侯啟同

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在職業(yè)活動(dòng)中通過(guò)具體的職業(yè)行動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人的搖籃，高職院校只有加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和崗位需求的變化，才能更快更好地與職業(yè)崗位對(duì)接?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為技術(shù)人才培養(yǎng)的有效模式，為全面提高技術(shù)技能型人才質(zhì)量提供了切實(shí)可行的路徑，是深化職業(yè)教育改革并推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效突破口。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學(xué)徒制;職業(yè)素養(yǎng);校企合作

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0026-02

職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)理想、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)形象、職業(yè)精神、職業(yè)情感等，是在職業(yè)活動(dòng)中通過(guò)具體的職業(yè)行為展現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，既包括行業(yè)特有的知識(shí)技能和通用知識(shí)技能，也包含職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值觀以及職業(yè)行為習(xí)慣，是通過(guò)教育培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、自我提升等多種途徑進(jìn)行訓(xùn)練并結(jié)合自身身心基礎(chǔ)發(fā)展形成的個(gè)人職業(yè)特質(zhì)。同等職業(yè)條件的兩個(gè)人在相同工作環(huán)境中所表現(xiàn)出來(lái)的差異體現(xiàn)了不同的職業(yè)素養(yǎng)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義和價(jià)值

培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更要以企業(yè)需求為目標(biāo)。以鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)為例，其行業(yè)特點(diǎn)是專業(yè)技術(shù)含量高，行業(yè)技術(shù)更新發(fā)展快，對(duì)從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)要求高。作為專業(yè)技術(shù)工人培養(yǎng)的搖籃，高職院校只有提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和崗位需求的新變化，才能更快更好地與職業(yè)崗位對(duì)接，才能真正貫徹和實(shí)現(xiàn)我國(guó)科教興國(guó)人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略思想?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為技術(shù)人才培養(yǎng)的有效模式被國(guó)外職業(yè)教育普遍采用，國(guó)內(nèi)也正在積極探索，被認(rèn)為是深化職業(yè)教育改革推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效突破口，為全面提高技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了切實(shí)可行的路徑，成為高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)新趨勢(shì)。鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)在深刻學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和關(guān)于職業(yè)教育的重要論述后，認(rèn)真收集資料，仔細(xì)分析研究鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)對(duì)技術(shù)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)，探索高職鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑， 同時(shí)為高職人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒和參考。

二、采用現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

（一）構(gòu)建基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案

鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)針對(duì)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)不斷變化以及對(duì)職業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高的情況，學(xué)院通過(guò)委托第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)（麥可思公司）進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和評(píng)估，委派專業(yè)教師征詢往屆畢業(yè)生、去企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、走訪同類院校，匯總分析企業(yè)對(duì)鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)的實(shí)際需求、核心崗位的職業(yè)訴求，根據(jù)專業(yè)生源及專業(yè)課程特點(diǎn)，建立了一套科學(xué)合理、切實(shí)可行的企業(yè)課程模塊。這些模塊根據(jù)企業(yè)需求可以靈活調(diào)整和增刪，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，既兼顧了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的確定性和適應(yīng)性，又保證了專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)范性和穩(wěn)定性、連續(xù)性。制定相應(yīng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成以“雙導(dǎo)師雙課程”為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，充分利用校企雙方資源和優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)校培訓(xùn)基地、企業(yè)文化環(huán)境氛圍不足等因素導(dǎo)致的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不充分，把黨的十九大精神貫徹到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的全過(guò)程，進(jìn)一步規(guī)范職業(yè)教育教學(xué)管理，創(chuàng)新育人機(jī)制。

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)質(zhì)就是校企的深度合作，我院鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)利用專業(yè)建設(shè)歷史悠久、畢業(yè)生口碑好、與周邊企業(yè)合作密切友好的特點(diǎn)，與鐵路集團(tuán)公司共同成立校企師資協(xié)作組，有效助力鐵路行業(yè)發(fā)展。企業(yè)參與專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)全過(guò)程，把培養(yǎng)和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、做到德技并重。由于和企業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，企業(yè)愿意與學(xué)校同為培養(yǎng)主體，共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。共同制訂學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案、共同管理過(guò)程實(shí)施、共同評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度，這一切貫穿教學(xué)實(shí)施全過(guò)程。

（二）構(gòu)建基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制體系

通過(guò)對(duì)多屆畢業(yè)學(xué)生的問(wèn)詢和走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)如果只是以學(xué)校為主體進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，由于缺乏企業(yè)真實(shí)環(huán)境，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際要求脫節(jié)。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制以前的學(xué)生畢業(yè)后分配到企業(yè)存在待崗時(shí)間長(zhǎng)，需要重新進(jìn)行培訓(xùn)，適應(yīng)崗位環(huán)境慢等問(wèn)題，原因就是學(xué)校教育更多停留在描述性講解的層面上。采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式后，學(xué)院與企業(yè)分工合作共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，較為理想地解決了這個(gè)問(wèn)題。由校企雙方共同組建一個(gè)全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)教師包括學(xué)校教師和企業(yè)教師，學(xué)校教師同時(shí)包括專業(yè)課教師和公共課教師。在培養(yǎng)分工上，學(xué)生通用職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)由學(xué)校相關(guān)教師承擔(dān)：依托專業(yè)課程學(xué)校專業(yè)課教師承擔(dān)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)基本技能等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注意將社會(huì)主義核心價(jià)值觀充分融入專業(yè)課程，加強(qiáng)課程思政;學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)專項(xiàng)技能等職業(yè)素養(yǎng)的教育與養(yǎng)成由企業(yè)教師承擔(dān)。在企業(yè)教師的選聘上，委托師資協(xié)作組協(xié)助完成。選聘目標(biāo)是選用業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、技術(shù)全面又具有良好溝通和表達(dá)能力的企業(yè)業(yè)務(wù)能手。他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分是我院高職畢業(yè)生，畢業(yè)后在工作崗位上由于業(yè)務(wù)能力突出，通過(guò)技術(shù)比武等方式脫穎而出的業(yè)務(wù)尖子。這些企業(yè)教師自身成長(zhǎng)經(jīng)歷和業(yè)務(wù)能力在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中榜樣優(yōu)勢(shì)突出，是通過(guò)言傳身教和自身的榜樣示范作用，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和職業(yè)歸屬感。學(xué)生對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)、遵章守紀(jì)、安全生產(chǎn)等認(rèn)識(shí)和體會(huì)能更深刻、更接地氣。學(xué)院從而可以更好地達(dá)到我國(guó)新時(shí)代立德樹(shù)人工程實(shí)施目標(biāo)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的職業(yè)價(jià)值體系，更加契合企業(yè)對(duì)鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的訴求。

（三）構(gòu)建基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的雙課程體系

根據(jù)校企共同制定的人才培養(yǎng)方案，由企業(yè)專兼職教師、學(xué)校專職教師、職教專家共同組建的課程體系建設(shè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)能力訓(xùn)練課程和職業(yè)能力拓展課程的確定和劃分。根據(jù)企業(yè)需求和崗位技能需求，學(xué)院進(jìn)行崗位能力和通用基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的分析，確定課程講授方式、講授內(nèi)容以及課程考核方式。開(kāi)發(fā)架構(gòu)為“企業(yè)課程+學(xué)校課程”的課程體系，使之既能滿足學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求，又能符合企業(yè)用工需求。以天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)校企師資協(xié)作組聘請(qǐng)企業(yè)教師、企業(yè)管理人員，學(xué)院專業(yè)委員會(huì)聘請(qǐng)職業(yè)教育專家，共同進(jìn)行實(shí)際調(diào)查和研究，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、崗位標(biāo)準(zhǔn)，遵循職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成規(guī)律及能力培養(yǎng)要求，構(gòu)建既符合國(guó)家和天津市教委要求，同時(shí)又滿足企業(yè)需求的現(xiàn)代學(xué)徒制雙課程體系。

雙課程體系中的學(xué)校課程主要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、通識(shí)技能、專業(yè)理論的培養(yǎng);企業(yè)課程側(cè)重職業(yè)綜合能力和企業(yè)文化的培養(yǎng)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定等教學(xué)環(huán)節(jié)完成。雙課程體系遵循職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律和能力培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）校企共建基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地

通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地既可以加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，又能夠?qū)β殬I(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。可以更充分地發(fā)揮企業(yè)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)文化自然而然地引入高職院校的校園文化，形成更具企業(yè)化的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)氛圍，充分利用企業(yè)教育資源和教育環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地近距離甚至是零距離地感受職場(chǎng)文化氛圍和崗位環(huán)境，逐漸熟悉并愿意自覺(jué)遵守相關(guān)職業(yè)慣例、行業(yè)規(guī)范，深刻體會(huì)企業(yè)文化精神，從而影響學(xué)生職業(yè)道德觀和價(jià)值觀。校企共建實(shí)訓(xùn)基地的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是企業(yè)可以為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需的設(shè)備更新和技術(shù)援助，更加直接地參與到高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。

（五）構(gòu)建基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的考核方式

為了更好地了解和測(cè)評(píng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)情況，不同教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的考核測(cè)評(píng)方法，讓考核內(nèi)容更能夠體現(xiàn)職業(yè)訴求，更加貼近工作崗位，使學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)行為在考試中都能得到充分展現(xiàn)，讓考核方式、考試過(guò)程、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法都圍繞職業(yè)技能進(jìn)行。

為了體現(xiàn)考核的公平公正性，課程的考核成績(jī)由教師與學(xué)生共同評(píng)定。學(xué)生評(píng)定包括學(xué)生自我評(píng)定和本組其他同學(xué)評(píng)定以及其他組的同學(xué)評(píng)定。教師考核包括學(xué)校任課教師評(píng)定和企業(yè)教師評(píng)定。將末端考試變?yōu)檫^(guò)程考核，把原來(lái)單一閉卷考試變成多元化、多樣化的考核，而不是僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂筆試形式。根據(jù)每個(gè)要考核模塊的具體內(nèi)容和特點(diǎn)采取口試、安裝調(diào)試、實(shí)際操作、試驗(yàn)、研討、實(shí)地調(diào)查、頂崗考評(píng)等多種形式，具有多樣性、針對(duì)性和生動(dòng)性。

同樣，成績(jī)?cè)u(píng)定也從一次性考核改為過(guò)程考核。因?yàn)橐淮涡钥己藢儆谂袛嗍娇己耍荒芎?jiǎn)單判定學(xué)生是否合格，而過(guò)程考核則是成長(zhǎng)式的考核，它要求項(xiàng)目未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生在課內(nèi)或課后繼續(xù)接受訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，直到達(dá)標(biāo)為止，讓學(xué)生對(duì)自己在某一特定學(xué)習(xí)階段和整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國(guó)教育改革的重要目標(biāo)和未來(lái)方向，關(guān)系到我國(guó)職業(yè)教育改革的未來(lái)，隨著我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的不斷完善和豐富，必然對(duì)鐵路專業(yè)群的教學(xué)改革和發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，對(duì)豐富和完善現(xiàn)代學(xué)徒制有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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