段文星

摘要：統(tǒng)編教材提倡“關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材比起以往的教材，更加注意拓展閱讀延伸，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀往往局限于拓展，如何將單元拓展進(jìn)行整合，并適用于單元教學(xué)卻很少有人探究。本文探討了部編版小學(xué)語(yǔ)文單元拓展整合閱讀。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧喿x;拓展整合

目前，在單元教學(xué)方面比較有影響的有：李希貴的“大單元教學(xué)”，提出應(yīng)該重視積累，通過(guò)主題閱讀的積累、拓展提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力;竇桂梅的“主題教學(xué)”，提倡從一個(gè)主題出發(fā)，提煉出“主題詞”，在學(xué)生的個(gè)性化理解中，實(shí)現(xiàn)課程單元意義的建構(gòu);最近提倡的“1+X”拓展閱讀，不僅通過(guò)教一篇課文，開(kāi)發(fā)出多篇閱讀資源，更要以單元主題為中心，將一個(gè)單元拓展開(kāi)發(fā)的閱讀資源進(jìn)行再整合提煉，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，部編教材“雙線組元”的特點(diǎn)，要求我們?cè)趩卧卣拐系慕虒W(xué)實(shí)踐以及中同時(shí)兼顧“語(yǔ)文要素”和“人文主題”，教學(xué)模式仍需深入研究。

一、研究的意義

此項(xiàng)研究將有力推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，課堂轉(zhuǎn)型，對(duì)學(xué)生終身成長(zhǎng)，閱讀能力的提升，以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升意義深遠(yuǎn)。

1.進(jìn)一步推動(dòng)教師教科研的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性。“1+X”拓展閱讀教學(xué)模式的推廣，給了教師開(kāi)發(fā)的空間，由點(diǎn)到面進(jìn)行單元拓展整合，有效解決學(xué)生讀書(shū)少的問(wèn)題，拓展整合課內(nèi)外閱讀資源，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣，提升學(xué)生語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)。

2.將教師的常態(tài)教學(xué)與新一輪教學(xué)改革有機(jī)融合。通過(guò)一個(gè)主題的拓展，加強(qiáng)對(duì)單元教學(xué)的整合，靈活地處理單元內(nèi)各個(gè)板塊的內(nèi)容;加強(qiáng)對(duì)比閱讀，體會(huì)不同文體的表達(dá)效果。

3.豐富教師的知識(shí)遷移理論。單元拓展整合閱讀教學(xué)需要教師在把握教材的單元特點(diǎn)之后，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)拓展，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，這本身就是建立在知識(shí)遷移理論基礎(chǔ)上的。

4.改變教師的課堂關(guān)注點(diǎn)。通過(guò)對(duì)本課題的研究，促使教師在教學(xué)研究中關(guān)注到學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和對(duì)閱讀資源的需求，從而全面激發(fā)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

5.提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本課題旨在研究如何在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元拓展與整合閱讀教學(xué)，并對(duì)教材有效開(kāi)發(fā)利用，對(duì)教學(xué)資源合理補(bǔ)充，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和閱讀能力。

二、研究目標(biāo)

統(tǒng)編教材基本編排思路為“雙線組元”和“三位一體”，重點(diǎn)提倡拓展課外閱讀，要求在課文之外延伸多篇文章閱讀、整本書(shū)閱讀。因此，我們以統(tǒng)編教材為的基礎(chǔ)，以“單元拓展整合閱讀”為教學(xué)研究點(diǎn)，采用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、行動(dòng)研究等方法，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)“單元拓展整合閱讀”教學(xué)模式缺少有效的課程資源的問(wèn)題進(jìn)行觀察研究，旨在探索出科學(xué)、規(guī)范的小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)“單元拓展整合閱讀”的策略，并建構(gòu)實(shí)用性“單元拓展整合閱讀”校本課程。

三、研究?jī)?nèi)容與策略

前期，我們進(jìn)行過(guò)“大量讀寫(xiě)”課題研究，對(duì)拓展閱讀教學(xué)有一定的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，隨著部編教材的推進(jìn)和煙臺(tái)市“單元拓展整合閱讀”研究的開(kāi)展，單元拓展整合閱讀的研究亟需深入。

1.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)“單元拓展整合閱讀”有效模式

近年來(lái)老師們探究了單元整體教學(xué)模式，取得了一定的成效。但也存在一些問(wèn)題，如單元整體與拓展教學(xué)沒(méi)有有機(jī)融合，有的教師或拓展閱讀不合時(shí)機(jī)和過(guò)度，或拓展閱讀的方式單一，或拓展閱讀形式?jīng)]有得到落實(shí)等。因此，在研究過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注以下問(wèn)題：

（1）研究出適用于教學(xué)實(shí)踐的單元拓展閱讀教學(xué)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該確立單元多維度拓展方向的同時(shí)，根據(jù)拓展后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將課內(nèi)外課程資源加以統(tǒng)整，重新調(diào)整或重組教材內(nèi)容，使其融合為一個(gè)更有意義的教學(xué)單元，旨在建立起讓學(xué)生的語(yǔ)文要素和人文主題（工具性和人文性的統(tǒng)一）雙線并行，從而得到較為穩(wěn)定、高效的教學(xué)活動(dòng)操作范式。

（2）研究出基于教材及單元拓展后整合教學(xué)方法。整合的意義不僅在于加深理解、強(qiáng)化感受，更在于啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)。主要從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與創(chuàng)新、審美鑒賞與創(chuàng)造三方面引導(dǎo)學(xué)生從作品語(yǔ)言、表現(xiàn)形象、情感表達(dá)、寫(xiě)作風(fēng)格等方面對(duì)一組文本進(jìn)行審美鑒賞，并在此過(guò)程中提高審美情趣。

（3）單元整體教學(xué)如何與拓展教學(xué)有機(jī)融合。在前期的教學(xué)研究中，單元整體教學(xué)、群文閱讀、以文代文、讀寫(xiě)結(jié)合等課型已經(jīng)在我校的教學(xué)實(shí)踐中普遍鋪開(kāi)，但是各種課型缺少有機(jī)融合，如何圍繞部編教材的“雙線組元”和“三位一體”兩條主線來(lái)進(jìn)行單元整體教學(xué)和拓展教學(xué)的融合，仍是我們需要研究的內(nèi)容。

2.小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)“單元拓展整合閱讀”方向研究

（1）小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)“單元拓展閱讀”研究。重點(diǎn)是在閱讀教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)單元拓展閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、閱讀材料整合開(kāi)發(fā)等行為研究，探究實(shí)現(xiàn)高效單元拓展整合閱讀的規(guī)范化的策略。

（2）小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)“單元拓展整合閱讀”研究。重點(diǎn)是在閱讀教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)對(duì)單元拓展教學(xué)材料及資源的有效整合研究，探究建立有效的整合的方向與策略。

（3）實(shí)用性的單元拓展整合閱讀校本課程研究。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與研究，整理中高年級(jí)各單元拓展整合閱讀教學(xué)的拓展文章、書(shū)籍、資料等，形成校本課程。

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