化，毛里求斯大使館人員表示驚訝，稱之為“魔術(shù)般的變化”。

（摘編自周崇潤等《關(guān)于毛里求斯檔案文件的去酸與修復(fù)》）

4.下列不屬于可移動(dòng)文化遺產(chǎn)“修復(fù)”工作的一項(xiàng)是（3分）（）

A. 使用真空干燥法對(duì)受潮的古代文獻(xiàn)進(jìn)行處理。

B.使用鹽酸、硝酸等化學(xué)試劑給青銅器除銹。

C.使用紙漿補(bǔ)書機(jī)對(duì)破損的古籍進(jìn)行修補(bǔ)。

D.使用樹脂黏合劑粘接破碎的古代瓷器。

5.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）

A. 預(yù)防是為了減緩可移動(dòng)文化遺產(chǎn)遭受損害而采取的必要措施和行動(dòng)，其側(cè)重點(diǎn)主要在于可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的外部環(huán)境。

B.如果將溫度25℃、相對(duì)濕度50%下紙張的壽命定為標(biāo)準(zhǔn)壽命，當(dāng)濕度不變、溫度降低10℃時(shí)，紙張的壽命倍數(shù)就會(huì)達(dá)到5.81。

C.紙漿補(bǔ)書機(jī)修補(bǔ)法對(duì)于修復(fù)紙張的酸性特別理想，這種方法既可以增強(qiáng)紙張的強(qiáng)度，又不會(huì)影響字跡的清晰度。

D.國家圖書館的技術(shù)人員對(duì)毛里求斯形成于18世紀(jì)的檔案文件的修復(fù)工作是可移動(dòng)文化遺產(chǎn)保護(hù)的成功案例。

6.請(qǐng)結(jié)合材料，分析毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因。（6分）

答：

閱讀指要：

1.明確“一個(gè)中心”，確保答題不偏離主航向。

這個(gè)文本的中心話題是“可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)”。

2.概括各材料主要內(nèi)容，鎖定答題區(qū)間。

材料一：介紹可移動(dòng)文化遺產(chǎn)預(yù)防、治理、修復(fù)等保護(hù)方面的技術(shù);

材料二：通過對(duì)比，具體介紹溫度、相對(duì)濕度對(duì)紙張壽命的影響;

材料三：介紹國家圖書館對(duì)毛里求斯檔案文件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性去酸和修復(fù)。

3.圖表轉(zhuǎn)換成文字，通過比較凸顯異同。

溫度在15℃和35℃時(shí)，紙張的壽命和標(biāo)準(zhǔn)壽命的倍數(shù)隨著相對(duì)濕度的增大而遞減;溫度越低，倍數(shù)差異越大;溫度越高，倍數(shù)差異越小。35℃時(shí)，紙張的壽命均低于標(biāo)準(zhǔn)壽命。

4.歸納整理材料內(nèi)涵，提煉概括文本主要信息。

圍繞文本中心“可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)”，介紹了可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)的相關(guān)方法（信息區(qū)間在材料一）;通過實(shí)例的分析比較，介紹了可移動(dòng)文化遺產(chǎn)保護(hù)的相關(guān)常識(shí)（信息區(qū)間在材料二），并用典型實(shí)例介紹具體保護(hù)方案的運(yùn)用（信息區(qū)間在材料三）。

解題指津：

第4題：不屬于可移動(dòng)文化遺產(chǎn)“修復(fù)”工作的一項(xiàng)是A。本題的答題區(qū)間在材料一中。該項(xiàng)中“使用真空干燥法對(duì)受潮的古代文獻(xiàn)進(jìn)行處理”顯然指的是“脫水”; 而根據(jù)材料一中“治理技術(shù)可以分為殺蟲、去酸、脫水和清潔等類型”可知，“使用真空干燥法對(duì)受潮的古代文獻(xiàn)進(jìn)行處理”屬于治理方面的技術(shù)。B、C、D三項(xiàng)分別屬于“清除文物和標(biāo)本上的附著物”和“修補(bǔ)文物和標(biāo)本的殘缺部分”，都屬于“修復(fù)”的內(nèi)容。

第5題：對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析不正確的一項(xiàng)是C。該項(xiàng)中的“紙漿補(bǔ)書機(jī)修訂法對(duì)于修復(fù)紙張的酸性特別理想”曲解文意。答題區(qū)間在材料三中。原文說“技術(shù)人員認(rèn)為采用氫氧化鈣溶液去酸法比較好，以氫氧化鈣溶液去酸，可根據(jù)紙張酸化的程度調(diào)節(jié)去酸溶液的濃度和去酸時(shí)間，去酸徹底，可操作性強(qiáng)，在操作處理過程中也不會(huì)使文件出現(xiàn)新的損壞”，可見去酸方案是氫氧化鈣溶液去酸法;紙漿補(bǔ)書機(jī)修訂法主要是修補(bǔ)書頁。

第6題：本題考查篩選并整合文中信息的能力。通過“快速閱讀”“綜合閱讀”“定向閱讀”幾步，可以鎖定本題的答題區(qū)間在材料二和材料三中。根據(jù)材料三提供的毛里求斯的氣候信息，再結(jié)合材料二給出的紙張的壽命和標(biāo)準(zhǔn)壽命的倍數(shù)關(guān)系表格，可以得出在毛里求斯“濕熱多雨”的氣候狀況下，紙張的壽命較短;根據(jù)材料三“擬修復(fù)的檔案文件，形成于18世紀(jì)，文件紙張為破布漿機(jī)制紙，字跡材料為酸性煙黑墨水”，再結(jié)合文中對(duì)于紙張去酸的介紹，可以得知毛里求斯檔案文件柔韌性極差，容易受損。

參考答案： ①毛里求斯氣候濕熱多雨，溫度和濕度較高，紙張的壽命較短。②毛里求斯檔案文件字跡材料為酸性煙黑墨水，酸性是紙張纖維發(fā)生化學(xué)降解的催化劑，且該文件形成于18世紀(jì)，距今時(shí)間久遠(yuǎn)，從而使得紙張嚴(yán)重酸化。③毛里求斯檔案文件紙張為破布漿機(jī)制紙，柔韌性極差，容易受損。

（作者：韓延明，陜西省商洛市商南高級(jí)中學(xué)）