王海

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從轉(zhuǎn)型地方高校的特點(diǎn)和通識(shí)教育的重要性出發(fā)，論及轉(zhuǎn)型地方高校在實(shí)施通識(shí)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，并從轉(zhuǎn)型地方高校通識(shí)教育的根本方向、調(diào)整課程設(shè)置的時(shí)段，以及改革課程與教學(xué)等方面提出改善意見(jiàn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?轉(zhuǎn)型地方高校;通識(shí)教育;實(shí)施意見(jiàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0126-02

一、轉(zhuǎn)型地方高校的特點(diǎn)

近二十年來(lái)，我國(guó)本科院校數(shù)在逐年增加。這些新增本科院校大多是由專(zhuān)科學(xué)校升格而形成的。這類(lèi)院校具有以下特點(diǎn)：（1）這些院校本科層次的辦學(xué)時(shí)間較短，整體顯示出缺乏經(jīng)驗(yàn)，不夠成熟;（2）具有應(yīng)用性和地方性的特點(diǎn)。因此，此類(lèi)新建本科院校亦可稱(chēng)為轉(zhuǎn)型地方高校。對(duì)轉(zhuǎn)型地方高校來(lái)說(shuō)，地方發(fā)展的需要，政府的支持等，是他們發(fā)展自身的良機(jī)，但同時(shí)他們也面臨如學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、師資力量不匹配等弱勢(shì)。轉(zhuǎn)型高校即將面臨辦學(xué)水平評(píng)估、學(xué)位評(píng)估等一系列評(píng)估，學(xué)校的教學(xué)水平是評(píng)估中的重要考量因素，不容忽視。

一個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案通常是學(xué)校辦學(xué)水平的體現(xiàn)。轉(zhuǎn)型地方高校一般從大專(zhuān)升格而來(lái)，學(xué)校熟悉的是大專(zhuān)的培養(yǎng)模式，偏重于職業(yè)技能的培養(yǎng)。原有的大專(zhuān)培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中，國(guó)家沒(méi)有更多的限定，由學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)需要設(shè)定課程，以滿(mǎn)足社會(huì)的需求，同時(shí)也是為了滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)的需求。但是本科層次的培養(yǎng)方案國(guó)家教育行政部門(mén)就有對(duì)課程設(shè)置的明確規(guī)定，2018年教育部發(fā)行了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本科辦學(xué)的各個(gè)方面均有明確的要求，其中就包括課程體系的要求。在本科的課程體系中，各專(zhuān)業(yè)都要求設(shè)置通識(shí)類(lèi)課程。從專(zhuān)科到本科，對(duì)通識(shí)課程設(shè)置的要求和對(duì)學(xué)校通識(shí)教育的要求明顯不同，本文試就轉(zhuǎn)型地方院校通識(shí)教育的現(xiàn)狀加以論述。

二、通識(shí)教育的理念

“……在高等教育階段，大學(xué)生均應(yīng)接受的有關(guān)共同內(nèi)容的教育。通常分屬若干學(xué)科領(lǐng)域，提供內(nèi)容寬泛的教育，與專(zhuān)門(mén)教育有別……”這是顧明遠(yuǎn)的《教育大辭典》中關(guān)于通識(shí)教育的闡述。

多數(shù)研究者認(rèn)為，通識(shí)教育的理念是從國(guó)外引入的。哈佛的紅皮書(shū)，日本東京大學(xué)的通識(shí)教育模式都被一再論及。在我國(guó)，通識(shí)教育古已有之。首開(kāi)私學(xué)的孔子，以六藝教育弟子，六藝某種意義上就是通識(shí)課程。漢代儒學(xué)確立以后，幾乎是經(jīng)典人文教育，中國(guó)的傳世經(jīng)典，大到宇宙認(rèn)知小到立身處世，這些都是通識(shí)教育的應(yīng)有之意。民國(guó)時(shí)期清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦更是提出了“通識(shí)為本、專(zhuān)識(shí)為末”的通識(shí)教育理念。

由古今中外的理論可知，所謂通識(shí)教育，應(yīng)當(dāng)是側(cè)重共同的教育，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的，掌握多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的人才。通識(shí)教育在本科教育中占有重要的地位，全面提升高校教育質(zhì)量的理想途徑，便是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育和諧共生。

我國(guó)現(xiàn)今高校的通識(shí)教育課程體系通常包括文化素質(zhì)類(lèi)、科學(xué)素質(zhì)類(lèi)、社會(huì)素質(zhì)類(lèi)、身心素質(zhì)類(lèi)、藝術(shù)素質(zhì)類(lèi)課程，高校在申報(bào)設(shè)置課程的時(shí)候一般會(huì)做出此類(lèi)要求。

三、轉(zhuǎn)型地方高校通識(shí)教育實(shí)施現(xiàn)狀

時(shí)至今日，我國(guó)有些知名高校已經(jīng)有較為成熟的且富有自身特色的通識(shí)課程體系，但是轉(zhuǎn)型地方高校的通識(shí)教育尚沒(méi)有落到實(shí)處，不能體現(xiàn)育人的作用。轉(zhuǎn)型地方高校面臨一方面是教育部和有識(shí)之士對(duì)通識(shí)教育的要求和倡導(dǎo)，另一方面卻是來(lái)自學(xué)校、教師甚至學(xué)生的抵制和阻撓。教師和學(xué)生沒(méi)有充分意識(shí)到通識(shí)教育的重要性，割裂兩者的關(guān)系。造成這種現(xiàn)狀的原因有以下幾點(diǎn)。

（一）對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

一直以來(lái)，人們對(duì)通識(shí)教育的解讀大多模棱兩可，難有定論。在實(shí)施過(guò)程中，有人把通識(shí)教育等同于人文社科教育或者等同于公共選修課，目前有的轉(zhuǎn)型地方高校在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，沒(méi)有將通識(shí)課設(shè)置落到實(shí)處，認(rèn)為實(shí)施通識(shí)教育就是開(kāi)點(diǎn)公共選修課或增加點(diǎn)人文類(lèi)課程。實(shí)質(zhì)上，除人文教育外，通識(shí)教育還包括自然科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)科學(xué)等方面內(nèi)容。公共選修課只是通識(shí)教育的一種途徑，除此之處，專(zhuān)業(yè)課程、隱性課程等也是重要的通識(shí)教育途徑。通識(shí)教育是一種教育理念，也指融人文、自然、社會(huì)于一體的教育內(nèi)容，還可以是一種能保障通識(shí)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式。

（二）處理通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育關(guān)系的問(wèn)題

通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育理想的相處模式應(yīng)當(dāng)是專(zhuān)業(yè)教育包容于通識(shí)教育之中，是通識(shí)教育的組成部分。人才培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程顯示，有的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制訂者過(guò)分關(guān)注專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，盡量壓縮公共基礎(chǔ)課的課時(shí)，甚至認(rèn)為有的課程在有些專(zhuān)業(yè)中沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)。如有人認(rèn)為如果學(xué)生不考研，沒(méi)有必要學(xué)那么多的《大學(xué)英語(yǔ)》等。這充分說(shuō)明，這些制訂人完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到通識(shí)課程的育人作用，在他們的認(rèn)知中，通識(shí)課程是一種無(wú)可奈何的存在，是和專(zhuān)業(yè)課程對(duì)立的，通識(shí)課程占據(jù)了專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)和學(xué)分。

人們割裂專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育，兩者不能有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中必然互相對(duì)立，互相排斥。事實(shí)上，高校普遍存在通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育沖突的現(xiàn)象。大學(xué)的主要任務(wù)是專(zhuān)業(yè)教育，最理想的狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是能在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)通識(shí)教育的精神及特點(diǎn)。目前在轉(zhuǎn)型本科院校的教學(xué)中，由于觀念認(rèn)識(shí)和教師教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)的影響，還難以實(shí)現(xiàn)通專(zhuān)的理想結(jié)合。

（三）課程及教學(xué)的問(wèn)題

轉(zhuǎn)型地方高校通識(shí)教育存在以下現(xiàn)象：課程設(shè)置時(shí)段及學(xué)分不合理、教學(xué)內(nèi)容膚淺、課程教學(xué)目標(biāo)不明、被專(zhuān)業(yè)課程變相同化等。這些現(xiàn)象的造成主要有大專(zhuān)教學(xué)的觀念沒(méi)有更新，認(rèn)知水平有限。有的管理者和教師理論水平低，并不能認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要作用，在通識(shí)教育實(shí)施過(guò)程中首先有抵觸和應(yīng)付心理。教學(xué)管理者認(rèn)識(shí)不到位，就會(huì)造成課程設(shè)置簡(jiǎn)單、粗線(xiàn)條，不能體現(xiàn)本校特色等問(wèn)題;也會(huì)造成教學(xué)運(yùn)行過(guò)程監(jiān)督不力的問(wèn)題。教師認(rèn)識(shí)不到位，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，態(tài)度隨意，要求不嚴(yán)等，無(wú)法收到良好的教學(xué)效果。

因此，轉(zhuǎn)型地方高校的通識(shí)課通常被上成是“常識(shí)課”“入門(mén)課”，教學(xué)內(nèi)容膚淺、通俗，無(wú)法起到深度教育學(xué)生的作用。有些藝術(shù)體育類(lèi)的專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)等課程限于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平，加上教師的認(rèn)知局限，這類(lèi)課程教師難教，學(xué)生也不愿意學(xué)，教學(xué)效果難以盡如人意，形同虛設(shè)。

有的學(xué)者認(rèn)為，通識(shí)教育要達(dá)到“通”的教育目標(biāo)，必須有深厚的教育基礎(chǔ)，“……教育既需要深度，也需要廣度，但深度是首要的，大學(xué)教育必須拒絕膚淺！”轉(zhuǎn)型地方高校的通識(shí)課程教育，要達(dá)到這種境界，還有漫漫長(zhǎng)路要走。

三、轉(zhuǎn)型地方高校通識(shí)教育的實(shí)施對(duì)策

（一）通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合是根本出路

2017年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：“探索通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，推行模塊化通識(shí)教育，促進(jìn)文理融合。”轉(zhuǎn)型地方高校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，建立通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的大學(xué)教育觀，具體實(shí)施策略參照如下：

首先，設(shè)定通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。偏重應(yīng)用型的地方高校，專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是重要任務(wù)，但是學(xué)校在設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，要注重對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的要求，著力培養(yǎng)“健全的人”，不應(yīng)當(dāng)將通識(shí)與專(zhuān)業(yè)相互割裂。專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為通識(shí)教育目標(biāo)中的一項(xiàng)。

其次，從我國(guó)國(guó)情來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)大量的、多層次的專(zhuān)業(yè)人才仍將是社會(huì)需求，轉(zhuǎn)型地方高校的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，無(wú)論從社會(huì)需求還是從個(gè)人需求的角度考慮，大多數(shù)學(xué)生本科畢業(yè)后要就職。因此，設(shè)立人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)兼顧通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育，具體實(shí)施時(shí)要求做到通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，也突出大學(xué)“育人”的最終目的，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育和諧共進(jìn)。

（二）調(diào)整課程設(shè)置時(shí)段

目前通識(shí)課程大多設(shè)置在第一、第二學(xué)年，造成這兩年課程集中，課時(shí)量大，專(zhuān)業(yè)課程無(wú)法設(shè)置。前文所講的通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的矛盾也由此產(chǎn)生。如果能改變“分段而治”為“通專(zhuān)并進(jìn)”，在本科三、四年級(jí)設(shè)置通識(shí)課程，在一、二年級(jí)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，形成“通專(zhuān)結(jié)合”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）改革課程與教學(xué)

一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提升課程設(shè)計(jì)水平，構(gòu)建清晰的課程體系。各院系在課程申報(bào)中有意識(shí)形成課程體系，課程設(shè)置目的明確，課程之間有內(nèi)在聯(lián)系。二是加強(qiáng)改善各專(zhuān)業(yè)、各學(xué)科之間融合。學(xué)校提供平臺(tái)，出臺(tái)相應(yīng)政策，促使不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科教師之間的溝通交流，促使學(xué)科通識(shí)課程的形成。三是精心設(shè)置各學(xué)段的課程類(lèi)型、不同類(lèi)型課程的設(shè)置比例，不同類(lèi)型課程的學(xué)分學(xué)時(shí)比例等，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程在課程層面上的結(jié)合。在課程比例上，通識(shí)課程的比例逐年遞減，專(zhuān)業(yè)課程的比例逐年增加，便于學(xué)生不斷提升專(zhuān)業(yè)能力。四是引進(jìn)課程。轉(zhuǎn)型地方高校由于自身發(fā)展的諸多因素，在課程資源和教學(xué)能力方面存在局限性，引進(jìn)外校課程無(wú)疑是改革通識(shí)課程的一條捷徑。在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程資源極為豐富，學(xué)校如果能有效引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程，必將改善學(xué)校的通識(shí)教育現(xiàn)狀。可引進(jìn)的課程如超星爾雅的通識(shí)課程、愛(ài)課程網(wǎng)的課程等。加強(qiáng)教學(xué)檢查和督導(dǎo)，改革教學(xué)。如果用通識(shí)課程+傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這種課難免沉悶，如果教師能輕松駕馭課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，再運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，一定能使課堂活起來(lái)，從而達(dá)到全面育人的目的，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的平衡發(fā)展。通識(shí)教育的資源越來(lái)越豐富，特別是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的微課和慕課，如何使用這些資源，將它們運(yùn)用到高校的教學(xué)中，使其發(fā)揮育人的作用，是目前教育者需要考慮的問(wèn)題。

綜上所述，轉(zhuǎn)型地方高校通識(shí)教育的實(shí)施，要朝通專(zhuān)結(jié)合的根本方向努力，同時(shí)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置的時(shí)段，以便通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育能貫穿本科教育的始終。充分考慮學(xué)校實(shí)際，改革課程與教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)理想的通識(shí)教育狀態(tài)，達(dá)到全面育人的目的。

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編輯 馮永霞