王韜 張磊 楊健

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?智慧課堂具有高表現(xiàn)力、強(qiáng)互動性、廣資源量的信息技術(shù)優(yōu)勢，能夠推動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生主客體地位，激發(fā)師生互動和學(xué)生自主探究，在教學(xué)改革中受到較多關(guān)注。許多院校結(jié)合自身教學(xué)訓(xùn)練特點(diǎn)，對智慧課堂進(jìn)行許多探索和嘗試，但是在應(yīng)用過程中，也存在一些問題。從教學(xué)改革對任職教育提出的新要求和當(dāng)前任職教育現(xiàn)狀，對智慧課堂的發(fā)展和應(yīng)用情況進(jìn)行分析，為下一步將智慧課堂在任職教育中發(fā)揮應(yīng)有的質(zhì)量效益提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?智慧課堂;教學(xué)改革;任職教育

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0202-02

一、教學(xué)改革對提高任職教育質(zhì)量提出了更高要求

教學(xué)改革是指在促進(jìn)教育進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容、方法、制度等方面的改革，關(guān)鍵是要改變“教員主講，學(xué)員主聽”“一根粉筆，一塊黑板，一個投影講半天”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。落實(shí)到任職教育教學(xué)訓(xùn)練上，就是要在教學(xué)中加強(qiáng)多元化教學(xué)訓(xùn)練方法和手段運(yùn)用，推進(jìn)課堂教學(xué)由講授式向?qū)W導(dǎo)式、研討式轉(zhuǎn)變，鼓勵教員采取虛擬、模擬、仿真技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新組訓(xùn)模式、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量，主要體現(xiàn)在三個方面。

（一）思想觀念上從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)

改變“理論為主，應(yīng)用為輔”的教學(xué)模式和注重知識灌輸，忽視個性差異的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突破教師與學(xué)員的“上下級”關(guān)系，打破任職崗位與院校教育的界限，實(shí)現(xiàn)課堂與崗位的銜接，理論與實(shí)踐的銜接。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)上從線性轉(zhuǎn)向多元

回歸學(xué)員工作實(shí)際，重心下移，按照學(xué)員崗位實(shí)際面臨的重難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照崗位環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊盯學(xué)員在工作過程中產(chǎn)生的具體問題，總結(jié)提煉學(xué)員需求，精準(zhǔn)選題有的放矢，激發(fā)學(xué)員研討的興趣，著力改變傳授與演示為主的“單向教學(xué)”，通過分組研討、小班授課等形式打造良好的研討氛圍，提升體驗(yàn)感和參與感，充分發(fā)揮院校教學(xué)資源優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)歸結(jié)學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)員能力素質(zhì)。

（三）教育技術(shù)上從邊緣轉(zhuǎn)向中心

借助多媒體基礎(chǔ)設(shè)施、富資源平臺和管理信息系統(tǒng)，突出智能信息技術(shù)在內(nèi)容呈現(xiàn)、即時(shí)交互、情境感知和資源管理等方面的技術(shù)優(yōu)勢。在學(xué)情分析統(tǒng)計(jì)，授課環(huán)境布局，分組討論管控，自主探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容展示互動，實(shí)時(shí)交流指導(dǎo)，教學(xué)管理評估等教學(xué)全過程增強(qiáng)師生互動與體驗(yàn)，避免因科學(xué)分析不足和可用資源偏少等問題造成選題不準(zhǔn)，交流不暢，環(huán)境單調(diào)，自學(xué)無門，評判無據(jù)等問題，降低師生共同學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的主動性，影響教學(xué)質(zhì)量水平。

二、開展任職教育教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀

在教學(xué)改革的導(dǎo)向牽引和相應(yīng)法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的具體指導(dǎo)下，許多單位結(jié)合自身人才培養(yǎng)實(shí)際特點(diǎn)需求，對如何更好地開展任職教育的研討式教學(xué)，從標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)制定，教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)日常管理等方面進(jìn)行了許多有益探索和實(shí)踐，教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量得到了一定的提升。但是在開展任職教育研討式教學(xué)時(shí)，對學(xué)員學(xué)情分析不足、訴求掌握不準(zhǔn)，學(xué)員所需和教員所講的交集偏少;教室空間設(shè)計(jì)封閉，開展研討、分組學(xué)習(xí)組織不便，學(xué)員易受干擾;教室多媒體設(shè)施陳舊、內(nèi)容呈現(xiàn)方式簡單枯燥、交流模式單一，難以調(diào)動學(xué)員參與學(xué)習(xí)的興趣熱情;教學(xué)資源“小散孤”、交互網(wǎng)絡(luò)覆蓋偏低，資源獲取途徑窄難度大，學(xué)員自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性和自覺性受到影響;學(xué)員行為難管控、教學(xué)行為不規(guī)范等教學(xué)管理問題難以有效遏制等現(xiàn)實(shí)問題與教學(xué)改革要求還存在較大差距，缺乏能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)員訴求、多元展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、便捷獲取海量資源、多維開展交流互動、對科學(xué)規(guī)范教學(xué)管理的新型課堂予以有效支撐。

三、智慧課堂建設(shè)研究情況

（一）智慧課堂的建設(shè)情況

加拿大麥基爾大學(xué)的智能教室，通過自動控制和傳感設(shè)備實(shí)現(xiàn)了自主創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和擬真情境營造，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);美國亞利桑那州立大學(xué)的智能教室利用無線網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建跨域交流協(xié)作平臺，激發(fā)了學(xué)生分組研討交流的興趣和熱情;北卡羅萊納州立大學(xué)對空間進(jìn)行重新規(guī)劃，并應(yīng)用視頻會議系統(tǒng)幫助教師有效引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作交流。

2016年至今，國內(nèi)許多高校也開始陸續(xù)建設(shè)應(yīng)用智慧教室，如清華大學(xué)、華中師范大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國政法大學(xué)、湖北大學(xué)、廈門大學(xué)等高校都建設(shè)應(yīng)用了智慧教室。清華大學(xué)的“清華大學(xué)金融學(xué)院信息化教學(xué)環(huán)境及視聽?wèi)?yīng)用系統(tǒng)工程”建設(shè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)感知、可視管理、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容演示呈現(xiàn)、全程記錄課堂教學(xué)活動、無縫接入云端資源與服務(wù)等功能;華中師范大學(xué)的智慧教室通過改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力，創(chuàng)設(shè)多平臺交流途徑，推動師生角色轉(zhuǎn)換，實(shí)踐了以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主體的研討式教學(xué)模式;廈門大學(xué)在智慧課堂中，強(qiáng)化信息手段運(yùn)用，構(gòu)建了遠(yuǎn)程互動平臺和富媒體資源庫，優(yōu)化了教學(xué)空間設(shè)計(jì)，改變了教為主體的傳統(tǒng)教學(xué)樣式，激發(fā)了師生交流的熱情，對促進(jìn)師生、生生互學(xué)共進(jìn)起到了良好的推動作用。

（二）智慧課堂應(yīng)用的主要觀點(diǎn)

陳衛(wèi)東（2011）提出課堂筆記的自動化、課堂實(shí)錄、反饋及時(shí)、多維交互等，從技術(shù)角度分析智慧教室的功能;黃榮懷（2012）提出智慧教室的“SMART”概念模型，認(rèn)為智慧教室的功能體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、即時(shí)交互和情境感知五方面;聶風(fēng)華（2013）在SMART模型的基礎(chǔ)提出了由基礎(chǔ)設(shè)施（Infrastructure）、網(wǎng)絡(luò)感知（network Sensor）、可視管理（visual Management）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented reality）、實(shí)時(shí)記錄（real-time Recording）、泛在技術(shù)（ubiquitous Technology）構(gòu)成的“iSMART”模型。

安寧，牛愛芳等在《高校智慧教室建設(shè)的探索與思考》通過對北京師范大學(xué)公共資源與服務(wù)中心試點(diǎn)型改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教室進(jìn)行智慧課堂改造和開展教學(xué)試驗(yàn)，認(rèn)為智慧教室的建設(shè)豐富了課程資源來源與展示手段，強(qiáng)化了學(xué)員的自主意識和參與意識，激發(fā)了學(xué)員自主探究學(xué)習(xí)的熱情，取得了預(yù)期的效果。邱氟、黃宇琨在《智慧課堂聯(lián)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式研究》中結(jié)合信息化手段下的常規(guī)教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了智慧課堂的技術(shù)特點(diǎn)，認(rèn)為智慧課堂同樣能夠在傳統(tǒng)教學(xué)模式中發(fā)揮特定的正向作用。葛文斌在《基于云端的小班化智慧教室實(shí)踐探索》中通過焦點(diǎn)智慧教室學(xué)習(xí)平臺的實(shí)際授課體驗(yàn)，認(rèn)為智慧課堂為進(jìn)一步提高小班化教學(xué)授課質(zhì)量，幫助教師更好地掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，因人施教提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

四、智慧課堂對任職教育的影響和存在的問題

從上述研究現(xiàn)狀看，無論是教育政策還是教育技術(shù)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、鼓勵個性差異是教育改革的主要方向，而強(qiáng)化教育技術(shù)應(yīng)用的具體抓手——智慧課堂的建設(shè)能夠推動教學(xué)改革落到實(shí)處，主要表現(xiàn)在三個方面。

（一）推動教學(xué)改革落地，加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

智慧課堂通過合理優(yōu)化教學(xué)空間設(shè)計(jì)，拓展人機(jī)交互、人人交互，增強(qiáng)研討分組體驗(yàn)、催化個性化教學(xué)指導(dǎo)，推動了由“教員主講，學(xué)員主聽”的單向教學(xué)模式，向“學(xué)員主講，教員主導(dǎo)”的多向教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

（二）推動技術(shù)手段運(yùn)用，提高了教學(xué)質(zhì)量效益

通過強(qiáng)化學(xué)情分析、精準(zhǔn)掌握學(xué)員所求，開展訂單式教學(xué);增強(qiáng)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、發(fā)揮課堂資源效用，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣;強(qiáng)化資源共建共享、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，助力碎片化教學(xué);加強(qiáng)智能環(huán)境感知、科學(xué)有效管控教學(xué)行為，促使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)管理向精確化、多元化、智能化轉(zhuǎn)變，倒逼教員加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法實(shí)踐運(yùn)用，減低課程建設(shè)資源制作難度和精力消耗，推動教學(xué)內(nèi)容更新，逐步構(gòu)建任職教育實(shí)戰(zhàn)化課程體系，全面提高開展任職教育的質(zhì)量效果。

（三）推動單位整體建設(shè)發(fā)展，打造品牌提高影響

智慧課堂的推廣應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教室布局科學(xué)化、教學(xué)環(huán)境全新化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、學(xué)習(xí)資源共享化、教學(xué)管理智能化，有效提高了任職教育研討式教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動了教學(xué)訓(xùn)練改革由“邁開步子、趟開路子”向“形成規(guī)范、凝聚品牌”升級;另外，也為其他院校開展任職教育研討式教學(xué)模式改革提供了參考借鑒，提升了單位辦學(xué)知名度和影響力。

綜合分析當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀和實(shí)踐情況，相關(guān)理論研究成果比較豐富，有力促進(jìn)和推動了相關(guān)單位分組教學(xué)、小班化教學(xué)改革，但是也存在一些突出問題。

1.智慧課堂配套資源建設(shè)還存在建設(shè)質(zhì)量不高、技術(shù)運(yùn)用不夠靈活的問題。部分課程資源建設(shè)依靠教員自行制作，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)團(tuán)隊(duì)支撐，資源建設(shè)質(zhì)量參差不齊，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和人員安排不合理，資源審核不嚴(yán)格，影響了資源建設(shè)的整體推進(jìn);部分單位對相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范理解掌握不透，電視教材畫面、聲音清晰度不高，文字表述不夠準(zhǔn)確;多媒體教材的模擬仿真度不高，集成性交互性不強(qiáng);網(wǎng)絡(luò)課程和微課程的必備學(xué)習(xí)模塊配置不完善，音視頻錄制清晰度不高，試題庫建設(shè)不足，影響了學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果。

2.在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師設(shè)施設(shè)備使用能力、課堂掌控能力和教學(xué)資源組織能力等原因影響了授課效果和反饋。部分教學(xué)人員的信息技術(shù)能力還有待加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在多媒體設(shè)備的使用操作不夠熟練、運(yùn)用信息技術(shù)處理問題的能力不強(qiáng)，對開放研討式教學(xué)模式不適應(yīng)，無法兼顧各小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能及時(shí)歸納統(tǒng)一小組之間的思想差異，導(dǎo)致課堂雜亂無序，只有熱度沒有準(zhǔn)度，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)推薦的資源相似度過高，無法激發(fā)差異性思維等，影響教學(xué)的整體質(zhì)量。

五、結(jié)語

智慧課堂作為一種信息化技術(shù)支撐的開放式研討教學(xué)平臺，能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)動態(tài)、智能創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍、促進(jìn)師生互動交流、推進(jìn)學(xué)員自主探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)員的自我拓展、溝通協(xié)作能力和發(fā)散性思維。但是智慧課堂信息資源體系建設(shè)和培養(yǎng)教師綜合教學(xué)能力素質(zhì)等關(guān)鍵要素仍未被深入研究，難以切實(shí)發(fā)揮智慧課堂的真正效用。因此，在應(yīng)用智慧課堂教學(xué)訓(xùn)練的過程中，要特別注重對上述要素的建設(shè)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞珍，張寶輝，韓云霞.國內(nèi)外智慧教室研究評論及展望[J].開放教育研究，2014（1）：81-91.

[2]程敏.智慧教室的設(shè)計(jì)與構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，34（6）282-288.

[3]黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，等.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012（18）：22-27.

[4]陳潔，林沛.淺談智能教室在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界（高等教育研究），2015（8）：185-186.

[5]張琦.打造智能教室嘗試未來課堂：信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2015（4）：181-188.

[6]聶風(fēng)華，鐘曉流，宋述強(qiáng)，等.智慧教室：概念特征、系統(tǒng)模型與建設(shè)案例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（7）：5-8.

[7]邱煥枝，陳永燦，范潮升，等.基于WiFi物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧教室系統(tǒng)分析[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā)月刊，2016，35（1）：62-64.

[8]王美麗.云桌面技術(shù)下高校信息化建設(shè)的思路[J].電子技術(shù)與軟件工程，2015（24）：222-223.

[9]程敏.信息化環(huán)境中智慧教室的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（2）：101-107.

[10]靳旭瑩，馬曉萍，申巍.智慧教室的初探[J].教育教學(xué)論壇，2014（44）：8-10.

[11]戴運(yùn)籌.基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧教室建設(shè)思路[J].科技資訊，2016，14（14）：126-127.

編輯 武生智