劉洋 張文舉 殷陳君 呂少英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ? 校企合作是新經(jīng)濟時代高等教育的一大發(fā)展趨勢，高等教育校企合作平臺建設(shè)是校企合作的基礎(chǔ)和先鋒。首先闡述當前校企合作平臺建設(shè)實踐中存在的問題，然后針對問題提出對策建議：合作平臺應當以“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)新驅(qū)動因素，聚焦信息化變革，推動多元跨界融合;在優(yōu)化學科布局、完善課程體系建設(shè)基礎(chǔ)上，高校應當系統(tǒng)性地構(gòu)建實踐教學平臺。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?校企合作;跨界;融合;教學模式

[中圖分類號] ?G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0008-02

在新經(jīng)濟時代背景下，推動校企合作、產(chǎn)教融合，既是高等學校教育理念和教學模式改革的必由之路，也是響應國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，迎接技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命，落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。面對新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)，高等教育如何應對形態(tài)變革的挑戰(zhàn)，更好地解決高校學生就業(yè)難與企業(yè)用人難的“雙向困境”，現(xiàn)需要借由跨界與融合打破現(xiàn)有的固守與分割，構(gòu)成行之有效的解決問題路徑，找尋出恰當?shù)慕?gòu)視角與建構(gòu)模式。

在當前形勢下，移動互聯(lián)網(wǎng)、智能終端、大數(shù)據(jù)、云計算、高端芯片等新一代信息技術(shù)發(fā)展，引發(fā)了一系列產(chǎn)業(yè)革命。日新月異的科技創(chuàng)新不斷創(chuàng)造新的產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式。如何適應新形勢、立足新要求、滿足新需求，培養(yǎng)出更有前瞻性的創(chuàng)新型人才，成為高等教育改革的一大挑戰(zhàn)，也是當下最突出和急需解決的問題。

一、高等教育校企合作實踐存在的問題

針對當前校企合作所存在的問題，結(jié)合學校辦學性質(zhì)和辦學特色等方面，對其進行歸因分析，試從課程建構(gòu)角度進行途徑探索，提出具有一定針對性的建議。

（一）校企合作運行機制不健全，學校教育與社會需求脫節(jié)

1.校企合作中存在企業(yè)參與校企合作積極性不高、參與程度不深、“一頭熱”“兩張皮”等問題，企業(yè)不愿過多承擔培訓過程中的風險及費用，現(xiàn)校企之間的合作形式大部分還是企業(yè)對學校教學設(shè)備、教學環(huán)境的投資，為學校提供教育實習基地;學校為員工進行培訓等一些比較淺層方面。

2.校企合作運行機制不順暢、行業(yè)企業(yè)參與教育缺少內(nèi)生動力，形成育人效果不明顯等難題。校企合作的短期化、離散化等問題，制約了校企合作的深度發(fā)展，造成當下高校學生就業(yè)難與企業(yè)用人難的“雙向困境”。

3.通過對校企合作現(xiàn)狀進行專項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成目前企業(yè)與高校合作不暢的主要原因是政府、企業(yè)、市場、學校多方主體在合作機制方面存在缺陷，缺乏專業(yè)的社會結(jié)構(gòu)去協(xié)調(diào)校企之間的具體合作事務(wù)，監(jiān)督、考核和推動校企之間的合作;推動企業(yè)主管部門、勞動部門、教育部門之間的充分協(xié)調(diào)，以有利于合作項目的順利開展。

（二）校企合作人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)不完備，實踐教學薄弱

學校教育與社會需求的脫節(jié)，不能適應現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求，人才培養(yǎng)目標與學生就業(yè)去向匹配度不高。實踐教學體系的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性，實踐教學體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是分散孤立的，缺乏實踐教學體系自身的縱向連貫性和系統(tǒng)性。實踐教學環(huán)節(jié)與實際生產(chǎn)的契合度不高，仿真性實踐項目較少。

（三）校企合作有效性不足，課程資源建設(shè)滯后

高校學科的發(fā)展規(guī)劃及專業(yè)培養(yǎng)方案滯后于社會發(fā)展需求，課程設(shè)置不能與時俱進。課內(nèi)教學實踐與課外教學實踐沒有有機結(jié)合，缺乏配套的一體化課程資源，在課程開發(fā)、課程資源建設(shè)、課程評價等重要環(huán)節(jié)需進一步提高和完善。

二、對策與建議

（一）建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，推進校企合作制度化

制定校企合作辦學法規(guī)，完善政府、行業(yè)、企業(yè)、學校共同治理高等教育的體制機制。

1.以企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展目標為主導，科學定位學校的發(fā)展方略，強化學校的研發(fā)工作，建立合理的校企合作動力驅(qū)動機制、獎勵激勵機制，讓企業(yè)在校企合作中獲益。

2.根據(jù)企業(yè)的崗位需求，科學地設(shè)置和開發(fā)新課程，著重培養(yǎng)學生的崗位適應能力和創(chuàng)新能力。將校企合作推入實際的合作，把校企雙方的共同發(fā)展作為目標導向，實現(xiàn)不同利益方的合理對接。在合作過程中，摒棄以往等學生、靠學校的傳統(tǒng)思路，企業(yè)全程可以參與學生的培養(yǎng)和學習過程，實現(xiàn)校企間的跨界合作。

3.政府發(fā)揮主導作用，建立起相關(guān)的協(xié)調(diào)機構(gòu)，搭建平臺，引導校企間進行深度交流，推動和監(jiān)督校企間的合作項目，協(xié)調(diào)二者間的矛盾。加強制度建設(shè)，引導校企合作規(guī)范發(fā)展，鼓勵校企之間聯(lián)合起來進行技術(shù)研發(fā)，科研創(chuàng)新，并為校企合作提供必要的技術(shù)支持保障措施和人才需求對接。

（二）發(fā)揮政府政策引領(lǐng)作用，建立實用至上的多層次人才培養(yǎng)體系

建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。完善政府、行業(yè)、企業(yè)、學校共同治理高等教育的體制機制。

1.鼓勵高校充分利用社會培訓機構(gòu)、國外大學、企業(yè)資源和其他社會資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、減少人才能力與企業(yè)崗位需求能力的差距，調(diào)動企業(yè)參與校企合作培養(yǎng)人才的積極性。充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會在校企合作、搭建人才培養(yǎng)體系中的資源整合作用。鼓勵行業(yè)協(xié)會整合行業(yè)內(nèi)企業(yè)，統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)體系方案、整合行業(yè)人才需求、建立企業(yè)實踐教師隊伍，與高教對接，共同搭建校企合作平臺，建立人才培養(yǎng)基地和學生實訓中心。

2.設(shè)立政府專項扶持基金，獎勵、激勵企業(yè)參與教育培養(yǎng)。降低企業(yè)在校企合作進行人才培養(yǎng)中的風險及培訓成本。鼓勵企業(yè)建立“校企協(xié)同創(chuàng)新實驗室”，政府以項目形式支持企業(yè)參與高校實踐教學，輔助引導資金，扶持項目常態(tài)化發(fā)展，提升校企合作成果轉(zhuǎn)化成效。

（三）聚焦信息化變革，推動校企合作跨界融合

1.借助物聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來整合教學資源、注重知識的交叉性，優(yōu)化課程教學，指導學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學習，綜合提高學生的實踐能力，有效地提高人才的整體培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

2.推動“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，深度校企合作，構(gòu)建系統(tǒng)性創(chuàng)新平臺。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)新驅(qū)動因素，推動多元跨界融合。搭建校企共建“數(shù)字化工廠模擬平臺”“智能制造學院”“智能制造技術(shù)中心”等，積極開展產(chǎn)、學、研一體化教學模式，構(gòu)建高校與政府、高校與行業(yè)企業(yè)之間長期穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，暢通無阻的對話溝通機制，形成政府、高校、企業(yè)、行業(yè)之間的合作交流新生態(tài)。

3.從教學內(nèi)容、形式、手段改革入手，建立以培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力、專業(yè)拓展能力、設(shè)計創(chuàng)新能力為核心的分層次實踐教學平臺，培養(yǎng)具有跨學科專業(yè)背景和合作能力的人才。

（四）構(gòu)建“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化“能崗匹配”

推動校企間多元跨界融合。面向科技前沿，構(gòu)建多學科的交叉重組，創(chuàng)建復合學科、交叉學科和新興學科。以企業(yè)為實踐平臺，構(gòu)建復和型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化“能崗匹配”。

校企雙方通過聯(lián)合招生，訂單培養(yǎng)、工學結(jié)合、多元辦學和師資共享等多種途徑，共同建設(shè)集教學、實習和就業(yè)為一體的實踐教學基地，共同培養(yǎng)多層次人才。優(yōu)化實踐課程體系，動態(tài)調(diào)整學科、專業(yè)及課程結(jié)構(gòu)，將實踐效果最優(yōu)化。

1.在行動導向教學中，教學內(nèi)容以企業(yè)中長期研發(fā)項目為主，短期項目為輔。教學方式以基于企業(yè)真實生產(chǎn)情境中勞動組織方式的學習小組形式，學生有嘗試新行動方式的空間;充分調(diào)動學生的學習積極性，積累實踐經(jīng)驗，在項目實施中，強化學生的合作與交流的能力，錘煉學生理論聯(lián)系實踐的實干精神，實現(xiàn)就業(yè)上崗零距離接軌。

2.工學結(jié)合，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)技能和文化培訓前置，實現(xiàn)實踐課程內(nèi)容動態(tài)化。先進的科技成果在企業(yè)中第一時間得到嘗試和試驗，可以迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，既推進了企業(yè)的科技進步和技術(shù)創(chuàng)新，也促進高校的研究成果的應用轉(zhuǎn)化。

3.以課題為中心式教學模式改革，對學科建設(shè)導向和課程結(jié)構(gòu)進行改革，即以課題為中心，把所有校內(nèi)學習專題設(shè)計課程都與實際的企業(yè)或者具體的項目掛鉤，把每個學期形成若干基礎(chǔ)課程圍繞一個設(shè)計課題構(gòu)成課程循環(huán)，使學生在課題研究中切實得到實踐鍛煉。

4.模塊式教學，模塊式教學是將相互關(guān)聯(lián)的課程組合成若干教學模塊，以利于相近課程的融合。將通識課程平臺化、專業(yè)課程學科化、方向課程崗位化，設(shè)立通識課程模塊，包括通識教育課程和工具素質(zhì)課程;專業(yè)課程模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課;方向課程模塊，包括專業(yè)方向課程。

5.選修或輔修制教學，選修制或輔修制課程靈活多變的特點更利于發(fā)揮學生主觀能動性，自主進行選擇和搭配，既有利于學生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，也有利于跨學科跨專業(yè)領(lǐng)域的知識融合。課程設(shè)置以區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為密切結(jié)合點，“以需定產(chǎn)”，引進區(qū)域發(fā)展項目，突出辦學差異和特色。

綜上所述，真正完善的跨專業(yè)教育應該促進學科的融合?？鐚I(yè)融合的教學改革是學科間的相互滲透與綜合，不同專業(yè)之間的互融與復合，使實踐教學向綜合性、多學科交叉的方向發(fā)展。

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編輯 李 靜