胡震宇

福建省廈門(mén)市前埔南區(qū)小學(xué)依托區(qū)級(jí)課題“基于自然教育融合的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題研究”，試圖將學(xué)生、自然教育與“校園四季”系列綜合活動(dòng)三者聯(lián)結(jié)起來(lái)，依托春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)及其變化所蘊(yùn)含的獨(dú)特而豐富的育人資源和自然教育資源，關(guān)注“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”三個(gè)維度，組織學(xué)生開(kāi)展觀察、探究、欣賞、創(chuàng)作和展演等一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施“校園四季自然教育”，從現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的需求出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、以往綜合實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

學(xué)校原有的綜合實(shí)踐活動(dòng)在主題設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，直接影響了“校園四季自然教育”系列綜合活動(dòng)的開(kāi)展。

一是主題開(kāi)發(fā)點(diǎn)狀化，沒(méi)有形成整體架構(gòu)。原先開(kāi)發(fā)的自然教育主題活動(dòng)缺少整體架構(gòu)，忽視了主題間、年級(jí)間的關(guān)聯(lián)性，缺乏對(duì)縱向延展性的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，忽視了學(xué)生發(fā)展水平的差異，活動(dòng)重復(fù)，使學(xué)生的能力和水平未能得到顯著提高;沒(méi)有從校園四季活動(dòng)的維度對(duì)自然教育進(jìn)行整體架構(gòu)，主題設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)缺少對(duì)季節(jié)時(shí)令背后傳統(tǒng)文化的探究、學(xué)習(xí)與感悟，忽視了資源建設(shè)的本土化;沒(méi)有將學(xué)校所在地的自然環(huán)境資源作為活動(dòng)背景，未能凸顯學(xué)校特色，限制了學(xué)生對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)權(quán)與策劃?rùn)?quán)，甚至選擇權(quán)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二是資源整合與社會(huì)支持力度不夠。校園四季綜合實(shí)踐活動(dòng)是以社會(huì)生活場(chǎng)域?yàn)橹鞯恼n程，其成效與家長(zhǎng)、社會(huì)組織、公眾有直接關(guān)系。但在實(shí)施過(guò)程中，有些活動(dòng)場(chǎng)所如植物園、園博園、保護(hù)區(qū)等場(chǎng)地還未能對(duì)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放;有些家長(zhǎng)也不愿配合或怕麻煩，不支持學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);學(xué)校在教師配備、活動(dòng)安排和指導(dǎo)上也有不夠合理之處，沒(méi)有與家庭和社會(huì)形成合力，沒(méi)有建立起協(xié)調(diào)合作的機(jī)制。

三是評(píng)價(jià)體系不合理，忽視了學(xué)生的主體性?；顒?dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)是活動(dòng)實(shí)施的指揮棒，評(píng)價(jià)是否能準(zhǔn)確表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)和要求，必然會(huì)影響實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)和師生的積極性。以往的評(píng)價(jià)沒(méi)有很好地將學(xué)生日常的形成性考核與總結(jié)性考核結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)主體不夠多元化，活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者都是教師，缺少基于學(xué)生自我需求的價(jià)值評(píng)價(jià)。

二、基于自然教育融合的

四季綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略

為改進(jìn)以上不足，學(xué)校以自然教育為主題或線索，全面貫通綜合實(shí)踐活動(dòng)和班隊(duì)課程，重新構(gòu)建了綜合課程體系。

一是多維融通，拓寬四季綜合實(shí)踐活動(dòng)的廣度?；谟趯?duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與需求的研究和思考，學(xué)校根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)不同年級(jí)、不同課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了一系列自然教育主題。小規(guī)模的自然教育主題由班主任組織協(xié)調(diào)和具體實(shí)施，大型的主題實(shí)踐活動(dòng)則由學(xué)生工作部發(fā)起，通過(guò)各部門(mén)、各學(xué)科聯(lián)動(dòng)，共同完成。例如，春季課程中的“自然體驗(yàn)之走進(jìn)春天”主題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生搜集整理與春天節(jié)氣有關(guān)的漢字、古詩(shī)、歌謠、民諺、自然故事等，挖掘與春天相關(guān)的節(jié)氣背后蘊(yùn)含的育人價(jià)值，開(kāi)展自然觀察活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)、所做、所感用寫(xiě)繪的方式整理出來(lái)，從中體會(huì)生命在春天里的勃勃生機(jī)。四季自然教育主題綜合實(shí)踐活動(dòng)既包括課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，又包括大量的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容，如植物觀察及自然筆記、種植課程、詩(shī)歌創(chuàng)作、動(dòng)物繪畫(huà)、自然游戲等。

二是多方整合，共促校內(nèi)外資源形成合力。學(xué)校在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中，注重資源的整合與利用，力求讓校園里的鮮花、樹(shù)木和墻壁等都成為有效的教育資源。如在校園里建立觀鳥(niǎo)園，構(gòu)建四季教育生態(tài)系統(tǒng)，建立學(xué)校、年級(jí)教師、家長(zhǎng)以及社區(qū)、高校和專業(yè)機(jī)構(gòu)等多方共同參與的“四季自然教育活動(dòng)”機(jī)制，給學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，體現(xiàn)學(xué)校和地區(qū)的生態(tài)特點(diǎn)。例如，“四季系列之秋天科考之旅”秋季課程，請(qǐng)科學(xué)教師和觀鳥(niǎo)協(xié)會(huì)的志愿者走進(jìn)課堂講解專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生答疑解惑;由家委會(huì)牽頭組織，生態(tài)環(huán)境局提供場(chǎng)地的學(xué)生周末濕地鳥(niǎo)類(lèi)科考調(diào)查主題活動(dòng)，既拓寬了學(xué)生校園生活的時(shí)間和空間，又將學(xué)校、家庭和社會(huì)融洽地聯(lián)系在一起。在學(xué)生作品匯報(bào)展示中，美術(shù)教師就是美術(shù)顧問(wèn)，音樂(lè)教師就是音樂(lè)總監(jiān)。多方資源的共同參與使校園四季綜合實(shí)踐活動(dòng)更加豐富多元了。

三是多樣探究，凸顯學(xué)生的主體性。梳理整合四季主題，提供菜單式的實(shí)踐體驗(yàn)，注重探究方式的多樣化，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與，以四季變遷為時(shí)序，以每?jī)芍転橐粋€(gè)研究單元，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，尋找四季的足跡。如“走進(jìn)春天的植物”主題課程，要求學(xué)生用智慧的眼光去觀察春季植物葉子的形態(tài)，通過(guò)對(duì)葉子的采集、觀察與記錄，感受四季的變化，洞察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，探索大自然的變化規(guī)律。學(xué)校依據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，如組織一二年級(jí)學(xué)生研究種子的萌芽，記錄植物的成長(zhǎng);引導(dǎo)三四年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)養(yǎng)蠶、放風(fēng)箏、植樹(shù)，提高動(dòng)手能力;帶領(lǐng)五六年級(jí)學(xué)生在端午節(jié)踏青，感受大自然的生機(jī)與活力。這樣，學(xué)生們結(jié)合年級(jí)大主題、自主選擇小課題，開(kāi)展了一系列研究活動(dòng)。

四是多維評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展。學(xué)校制定了“四季自然教育課程”綜合實(shí)踐評(píng)估機(jī)制，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行診斷性評(píng)估。設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生個(gè)體與群體的《四季自然綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄手冊(cè)》，用于多維度記錄和評(píng)估學(xué)生活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)、收獲與分享，促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展。

三、自然教育四季綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值

一是促進(jìn)學(xué)生和自然建立良性關(guān)系。四季自然教育實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生與自然更加親近并逐漸懂得如何關(guān)懷他人、發(fā)展自我。活動(dòng)的推進(jìn)實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科、多領(lǐng)域的融合，使課堂內(nèi)外與社會(huì)生活、現(xiàn)代與未來(lái)連接在一起，有利于學(xué)生了解自然并與自然建立和諧關(guān)系。

二是培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，傳遞美和愛(ài)。學(xué)生通過(guò)四季自然教育實(shí)踐活動(dòng)，借助自然游戲、體驗(yàn)、歌唱、戲劇等形式與方法，可提升觀察能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、合作能力、組織能力、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，發(fā)展欣賞自然并與自然和諧相處的意識(shí)和能力，進(jìn)而不斷提升綜合素質(zhì)。

學(xué)校通過(guò)形式多樣的自然體驗(yàn)活動(dòng)，豐富了綜合實(shí)踐的課程模式，使學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，發(fā)展審美意識(shí)，感悟生命之美，增強(qiáng)了對(duì)美好生活的熱愛(ài)與向往。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）