趙海燕 陳仁忠

摘要：自我國施行了新教改之后，社會各界教育人士愈發(fā)看重生活化視角下的初中生德育教育。正因如此，初中生物教學(xué)不應(yīng)該再局限于課本專業(yè)知識的灌輸，更應(yīng)該在課堂教學(xué)中融入德育教育內(nèi)容，以此來提高初中學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。筆者結(jié)合自身多年相關(guān)的教育實(shí)踐，基于生活化視角來探討關(guān)于初中生物德育教育模式相關(guān)內(nèi)容。還望個人愚見，能為廣大教育同仁提供可行的一些參考建議。

關(guān)鍵詞：生活化視角;初中生物;德育教育;模式探討

前言：

隨著時代不斷的進(jìn)步，如今的初中生物教學(xué)正趨向于融合課本知識來培養(yǎng)學(xué)生的基本道德、心理健康以及核心價(jià)值觀等，德育教育相關(guān)內(nèi)容將更加契合學(xué)生德、智、體、美均衡發(fā)展，與初中生物課程相互滲透、聯(lián)系緊密。鑒于此，下文將從初中生物教學(xué)德育教育存在的不足入手，并基于生活視角來分析開展初中生物德育教育的有效策略。

一、初中生物教學(xué)德育教育存在的不足

1.脫離生活實(shí)際

當(dāng)前階段初中生物德育教育方面的教學(xué)，內(nèi)容過于形式化，很多時候沒有與學(xué)生的生活達(dá)成緊密聯(lián)系，脫離了生活實(shí)際。許多教師的教學(xué)內(nèi)容依舊是以課本知識為唯一核心，沒有科學(xué)導(dǎo)入德育教育有關(guān)內(nèi)容。學(xué)校與教師之間，僅僅是通過學(xué)校紀(jì)律來規(guī)范學(xué)生言行，機(jī)械性的進(jìn)行德育灌輸，不僅造成學(xué)內(nèi)心產(chǎn)生抵觸心理，而且年生物課程也沒能學(xué)好。要知道，初中時期的學(xué)生正處于青春懵懂期，如果這個時期沒有導(dǎo)入完善的德育教育內(nèi)容，很可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各式各樣的心理問題。

2.教學(xué)形式過于單一

通常情況下，初中生物教學(xué)中德育教育工作開展，幾乎都與課本內(nèi)容分離，教師在講臺上講道理，學(xué)生則在底下聽的昏昏欲睡。如此單一的教學(xué)形式，肯定不可能取得理想的教學(xué)成果。很多時候，初中學(xué)生的德育教育內(nèi)容僅限于思想品德課本中的內(nèi)容或者是班主任開展的主題班會，甚至有部分生物教師自身都沒有認(rèn)識到德育教育的重要性。

3.學(xué)生主體地位不明確

在初中生物教學(xué)中滲透德育教育，其本質(zhì)目的就是為了將學(xué)生的主體地位凸顯，令他們能夠通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，將德育教育方面的知識內(nèi)化于心。然而現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)并沒有將學(xué)生當(dāng)成主體，很多時候課堂上的主人似乎被老師霸占，學(xué)生的參與感與榮辱感都偏低，學(xué)生甚至連生物知識都枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性非常差。

4.教學(xué)設(shè)置不合理

事實(shí)上，德育教育與其他類型的課程有著本質(zhì)上的區(qū)別，并沒有一套針對性的課程。在這種情況下，教師則更應(yīng)該優(yōu)化好德育教育的教學(xué)設(shè)置方案。然而，很多學(xué)校在開展德育教學(xué)的時候，基本都是通過每周一次的班會課來傳達(dá)，在進(jìn)行生物教學(xué)過程中也就是見縫插針的隨意說一兩句，這種不痛不癢的教學(xué)設(shè)置十分不合理，必須及時將其改善。

二、基于生活視角分析初中生物德育教育的有效策略

1.拓展教材中的德育內(nèi)容

基于生活視角，教師應(yīng)該盡可能的將教材中潛藏的德育教育內(nèi)容進(jìn)行深入拓展，要幫助學(xué)生挖掘生物課程中的“精神養(yǎng)分”。這樣學(xué)生才會在生物課上感知到人文魅力，進(jìn)而愛上生物，并形成正確的道德觀與價(jià)值觀。以人教版教材八年級上冊《袁隆平與雜交水稻》為教學(xué)案例，就生物學(xué)角度而言，此章節(jié)看似僅是在講述關(guān)于生物的遺傳與變異，那么教師就要將其中的精神核心挖掘出來。袁隆平研究雜交水稻，經(jīng)歷了千難萬阻，正是這種無私奉獻(xiàn)與艱苦奮斗的精神，才讓無數(shù)中國老百姓逐漸步入小康社會。殊不知，在改革開放前的中國，曾經(jīng)經(jīng)歷過糧食災(zāi)荒，數(shù)以千萬基層群眾需要忍饑挨餓。教師只要巧妙的將這部分內(nèi)容導(dǎo)入到生物教學(xué)中，就會幫助學(xué)生在內(nèi)心形成一股民族精神，助其樹立遠(yuǎn)大的個人理想與抱負(fù)。

2.以學(xué)生情感為切入點(diǎn)，滲透德育教育

可以說，情感是每一個初中學(xué)生的軟肋，如果在進(jìn)行生物教學(xué)的時候教師可以將課本中的內(nèi)容傳遞到學(xué)生類型深處，并且引發(fā)他們的情感共鳴，那么這樣的生物教學(xué)肯定能起到事半功倍的效果。舉例而言，在教授人教版教材八年級下冊第六單元《保護(hù)生物的多樣性》之中，教師不要拘泥于為學(xué)生講述那些多樣化的生物，應(yīng)該將整個生物鏈解構(gòu)給學(xué)生。如果條件允許，教師可以自己制作視頻來進(jìn)行輔助教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生去到多媒體教師看那些動物之間的弱肉強(qiáng)食，在觀看視頻的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)雖然人類站在生物鏈的頂端，但是有很多人不懂得保護(hù)生物，殘忍的獵殺動物，大肆的砍伐樹木。此時，學(xué)生內(nèi)心會頓生憐憫之情，利用好這一點(diǎn)，就可以將保護(hù)生物、愛護(hù)環(huán)境相關(guān)的德育內(nèi)容進(jìn)行滲透，學(xué)生就會更加容易理解其中內(nèi)涵。

3.帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，實(shí)踐出真知

初中生物教學(xué)的德育教育培養(yǎng)，絕對不能局限于課堂之上。在生活視角之下，追求的就是理論聯(lián)合實(shí)踐，從實(shí)踐中感知知識、運(yùn)用知識。因此，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出室外，去接觸大自然，讓他們盡可能參與到實(shí)踐之中。舉例而言，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行清明節(jié)掃墓，讓他們在生活中觀察大自然美景，同時讓學(xué)生們分配成幾個小組，讓他們在合作中學(xué)會集體主義精神。諸如此類的課外活動，往往可以在無形之間拓展學(xué)生的德育教育。

結(jié)語：

本文首先從初中生物教學(xué)德育教育存在的不足入手，并基于生活視角分析了初中生物德育教育的有效策略。新時代的初中生物教學(xué)必須更加貼近生活，要讓課本中的內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，在將德育教育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行巧妙融合，這樣才能讓學(xué)生成長為德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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