金單單 吳婭平 李雪 馬少華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過對河北省地方本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型過程中的“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的實地調(diào)查和訪談，分析、總結(jié)當前“雙師型”教師培養(yǎng)和發(fā)展的現(xiàn)狀及不足，并結(jié)合保定理工學院（原中國地質(zhì)大學長城學院）作為案例，結(jié)合教師培養(yǎng)培訓等工作實踐，發(fā)現(xiàn)、解決實際問題，提出相應(yīng)對策，探索一條切實可行的“雙師型”教師培養(yǎng)之路，構(gòu)建適合應(yīng)用型本科院校需要的師資隊伍。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?應(yīng)用型本科;“雙師型”教師;培養(yǎng)與培訓;調(diào)查研究

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0265-03

應(yīng)用型本科院校是為解決市場供需矛盾，在國家政策指引下，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才（應(yīng)用型人才）為本職使命。培養(yǎng)模式上，它以“應(yīng)用”“技術(shù)”為特征來構(gòu)建課程及教學內(nèi)容體系。不同于傳統(tǒng)的高職高專教育，應(yīng)用型本科教育對教師和學生的能力和素質(zhì)都提出了更高層次的要求。

2015年，河北省教育廳確定10所本科高校為河北普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學校。由試點學校發(fā)起成立“河北省應(yīng)用技術(shù)大學（學院）聯(lián)盟”，開展應(yīng)用技術(shù)大學辦學模式與人才培養(yǎng)模式研究，促進聯(lián)盟成員的轉(zhuǎn)型發(fā)展、合作交流與學術(shù)研究，推動建立產(chǎn)教融合和協(xié)同創(chuàng)新機制。本研究以此為契機，通過對“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀調(diào)查，探索如何優(yōu)化應(yīng)用型高校師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為適應(yīng)地方經(jīng)濟新常態(tài)、助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供參考借鑒。

一、調(diào)研對象及方法

以保定理工學院及河北省10所應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校（包括河北大學工商學院、保定學院、北華航天工業(yè)學院、燕京理工學院、河北傳媒學院以及河北民族師范學院等）的學校領(lǐng)導和一線教師對調(diào)研對象，同時與長城汽車、蘇寧電器等數(shù)十家企業(yè)進行了深度訪談和問卷調(diào)查。

采用的研究方法主要有訪談法、調(diào)查問卷法以及文獻資料法等。其中，訪談法是通過對河北省試點轉(zhuǎn)型的學校領(lǐng)導、教務(wù)、人事等管理部門進行深入訪談和調(diào)查，向他們請教有關(guān)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀、政策實施和存在問題等;同時選取與保定理工學院開展校企合作的公司或單位，調(diào)查了解企業(yè)在協(xié)同培育“雙師型”教師及建立師資培訓基地等方面的態(tài)度和意向。在訪談基礎(chǔ)上，課題成員仔細研究了有關(guān)調(diào)查問卷的設(shè)計原則和方法，并廣泛征求了保定理工學院專家學者的意見，擬訂了面向高校一線教師的調(diào)查問卷。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放調(diào)查問卷251份，回收問卷245份，回收率97.6%，符合有效問卷的回收率。此外，文獻資料法為本研究選題及了解國內(nèi)外有關(guān)該方面的研究現(xiàn)狀奠定了理論基礎(chǔ)，并為本項目研究提供了理論依據(jù)。

二、河北省轉(zhuǎn)型試點高?！半p師型”教師隊伍取樣分析

通過對11所高校245位（其中男教師33%，女教師67%）一線教師的調(diào)查樣本分析，可以看出：

1.從取樣構(gòu)成來看，認為自己是“雙師型”教師的占比為46.12%;對“雙師型”教師概念模糊，不確定是否屬于的教師，占比為24.49%。結(jié)合高校領(lǐng)導的訪談和調(diào)查，筆者同時了解到，目前大多數(shù)高校均開展了“雙師型”教師資格認定，明晰了認定程序和管理機制，在數(shù)量上或以基本滿足國家要求的“雙師型”教師比例達到教職工總數(shù)的50%以上。

2.年齡結(jié)構(gòu)上，被調(diào)查高校的教師主要以中青年教師為主，比例為84.90%。其中，35～45歲之間的教師占比達到58.78%，與本次研究樣本范圍相吻合。該年齡階段的教師教學經(jīng)歷豐富，對專業(yè)技能和自身提高有著強烈的愿望與需求，體現(xiàn)著“雙師型”教師成長軌跡的普適性和代表性。

3.從學歷結(jié)構(gòu)和職稱層次來看，本科學歷占比為13.47%，研究生學歷的占比為86.53%，副教授及以上教師占比為34.7%。與近年來高職高專院?！半p師型”師資結(jié)構(gòu)相比，應(yīng)用型本科高校教師學歷和職稱結(jié)構(gòu)有著明顯差異，學歷標準更高。這也能從近年來河北省高校出臺的人才引進條件和考核標準得到印證。另外，在考核標準上，偏重于對“師”的考核，而忽略了實踐能力或者工程能力的體現(xiàn)。

4.從授課類型和周學時上看，樣本中大部分來自公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課任課教師占比為83.67%，而以專業(yè)實踐課程和實訓為主的僅占9.39%，形成了一種“雙師型”教師結(jié)構(gòu)應(yīng)有比例的倒掛現(xiàn)象。

三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）雙師型”準入標準上的差異

一方面，從高校教師來源構(gòu)成看（見表1），從高校畢業(yè)直接任教的數(shù)量占總體的71.43%，大多缺乏專業(yè)實踐背景，另有少量同類行業(yè)的約占20%;另一方面，從調(diào)查中了解到，河北省部分試點高校開展了關(guān)于“雙師型”教師認定工作，通過積累，部分教師獲得了相應(yīng)的認定證書，但就目前結(jié)果來看，各校標準不統(tǒng)一，個別院校單純以是否擁有雙證（教師資格證+職業(yè)資格證書）作為評定標準，導致“雙師型”概念或定義相對模糊。

（二）教師的實踐教學能力和社會服務(wù)能力有待提升

調(diào)查顯示，有接近半數(shù)教師認為自己的實踐教學和專業(yè)實踐能力有待進一步提升。同時，從目前整體來看，“雙師型”教師社會服務(wù)意識和能力與現(xiàn)實要求還存在一定差距。但是，“雙師型”教師素質(zhì)能力調(diào)查（見表2）中，有91.84%的教師認為，專業(yè)實踐教學能力是必須具備的素質(zhì)。其中，有45.31%的教師沒有參與過相關(guān)的實踐經(jīng)歷，有32.65%的教師每年有小于20天的與教學相關(guān)的實習和實踐的機會。

? （三）“雙師型”教師培訓機制不完善

在“雙師型”教師培訓存在的問題調(diào)查中（見表3），教師普遍反映培訓內(nèi)容針對性不強、參訓機會不平等。另外，數(shù)據(jù)顯示，目前試點轉(zhuǎn)型學校對待“雙師型”教師隊伍建設(shè)是以激勵和宣傳為主，僅有45.71%的教師認為學校層面有少量的激勵政策。有73.88%已取得“雙證書”的教師表示證書是通過自費參加培訓獲得，僅有少量教師是通過公費渠道獲得。

（四）考核評價機制有待完善

通過調(diào)查了解到，部分高校根據(jù)相關(guān)文件連續(xù)開展了幾屆“雙師型”教師資格認定工作，但認定結(jié)束后僅僅量化了數(shù)據(jù)，對后續(xù)“雙師型”教師的達標及專業(yè)發(fā)展情況并無記錄或考評，甚至出現(xiàn)了“一勞永逸”的局面。從訪談中了解到，盡管多數(shù)高校意識到應(yīng)對“雙師型”教師出臺特定的考核及激勵機制，但政策制定尚處于摸索階段，且通過認定的教師與普通教師相比，在薪資待遇和政策傾斜中并無明顯優(yōu)勢。相反，由于工作量的加大，致使部分教師積極性不高。

四、“雙師型”教師隊伍建設(shè)對策

（一）構(gòu)建符合院校發(fā)展的教師準入和認證機制

應(yīng)用型本科院校與研究型大學定位不同，因此在師資引入中采取單一的唯“學歷論”“職稱論”等硬性條件已不適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求。因此，需打破高校固有模式，引入行業(yè)實際工作經(jīng)驗、實踐操作能力等準入標準，不斷拓寬教師來源渠道，優(yōu)化專兼職教師結(jié)構(gòu)。為此，保定理工學院持續(xù)推進“產(chǎn)學研”合作育人機制，聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干和能工巧匠做兼職教師，以工程造價和會計學專業(yè)為例，聘任了河北建工集團、融華房地產(chǎn)公司、大雁律師事務(wù)所等中高級工程師、會計師擔任學生的畢業(yè)論文指導教師。同時，為強化院校自身特色，制訂了科學合理的“雙師型”認證標準。實現(xiàn)從“雙證”（專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級證和職業(yè)技能資格等級證）向“三能”（能勝任本科理論教學、能指導學生實習實訓、能幫助企事業(yè)解決技術(shù)難題）轉(zhuǎn)變的新要求。

（二）建立健全教師分類分層培養(yǎng)機制

按照教師成長發(fā)展階段理論，教師可分成新手型、骨干型和專家型教師;按照專業(yè)領(lǐng)域劃分，教師可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實踐類課程教師。雖然從教師的能力條件看，同時具備理論和實踐是必不可少的，但不同類型的教師具備不同的特點[1]。因此，要切實提高“雙師型”教師培養(yǎng)培訓的效果，不可采取“吃大鍋飯”的方式。

保定理工學院目前開設(shè)41個本科專業(yè)，涉及理工經(jīng)管文藝等多學科門類，在崗教師600余人中，擁有行業(yè)資格證書教師占比26.81%（2018年數(shù)據(jù)），且各院（部）分布不平衡。為達到5年之內(nèi)實現(xiàn)“雙師型”教師達到40%的目標，我校制訂一系列措施，堅持開展“三六三”培訓項目管理。通過結(jié)合《河北省教育廳關(guān)于落實教育部“雙萬計劃”開展一流本科專業(yè)建設(shè)的通知》，遴選工商管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、地質(zhì)學、英語專業(yè)為“省級一流專業(yè)建設(shè)點”，在實施“雙師型”教師培養(yǎng)中給予政策傾斜。做到了培訓對象“三優(yōu)先”。多年來通過堅持以寒暑期全員集中培訓為主線，校內(nèi)培訓與企業(yè)輪崗實踐相結(jié)合;鼓勵在職攻讀學位與考取相關(guān)職業(yè)資格證書相結(jié)合;“青藍工程”項目建設(shè)與教學名師打造相結(jié)合，教育教學與科學研究相結(jié)合等，做到了培養(yǎng)模式的“六結(jié)合”。

經(jīng)過不斷努力，目前我校“雙師型”教師占比31.25%。其中，工商管理專業(yè)“雙師型”教師26人，占該專業(yè)專任教師總數(shù)的90%;國貿(mào)專業(yè)實現(xiàn)“雙師型”教師全覆蓋，所有專任教師均持有跨境電子商務(wù)師、經(jīng)濟師、統(tǒng)計師等職業(yè)資格證書，真正實現(xiàn)了培訓效果“三提高”。

（三）健全保障機制和激勵機制相結(jié)合

要結(jié)合學校的實際情況，建立健全“雙師型”教師管理的保障機制，主要從政策保障和資源保障兩方面入手。在政策保障方面，保定理工學院建立了一套“雙師雙能”的教師培訓、認證與管理的一體化制度[2]。（1）建立“雙師雙能”教師“培養(yǎng)信息庫”，記錄教師的培養(yǎng)等信息，保障培養(yǎng)工作的連續(xù)性和有效性;（2）改革職務(wù)評聘制度和完善考核評價體系，引入企業(yè)等第三方進行評教，將科研開發(fā)、科研競賽獎項等納入教師考核指標體系;（3）實施差異化薪酬制度，完善教育科研經(jīng)費管理辦法，設(shè)置“雙師型”教師培訓專項經(jīng)費，對“雙師型”教師提供政策傾斜和獎勵保障。在資源保障方面，實施“雙師型”教師培養(yǎng)，需進一步加強設(shè)施設(shè)備等軟、硬件先進的教學平臺建設(shè)。2017年度，保定理工學院自籌經(jīng)費200萬元繼續(xù)投入實驗室建設(shè)，學校現(xiàn)設(shè)有包括普通地質(zhì)學與構(gòu)造地質(zhì)學實驗室、古生物學與地史學實驗室等在內(nèi)的儀器設(shè)備先進、正版軟件配套的專業(yè)實驗室97個，包括秦皇島地質(zhì)認識實習基地、周口店地質(zhì)教學實習基地等在內(nèi)的以相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)單位為依托的校外實習基地224家。在大力投入基礎(chǔ)實驗室和實踐教學基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，積極引入企業(yè)設(shè)施設(shè)備，探索企業(yè)共建實驗室，如建立了商務(wù)談判實驗室、電子商務(wù)綜合實驗室依托企業(yè)，吸收最新的技術(shù)和設(shè)備，優(yōu)化教學環(huán)境，同時提升教師教學和參與鍛煉的積極性。

（四）校企聯(lián)合，協(xié)同培育“雙師型”教師隊伍

調(diào)查顯示，深入企業(yè)一線學習、掛職鍛煉和參與學校的實訓基地建設(shè)是“雙師型”教師培養(yǎng)最有效的形式。在深度調(diào)查訪談長城汽車、蘇寧電器以及河北航信等與保定理工學院業(yè)已開展合作的企事業(yè)單位的基礎(chǔ)上，2019年保定理工學院下發(fā)了《保定理工學院關(guān)于印發(fā)推進產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人實施方案的通知》。在原有實習基地基礎(chǔ)上，組織建立了與蘇寧集團、美團公司、沃爾瑪公司等多家知名企業(yè)合作的校外實習基地。同時，申報了教育部第二批產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目《“產(chǎn)教融合、校企合作”背景下工商管理專業(yè)實踐基地建設(shè)研究》，建立集教學管理、實訓基地管理、學生技術(shù)工作檔案管理以及教師培訓制度在內(nèi)的質(zhì)量體系管理系統(tǒng)平臺。同時，不斷加強保定理工學院“雙師雙能”教師選聘制度，實現(xiàn)師資隊伍的專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補;另外，學校鼓勵教師以實際項目驅(qū)動，拓展實習項目廣度和深度的形式，依托校企深度合作，實現(xiàn)企業(yè)和學校緊密對接[3]。最后，依托校企深度合作，實現(xiàn)企業(yè)和學校緊密對接，不斷探索教學型公司建設(shè)。如，國貿(mào)專業(yè)積極建設(shè)校內(nèi)外貿(mào)工場，和方舟英才教育集團達成合作意向，由企業(yè)提供阿里巴巴跨境電商平臺、運營費用以及電腦、工位、裝修等硬件支持和技術(shù)支持、團隊管理、教育培訓等相關(guān)的服務(wù)，鼓勵教師指導學生以輪崗、頂崗、半工半讀以及創(chuàng)業(yè)等形式參與公司的經(jīng)營管理工作;引入企業(yè)考核機制，從實戰(zhàn)教學業(yè)績、公司經(jīng)營業(yè)績以及指導學生創(chuàng)新工作等多方面考核教師，真正實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，提升教師教學實踐能力。

綜上所述，應(yīng)用型本科院校持續(xù)發(fā)展的動力轉(zhuǎn)換，核心是要依靠一支“雙師型”教師隊伍來實現(xiàn)。這是一項系統(tǒng)工程，需要體制機制的創(chuàng)新、培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變來突破瓶頸制約，推動從關(guān)門辦學邁向開放辦學，形成以產(chǎn)教深度融合為主要引領(lǐng)和支撐的教師培養(yǎng)和發(fā)展方式，實現(xiàn)高校和人才培養(yǎng)的“雙贏”。

參考文獻：

[1]俞啟定.“雙師型”教師的定位于培養(yǎng)問題辨析[J].教師教育研究，2018（4）：30-36.

[2]古翠鳳，喻晶晶.產(chǎn)教融合背景下“雙師雙能型”教師團隊建設(shè)[J].集美大學學報（教育科學版），2018（6）：10-14.

[3]張欣婷，吳倩倩，李妍.應(yīng)用型民辦本科高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究[J].黑龍江科學，2019（1）：58-59.

編輯 張 俐