周潔

一、行為概述

溫XX，男，高一（8）班學生，來自單親家庭，性格內(nèi)向，不愛與人交往，但是思維敏捷，聰明伶俐。引起我對溫XX同學的關(guān)注是因為他怪異的走路姿勢。他走路時雙手臂自然耷拉下垂，且左右搖晃，如同大猩猩那樣。說話、做事、跑操、做操總是慢吞吞地，走著走著就落后了，做著做著就不動了。他總是表現(xiàn)出對一切都是滿不在乎，一坐就像一尊佛陀那般一動不動。似乎他對所有的人和事都是漫不經(jīng)心和無所謂的，似乎他的精神和靈魂是游離于他的軀殼之外的。除此之外，他的左眼是不太正常的，左眼的眼白較多，看人的角度似乎是往上斜的。曾經(jīng)我以為他是因為眼睛的殘疾而變得有些自卑和內(nèi)向;曾經(jīng)我以為他天性散慢，反應遲鈍。然而，經(jīng)過將一個月的觀察發(fā)現(xiàn)：這個孩子反應靈敏，卻對所有事情無動于衷，生性善良卻事事漠然，天資聰穎卻毫無學習興趣，基礎(chǔ)扎實卻整天在睡覺，荒廢時日。

二、追根溯源，追查真相——父愛的缺失

鑒于孩子的種種表現(xiàn)，我首先與家長取得了聯(lián)系，并了解到，媽媽與爸爸離婚了?？墒窃谂c媽媽的溝通中，我感覺：媽媽比較的開朗和外向，她對前夫并沒有表現(xiàn)出過多的責備與抱怨，反而很樂觀地擔負起家庭責任，且孩子的舅舅和爺爺對他也是關(guān)懷備至、呵護有加。相反，這個孩子比較憎恨爸爸，認為是父親與媽媽離婚導致了他人生的殘缺，他也因此而感到自卑和苦惱，由此衍生出了上述種種行為表現(xiàn)。

為了挽救這個孩子，我聯(lián)合家長、學校和班級同學對他展開了一系列調(diào)查與幫扶行動。我抓住一切機會接近他、關(guān)心他、愛護他。一段時間后，他開始對我不設(shè)防，切會聽從我的勸告，在課堂上做筆記，完成學習任務(wù)，參與班級活動了?！肮Ψ虿回撚行娜恕保粋€學期過后，孩子似乎特別的親近我，他內(nèi)心的堅冰一點點地融化了。他開始和我談心里話了。他向我講述了父親的缺失對他造成的心理創(chuàng)傷與影響，父愛的缺失對他造成的影響大體可以歸納為以下三點：

1.找不到生活的目標與方向

溫XX認為當今社會物質(zhì)條件越來越好，孩子的發(fā)展與成長需要豐厚的物質(zhì)保障，而溫XX認為由于父親角色的缺失，他家只有他母親維持生計，家庭物質(zhì)條件遠不如他人，他錯過了很多的平臺與機會，自己的人生已經(jīng)輸在起跑線上了，自己無論怎么努力都是社會最底層那個，生活也就沒有了動力與方向。忙于生計的母親也沒有多少時間去關(guān)注他精神與心靈的成長。對他來說，父愛的缺失讓他感覺不到幸福感和安全感，更遑論人生目標了。

2.對自己和未來充滿迷茫與困惑

溫XX說他難以在自信與自制之間找到一個平衡點，要他學會自制和獲得滿足感比較困難，而這些又影響了他尋找友誼、獲取學業(yè)和人際交往的成功。故而，有時他在游戲中沉淪或幻想。

3.對父親的憎恨

他認為自己遭遇的種種不幸是父親帶給他的。父親在他心目中是一個“人渣”形象。在他的內(nèi)心深處，父親的形象都是猥瑣、負面的。雖然舅舅們和爺爺給予他很多的關(guān)愛，可是他們永遠都代替不了父親那份責任與擔當。故而，他憎恨自己的父親。

三、輔導策略

基于對孩子的這些認知，經(jīng)過多方的協(xié)助，初步擬定了以下幫扶措施。

1.正確解讀家庭結(jié)構(gòu)體系，重建精神家園

我用大量的實例告訴溫同學：父愛在孩子成長過程中雖然起到不容忽視的重要作用，但不能一味地夸大父親的角色對一個人人生的絕對影響。與單親家庭的孩子相比，也有家庭中父親角色缺位的孩子，他們僅在于形式上擁有一個完整的家，但不幸的是仍然有不少人缺失父愛——他們的父親在家中通常“沒有什么功能”，而只是個經(jīng)濟的提供者，并未真正扮演起“父親”的角色。同時，我告訴他，除了爸爸，舅舅、爺爺、叔叔等完全可以代替父親的角色，一個完整的家庭結(jié)構(gòu)不是角色的完整，而是精神世界的完整，他的生命中有很多人已經(jīng)為他擔負起了父親的角色，他不缺“父愛”。他應該用心感受愛，感受生活的美好，勾畫未來美好藍圖。

2.喚醒美好體驗，重拾學習與生活信心

新的高考方案為孩子們帶來了新的桃戰(zhàn)與機遇，我利用學校開展職業(yè)規(guī)劃的契機，讓這個孩子利用舅舅開辦的網(wǎng)吧上網(wǎng)收集了大量與職業(yè)及其相應的能力要求的有關(guān)資源料，并讓他為我們主辦了一節(jié)主題班會課。由于準備充分，資源豐富，這節(jié)課大獲成功，他也體驗到了前所未有的成功感與存在感。此外我還鼓勵他負責班級的故事角，借用大量的名人、偉人的事例來引導他正確認識人生成功的真正秘訣，以改變他之前錯誤的認知——成功源于父母打下的江山或提供的物質(zhì)條件與平臺，讓他真正認識到，成功靠自己——自助者天助。

3.多方協(xié)作，進行持續(xù)性人文關(guān)懷與幫扶

由于考慮到溫同學的情況特殊性與復雜性，我聯(lián)合了家長、老師、學校對他進行了長期關(guān)注與幫扶，我讓同學經(jīng)常邀請他參與討論集體活動，讓科任老師督促他積極地學習與生活。學校也減免他的部分住宿費用、幫他申請了困難補助等。經(jīng)過了近一年的跟蹤與幫扶，溫同學心理狀態(tài)和情緒有了極大的進步，對學習的投入多了很多，心理也沒有那么偏執(zhí)了，基本回歸正常的學習與生活，也有了明確生活目標與方向。

四、小結(jié)

這個案例告訴我們：父親角色的內(nèi)涵至少要做到——發(fā)展良好的夫妻關(guān)系，共同撫養(yǎng)孩子成長;承擔父親對孩子經(jīng)濟的、生理的、心理的、社會的照顧與撫養(yǎng);父親在孩子個性形成和行為塑造方面起著非常重要的作用。羅納說，“我們必須認識到，父親的影響相當大，有時甚至超過母親?！庇纱藦娬{(diào)了一個完整而穩(wěn)定、父母承諾共同撫育孩子的家庭具有重要意義。父親在孩子個性形成和行為塑造方面起著非常重要的作用。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基《愛的教育》，1997.

[2]呂玉雄《行者無疆》，成都圖書出版社，2017.

[3]都明明《父親與孩子一起成長》，北京中國商業(yè)出版社，2007.