龍寶新，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副院長，教授，博士生導(dǎo)師。

今天，我想和大家重點談一個話題——當(dāng)代課堂改革有何道理可資遵循？教師如何走上課改正道？在這里，我不想從抽象道理入手來闡明這個問題，而是準(zhǔn)備用“以例說理”的方式進(jìn)入今天的講座，即用兩個教育案例來輔助說明高效課堂的內(nèi)在原理。

首先，我給大家呈現(xiàn)一個關(guān)于芬蘭教學(xué)的例子，這是我從《中國教育報》上董魯皖龍老師的《教師專業(yè)化：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的起點》一文中發(fā)現(xiàn)的。這個例子是這樣的：

在芬蘭有一名化學(xué)老師，思考為什么每次考試班上總有一半的學(xué)生不及格。后來他改變教學(xué)方式，不再上課了，也不布置作業(yè)了，但是他給學(xué)生們布置任務(wù)，讓學(xué)生們基于問題去學(xué)習(xí)。老師不再是知識傳遞者，而成了咨詢師，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)果再考試時，孩子們都及格了。老師的角色變了，成為學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者和調(diào)動者。

一、真正的學(xué)習(xí)

在上述案例中，大家一定會注意到一個現(xiàn)象：芬蘭老師在應(yīng)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良問題上采取了一系列教學(xué)新舉措——任務(wù)驅(qū)動、問題驅(qū)動等，這些舉措助推教師順利實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變，由知識教授者、技能示范者、過程控制者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)問題的咨詢者、學(xué)習(xí)動機的調(diào)動者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，由此順利實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升。深入剖析這一現(xiàn)象，探查教師教學(xué)成功的幕后原因，我想給出自己的解釋，這就是：科學(xué)的教學(xué)方式增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生由此成為學(xué)習(xí)過程中的問題發(fā)現(xiàn)者、主動參與者、積極求知者，真正的學(xué)習(xí)現(xiàn)象在學(xué)生身上發(fā)生。在教學(xué)實踐中，我相信一條課改原理：教師為教學(xué)而生，教學(xué)為學(xué)習(xí)而生，學(xué)習(xí)為問題而生。也就是說，用學(xué)習(xí)問題啟動學(xué)生的思維引擎，讓學(xué)習(xí)本位的教學(xué)在課堂上發(fā)生，教師就可能大幅度地提升課堂教學(xué)的效果、效率，彰顯師者在課堂上的原本職能——引發(fā)學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓教學(xué)活動回歸初心、回歸本意、回歸正途。

從上文的例子可以看出，教學(xué)成敗取決于是否有真正的學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生。那么，真正的學(xué)習(xí)過程包括哪些環(huán)節(jié)呢？在此，我以開車為例對該問題作一更形象的說明。大部分老師都會開車，開車包括四個連貫性環(huán)節(jié)——點火、給油、松離合、把好方向盤。其實，用這四個環(huán)節(jié)來類比教學(xué)現(xiàn)象，闡明課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的機理，再貼切不過了。在課堂教學(xué)中，“點火”相當(dāng)于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，“給油”相當(dāng)于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，“松離合”相當(dāng)于放開教師掌控，給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的權(quán)利、機會與條件，“把好方向盤”相當(dāng)于主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。無疑，課堂教學(xué)是一個動力激發(fā)——材料提供——自主探究——有序展開的連續(xù)過程，按照該過程施教就能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的三個條件——想學(xué)、會學(xué)、能學(xué)會。我相信：課堂上，學(xué)習(xí)發(fā)生的首要條件是學(xué)生想學(xué)，是學(xué)習(xí)動能的激發(fā)、學(xué)習(xí)熱情的點燃。否則，學(xué)習(xí)活動無從發(fā)起。學(xué)習(xí)發(fā)生的次要條件是學(xué)生會學(xué)，即借助自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略去自主應(yīng)對學(xué)習(xí)中面臨的種種問題。否則，學(xué)習(xí)過程難以展開。學(xué)習(xí)發(fā)生的最后一個條件是學(xué)生能學(xué)會，即教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料正好處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生可以“跳一跳，摘個桃”，順利把新知識技能學(xué)會。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)材料，就會“巧婦難為無米之炊”。缺乏優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)材料供給的教學(xué)活動難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在芬蘭教師的教學(xué)案例中，我還發(fā)現(xiàn)了另一條課改道理，這就是：學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)生效的根基、根本、根源，引發(fā)、促成、導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)是教師創(chuàng)造高效課堂的重要思路與行動路徑。而轉(zhuǎn)變教師角色，歸還學(xué)生課堂，擺正師生關(guān)系，則是達(dá)成這一課改目標(biāo)的堅強后盾。

換個角度看，即便是同時滿足了上述三個學(xué)習(xí)條件，學(xué)生學(xué)習(xí)也不可能一次達(dá)到理想目標(biāo)與預(yù)期效果，而是在三個水平與層級上遞次實現(xiàn)的，這就是：看到——看懂——看會。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的最低層級是看到或聽到，即學(xué)生看到了教師在黑板上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，聽到了教師的知識講解，這是他們理解消化知識的第一步。在現(xiàn)實中，并非每個學(xué)生都能在課堂上原原本本、真真切切地看到或聽到教師的講授內(nèi)容，原因很簡單：那些“身在曹營心在漢”的同學(xué)，那些不愿意聽課、無法集中注意力的同學(xué)，他們勢必難以看到教師在課堂上呈現(xiàn)的全部內(nèi)容，教師只能保證有一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容被注意到。為此，增強教師的魅力，提高授課的吸引力，增進(jìn)活動的趣味性，就成為教師提高課堂教學(xué)效果的“首選”行動。顯然，如果教師教學(xué)有趣、富有激情、感染力強，講授過的知識會順利穿越學(xué)生的耳膜、視網(wǎng)膜，進(jìn)入學(xué)生的頭腦與心靈，成為投放在他們經(jīng)驗世界、頭腦世界、心靈世界的一枚重磅炸彈，引發(fā)學(xué)生主體世界的重構(gòu)運動。在課堂教學(xué)情景中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果生成的第二步是讓學(xué)生看懂，即將他們看到、聽到的教學(xué)內(nèi)容理解了、消化了、吃透了。達(dá)到了這一步，那些新知識經(jīng)驗就會引發(fā)學(xué)生大腦中認(rèn)知圖式的同化、順應(yīng)等重構(gòu)活動，逐漸被學(xué)生的主體世界所接納、所吸收。在這一過程中，教師需要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考探究，提供豐富案例資源，想辦法讓他們的思維機器高速運轉(zhuǎn)起來。毋庸置疑，學(xué)生看懂、聽懂的知識內(nèi)容會內(nèi)化為學(xué)生的心靈構(gòu)成，成為他們自我的一部分，為他們?nèi)蘸蠼忉尙F(xiàn)象、理解問題、思考經(jīng)驗提供重要的思想資源。學(xué)習(xí)效果最終生成的標(biāo)志性環(huán)節(jié)是學(xué)生看會了，即可以將學(xué)到的知識經(jīng)驗、思維策略、態(tài)度價值靈活地應(yīng)用于實踐，用于生活問題的解決，逐步達(dá)到學(xué)以致用的純熟水平。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到了“會”的水平，教學(xué)的至高目標(biāo)接近實現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生。在課堂教學(xué)中，教師如果能夠按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平遞增的這一梯級來安排教學(xué)、組織教學(xué)，就一定能夠創(chuàng)造出一套對學(xué)生來說最貼心、最貼身、最貼近生活世界的教學(xué)服務(wù)。

二、學(xué)習(xí)的自由

基于上述道理，我們認(rèn)為，提升教師教學(xué)效能的必由之路就是回歸學(xué)生、回歸學(xué)習(xí)，它包括兩個重要含義：其一是讓學(xué)習(xí)貼地而行、適應(yīng)學(xué)情、順應(yīng)學(xué)程;其二是讓學(xué)生獲得真正的學(xué)習(xí)自由，賦予學(xué)生更多的設(shè)計學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)、展開學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)習(xí)自由對真正的學(xué)習(xí)到底有多重要呢？在這里，我想出示第二個案例，這是我國著名人民教育家陶行知的故事。

有一次，陶行知先生在武漢大學(xué)演講。他走向講臺，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺下的聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。

怎么才能讓公雞吃米呢？他掰開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步，大公雞自己就開始吃起米來。

這時陶先生開始演講：“我認(rèn)為，教育就像喂雞一樣。先生強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也是食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給先生的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動性，那效果一定好得多！”臺下一時間掌聲雷動，為陶先生形象的開場白叫好。

看了陶先生的案例后，我不禁想：大家一定為陶先生的教育智慧所折服，一定會被他對教育活動的深刻思考所打動。的確，要讓雞吃食需要三個先決條件，即安全的進(jìn)食環(huán)境、自主的進(jìn)食權(quán)利與自然的食物消化過程。其實，學(xué)習(xí)也是這樣。要讓真正的學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生，教師必須明白一個道理：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)活動任何人都不能替代。沒有學(xué)生親學(xué)、親看、親思、親驗的介入，一切真正學(xué)習(xí)活動不可能在學(xué)生身上發(fā)生，親身參與、具身實踐是有效教學(xué)的必備條件。基于這一道理，我們可以推知，要讓真正的學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生，教師不僅要給學(xué)生營造一個安全輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、親身參與、挑戰(zhàn)問題、體驗成功的權(quán)利與機會，還必須讓學(xué)生全身、全腦、全心進(jìn)入學(xué)習(xí)過程中去，還必須讓學(xué)生盡可能自由地去安排、控制、反思自己的學(xué)習(xí)過程。甚至在必要時，教師還需要等待，因為學(xué)生的知識消化吸收需要一個過程，需要一定的時間。等待學(xué)生成長，應(yīng)該成為現(xiàn)代教師的一項美德，而拔苗助長、無視自然規(guī)律應(yīng)列入現(xiàn)代教師的教學(xué)禁忌之列。正如陶先生故事所表明的，強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)、忽略自主學(xué)習(xí)與自然成長的教學(xué)不僅會招致學(xué)生的厭煩，就連知識消化這個簡單教學(xué)任務(wù)也難以完成。因為任何知識消化過程都是以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗體驗的激活為前提，以學(xué)生自主建構(gòu)經(jīng)驗為機制，以學(xué)生自己感悟頓悟為終端的。在此，我們看到了課堂改革的又一條至理，即有效教學(xué)一定要尊重學(xué)生、尊重成長、敬畏學(xué)習(xí)規(guī)律，一定要落實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)、自然成長權(quán)與適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。否則，課堂改革隨時都可能成為學(xué)生成長的遏制者、要挾者與奴役者。

三、精準(zhǔn)教學(xué)

在當(dāng)代課堂實踐中，立足學(xué)情、順應(yīng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)增量日益成為課改名校的行動基點。目前，國內(nèi)有兩所課改學(xué)校提出的課改主張值得關(guān)注。一個是洋思中學(xué)，倡導(dǎo)的是“先學(xué)后教”。該校相信，學(xué)而后知困，困而后知學(xué)，學(xué)而后知教，是教學(xué)生效的一條原理。一個是杜郎口中學(xué)，倡導(dǎo)的是“少教多學(xué)”。該校信奉的是夸美紐斯的教學(xué)理念，教師能夠找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)。在他們看來，與教學(xué)效果成正比的不是教師的講授量，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)量，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)投入、課堂參與、學(xué)習(xí)機會、練習(xí)分量決定著教學(xué)的水平與深度。在我看來，這些課改理念都有一定的道理，都有一定的科學(xué)成分。某種意義上，堪稱我國教學(xué)實踐中的主導(dǎo)課改理念，值得老師們深入分析、認(rèn)真借鑒。課改需要硬道理、硬功夫，而這些道理與功夫是否可行，教學(xué)效果說了算。從上述兩所學(xué)校的教學(xué)效果來看，似乎能夠證明其信奉的課改道理、用到的課改功夫具有其合理性。其實，在這兩條道理基礎(chǔ)上還應(yīng)該再增加一條，這就是“以學(xué)定教”，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)情決定教學(xué)的起點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)程決定教學(xué)的進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)適教學(xué)的目標(biāo)。從這一課改立場出發(fā)，我認(rèn)為，當(dāng)代中國課改的確應(yīng)該遵循三重課改道理，這就是先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教，其內(nèi)蘊的深層課改理念正是：讓教回歸于學(xué)，讓教歸屬于學(xué)，讓教決定于學(xué)，力促真正、有效、大量的學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生，促使教學(xué)向著不斷增值、增效的方向進(jìn)發(fā)。

那么，在實踐中，如何根據(jù)以學(xué)為本的原理來創(chuàng)建高效課堂呢？我給大家的建議是“精準(zhǔn)教學(xué)”，即瞄準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點開展教學(xué)，力促教與學(xué)高度契合的教學(xué)形態(tài)在課堂中產(chǎn)生。

首先，精準(zhǔn)教學(xué)具有科學(xué)依據(jù)。如前所言，學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)效果發(fā)生的核心環(huán)節(jié)，教師教學(xué)只有在順應(yīng)學(xué)生學(xué)情、學(xué)法、學(xué)程中才能生效。但在實踐中，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間常常是不匹配、不協(xié)調(diào)的，由此形成了三個區(qū)域：有教無學(xué)的區(qū)域，如教師照本宣科式教學(xué);有學(xué)無教的區(qū)域，如學(xué)生完全自學(xué)的課堂教學(xué);學(xué)與教交叉共生的區(qū)域，如學(xué)本式教學(xué)。我們認(rèn)為：第一個區(qū)域中發(fā)生的教學(xué)活動接近無效教學(xué)，因為沒有學(xué)生參與、理解與吸收，教學(xué)效果不可能發(fā)生;第二個區(qū)域中發(fā)生的教學(xué)活動是低效教學(xué)，因為沒有教師助推的自學(xué)活動難以達(dá)到教學(xué)同頻共振的最佳教學(xué)效果;第三個區(qū)域中發(fā)生的教學(xué)活動才是高效教學(xué)，其中教與學(xué)相互契合、相互配合、互促共生，師生在合作共享中實現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。更進(jìn)一步講，在第三個區(qū)域中，教師與學(xué)生是借助學(xué)生學(xué)習(xí)問題鏈接起來的。學(xué)生遇到的問題恰恰是教師講授的內(nèi)容，教師的每一點教學(xué)活動都發(fā)揮了價值，帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。從這一角度看，基于學(xué)生學(xué)習(xí)問題的教學(xué)就是教與學(xué)無縫對接、高度契合的教學(xué)，就是瞄準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的精準(zhǔn)教學(xué)。所以，堅持先學(xué)后教的課改理念，讓學(xué)生在自學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)問題，然后再對準(zhǔn)問題展開針對性教學(xué)，是實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的行動路線。

其次，精準(zhǔn)教學(xué)必須瞄準(zhǔn)靶心才有可能。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對準(zhǔn)的教學(xué)靶心是什么呢？本人教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，教學(xué)靶心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點、學(xué)習(xí)問題與教材核心知識。其中，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)問題的道理已經(jīng)闡明，是教學(xué)首先要瞄準(zhǔn)的對象。不僅如此，教學(xué)還要瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，即在學(xué)生神經(jīng)興奮期教授核心知識或教學(xué)重難點內(nèi)容，這是保證學(xué)生能夠把核心知識學(xué)懂學(xué)會的心理條件。就一節(jié)課45分鐘而言，學(xué)生神經(jīng)興奮期一般在開課后10分鐘左右到來，如果能在此時出示核心教學(xué)內(nèi)容，瞄準(zhǔn)關(guān)鍵知識點開展教學(xué)，就一定能夠保證教學(xué)的最優(yōu)效果。同時，教學(xué)還要瞄準(zhǔn)教材核心知識，這是確保高效教學(xué)實現(xiàn)的物質(zhì)條件，即把教學(xué)活動聚焦在核心知識上，讓教學(xué)活動在核心知識教學(xué)上出現(xiàn)“激光效應(yīng)”。所謂核心知識，就是一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中最為重要的一個知識點，學(xué)懂了這一知識點往往能夠帶來以一應(yīng)百的教學(xué)效果。在課改實踐中，我發(fā)現(xiàn)：如若課前能夠利用優(yōu)選法、排除法、目標(biāo)參照法等方法來鎖定一節(jié)課的核心知識，并圍繞核心知識來整體布局、科學(xué)設(shè)計與突出重點，確保其學(xué)習(xí)時間的安排、學(xué)習(xí)深度的推進(jìn)、學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)，課堂教學(xué)增效的目標(biāo)就可能順利達(dá)成。為此，我建議老師們在課改中要做好“加減法”，即增加學(xué)生的課堂參與與自主學(xué)習(xí)量，減少在無用知識、次要知識、外圍知識上的教學(xué)消耗，將大多數(shù)教學(xué)精力聚焦在有限的核心知識教學(xué)上，全面踐行少教多學(xué)的思路。

總之，課改是教師的“強身術(shù)”，是教學(xué)的“增效劑”，堅持在學(xué)習(xí)為本、問題取向、精準(zhǔn)教學(xué)等理念下推進(jìn)當(dāng)代中小學(xué)課改，堅持用科學(xué)的課改道理來支撐當(dāng)代一線課改實踐，是辦人民滿意教育、優(yōu)化教學(xué)服務(wù)供給側(cè)的重要行動。我們堅信：課改興則學(xué)校興，課改強則教育強。堅持做當(dāng)代課改的踐行者與先行者，是當(dāng)代中國中小學(xué)教師不辱使命、奮勇前行的時代擔(dān)當(dāng)！

責(zé)任編輯︱秦 巖

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