曾滿霞

一、問題的提出

1.學(xué)科核心素養(yǎng)

“學(xué)科核心素養(yǎng)”是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。其中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任[1]。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教材編寫、課堂教學(xué)和考試評價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。在此，重點(diǎn)探討在作業(yè)設(shè)計(jì)中如何激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，幫助學(xué)生逐漸形成正確的生命觀念和社會(huì)責(zé)任感。

2.作業(yè)價(jià)值

作業(yè)是鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識、反饋課堂教學(xué)效果、學(xué)習(xí)并獲得解決問題方法的有效手段，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績的有效途徑。例如，美國教育學(xué)家赫伯特·奧爾伯格（Herbert Walberg）及其同事以大量的學(xué)生為研究對象，探究了介入因素對學(xué)生測驗(yàn)成績的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化、閱讀訓(xùn)練、提示與反饋、家庭作業(yè)的批改等對學(xué)生測驗(yàn)成績具有重要影響[2]。

3.作業(yè)現(xiàn)狀

筆者對高一學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于生命科學(xué)作業(yè)的問卷調(diào)查，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生（65%左右）對生命科學(xué)作業(yè)缺乏重視，只有小部分學(xué)生（16.3%）喜歡生命科學(xué)作業(yè)，同時(shí)，學(xué)生作業(yè)存在雷同現(xiàn)象。通過對學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)作業(yè)雷同的原因可能有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，為了應(yīng)付而完成作業(yè)，沒有養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣;二是對本學(xué)科作業(yè)不夠重視，缺乏興趣，沒有認(rèn)真完成作業(yè)的欲望;三是作業(yè)的難度較大，學(xué)生獨(dú)自完成度低。

因此，對生命科學(xué)作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對提高學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.基于課程體系設(shè)計(jì)多樣化的創(chuàng)新型作業(yè)

傳統(tǒng)的生命科學(xué)作業(yè)主要由現(xiàn)成的試卷、練習(xí)冊構(gòu)成，以鞏固知識為目的，缺少變化和趣味性，易導(dǎo)致學(xué)生倦怠。為使學(xué)生感受生命科學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)以致用，筆者根據(jù)上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版的高級中學(xué)生命科學(xué)教材，設(shè)計(jì)了一套非教輔習(xí)題作業(yè)，供不同層次的學(xué)生自主選擇。具體包括人文底蘊(yùn)型作業(yè)、調(diào)查實(shí)踐型作業(yè)和實(shí)驗(yàn)探究型作業(yè)三大類。教師根據(jù)作業(yè)的不同類型，提前設(shè)計(jì)好提交形式、具體選題舉例和對應(yīng)的教材內(nèi)容，并在開學(xué)之初進(jìn)行張貼，要求學(xué)生自主選擇，每個(gè)模塊至少完成一個(gè)主題，并在相應(yīng)時(shí)間提交成果。作業(yè)無對錯(cuò)之分，各個(gè)層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長，自主選擇完成。這一作業(yè)形式使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，豐富了生物學(xué)科知識，提高了信息獲取、實(shí)驗(yàn)探究和語言表達(dá)能力。

2.基于“生本”設(shè)計(jì)具有針對性的作業(yè)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生自主構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，要以已有的經(jīng)驗(yàn)和知識為基礎(chǔ)[3]。學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題不僅與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)，也與他們對題目的理解和分析有關(guān)[4]。因此，在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，要基于“生本”設(shè)計(jì)針對性的作業(yè)，直擊學(xué)生的思維誤區(qū)。如下面的例子。

單倍體體細(xì)胞內(nèi)含有染色體數(shù)目是（? ?）。

A.一組染色體數(shù)目? ? ?B.奇數(shù)的染色體數(shù)目

C.與本物種配子的染色體數(shù)目相同

D.以上都正確

很多中低水平的學(xué)生會(huì)將答案錯(cuò)選為A。筆者把題目改為“單倍體由配子發(fā)育而來，其體細(xì)胞內(nèi)含有的染色體數(shù)目為（）”后，題干中的線索便為學(xué)生搭建了“支架”，使學(xué)生能夠把相關(guān)知識聯(lián)系起來，提高了判斷的準(zhǔn)確率。。

3.基于“差異”設(shè)置分層性作業(yè)

多元智力理論認(rèn)為學(xué)生的智力包括多種類型，不同的學(xué)生所擅長的能力各不相同。因此，在校本作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。例如，在教學(xué)“細(xì)胞有氧呼吸”后，筆者設(shè)計(jì)了如下梯度作業(yè)：

（1）有氧呼吸的場所在哪里？分別發(fā)生了什么反應(yīng)？哪一反應(yīng)釋放能量最多？

（2）釋放出的能量全部生成ATP了嗎？熱量散失有何意義？

（3）若標(biāo)記原料氧氣中的氧，在哪種產(chǎn)物中最先檢驗(yàn)到放射性？

（4）晚上在臥室中放大型盆栽可取嗎？請寫出有氧呼吸的反應(yīng)式。

上述問題由淺入深、層層遞進(jìn)，為不同層次的學(xué)生完成作業(yè)提供了個(gè)性化選擇。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還可將重難點(diǎn)錄制成微課，成為校本作業(yè)的補(bǔ)充。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以為其提供能力要求高的題目，提高其解決問題、探究問題的能力[5]。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的校本作業(yè)設(shè)計(jì)成效

1.發(fā)展了學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)

為期一年的校本作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。一是生命觀念和社會(huì)責(zé)任得到了培養(yǎng)和發(fā)展。如人文底蘊(yùn)型作業(yè)中“營養(yǎng)與健康”“藥物成癮的原因”“珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品”等作業(yè)幫助學(xué)生形成了健康的生活觀念，并使學(xué)生主動(dòng)向他人宣傳健康生活的知識，成為健康生活的積極促進(jìn)者和實(shí)踐者。二是科學(xué)思維和表達(dá)能力得到了發(fā)展。如調(diào)查實(shí)踐型作業(yè)中“針對中學(xué)生吸煙問題的調(diào)查”辯論賽“轉(zhuǎn)基因的利與弊”“克隆技術(shù)是把雙刃劍”等，極大地提高了學(xué)生信息搜集整理能力、用科學(xué)知識解釋問題和表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。三是探究興趣提高，探究能力增強(qiáng)。通過“探究影響酶活性的因素”“校園植物物種多樣性的調(diào)查”“自制酸奶”等一系列實(shí)驗(yàn)探究型作業(yè)，學(xué)生的探究能力、合作意識大大增強(qiáng)。

2.提升了教師專業(yè)水平

為了在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉所用教材，廣泛涉獵與學(xué)科相關(guān)的書籍，豐富自己的專業(yè)知識。同時(shí)，教師還需要梳理文獻(xiàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和問題調(diào)查。在這一系列的工作和學(xué)習(xí)中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[3]菲利普·津巴多.普通心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

[4]林秀明.核心素養(yǎng)領(lǐng)域下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].教學(xué)研究，2018（26）：14.

[5]楊國英，羅芳.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（5）：117-119.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）