“四核驅(qū)動”撬動學(xué)?？蒲凶兏锫窂?/h1>
2019-12-05 01:37劉光霞
中小學(xué)校長 2019年11期
□劉光霞 方 芳
學(xué)校星火般的一線科研實踐，匯聚成了變革洪流。寧波市四眼碶小學(xué)科研工作在不斷“提檔升級”的過程中，統(tǒng)籌師生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展，兼顧全員賦能與合伙陣營，凸顯全科視閾和跨界融合，努力構(gòu)建“跨學(xué)科”“跨年齡”“跨時空”“跨視野”這“四核驅(qū)動”的科研變革樣態(tài)，走融合與創(chuàng)新并舉的科研之路。這樣的“改革態(tài)”彌足珍貴，這樣的“四眼碶表達”意義非凡。
一、統(tǒng)整融合的變革定位
（一）統(tǒng)籌師生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展，定位變革目標
學(xué)校的發(fā)展建立在師生發(fā)展基礎(chǔ)上，師生發(fā)展愿景與學(xué)校發(fā)展愿景應(yīng)該是共同促進、有機統(tǒng)一的。教育的精髓，應(yīng)在心靈中考量文字的分量，最終提出屬于四眼碶的“和教育”辦學(xué)理念——和衷共濟、和合包容、和而不同。我們始終堅持以下定位：第一，凸顯以生為本。只有真實的、溫暖的，根植于文化的，體現(xiàn)深刻價值的東西才是有生命力的。因此，我校堅持把促進學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)社會需要作為衡量科學(xué)研究和教育質(zhì)量的根本標準，最終指向?qū)W校品質(zhì)的提升。第二，堅持做的哲學(xué)。學(xué)校從和序管理出發(fā)，邁向和樂課程、和美德育、和雅教師等研究，科研工作“真的做”“做得真”，既腳踏實地，也眼望星空。因此，課題一直引領(lǐng)并推動著學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
（二）兼顧全員賦能與合伙陣營，定位變革機制
俗話說：“每一種關(guān)系都是動態(tài)，隨時都在斷裂重建。但唯有好的重塑，才能帶來正向價值。”從管理到治理，從激勵到賦能，從集團到共同體，四眼碶小學(xué)的科研改革突破了原有觀念的疆域、制度的藩籬和文化的框架。
四眼碶小學(xué)教師的“破殼說”，經(jīng)歷了從“管形”到“聚心”再到“至和”三個階段?！肮苄巍笔侵笍淖园l(fā)到自覺的過程，它依靠每一個教師，例如，《校規(guī)》中教育科研的《崗位職責(zé)》《管理條例》《課題立項申報》《課題手冊使用說明》《課題結(jié)題評審》《?？蒲行徒處熢u比》等科研操作規(guī)程，這些制度的保障讓每一個四眼碶小學(xué)教師能按照學(xué)校設(shè)定的規(guī)則自覺完成教育科學(xué)研究?！熬坌摹笔侵笍淖杂X到自主，為全員賦能提供了可能。每個四眼碶小學(xué)教師作為一個獨立人的存在，有自己很獨特的東西，體現(xiàn)在人格、潛質(zhì)、個性、需要等方面?！白x書工程”讓專業(yè)發(fā)展有了精神引領(lǐng)，“私人訂制的項目”實現(xiàn)教師的分層培訓(xùn)、分層評價、分層發(fā)展，讓見識與境界更觸手可及，“積分制星級考核評定”“科研型教師評選”等讓教師的潛能無限延展。這時，每個教師都成了自己科研路上的決策者、執(zhí)行者和自我評價者，會去設(shè)計自己的科學(xué)研究方向和道路，他們內(nèi)在的潛質(zhì)在教育大環(huán)境中得以激發(fā)和揮展，在助推自我發(fā)展的同時，也實現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展的支持。“至和”是指從高原到高峰，這是一種無邊界智治理，更是這一種無邊界智融合。2018 學(xué)年，學(xué)校啟動組織結(jié)構(gòu)調(diào)整，形成行政支持中心、教師發(fā)展中心、教科研訓(xùn)中心、學(xué)生成長中心、體藝科技中心這五個中心，既承擔(dān)各自的職責(zé)，又有權(quán)利為每一個研究者調(diào)配學(xué)校所有的資源。當學(xué)?？蒲腥蝿?wù)及重點發(fā)生變化時，某一個中心會隨之“轉(zhuǎn)”到正中央，其他中心為其服務(wù)。四眼碶小學(xué)的科研管理模式由原有的單一固定式變成多維度、立體化的組搭式。
合伙陣營的形成同樣重要。學(xué)校各教研組、學(xué)科組、年級組分別承擔(dān)著課題的實踐者，他們之間跨專業(yè)、跨年齡、跨視野的組合，造就共同的精神愿景，凝聚教育合力，讓未來科研組織的功能愈加清楚，愈加融合。此時，“至和”的整體推進架構(gòu)出一個個合伙陣營，校園即家園，四眼碶小學(xué)是一個值得守望的家園，是正能量的聚集地，是精氣神的聚集地，更是科研發(fā)展力的聚集地。它給予“人”更多的自由度和開放性，思想“合心”，工作“合力”，行動“合拍”，各負其責(zé)，也各顯其能。
（三）凸顯全科視閾和跨界融合，定位變革樣態(tài)
在這個科技與創(chuàng)新加速度奔跑的時代，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為取向的融合性課程成為學(xué)校課程體系完善與重構(gòu)的著力點。打破學(xué)科內(nèi)容之間以及學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，為學(xué)生構(gòu)建一個全科視閾的學(xué)習(xí)體系，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和統(tǒng)整的項目學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生面向未來的綜合素養(yǎng)，成為科研變革的樣態(tài)之一。由此，跨界與融合的理念已經(jīng)無痕地滲透到各行各業(yè)，成為撬動學(xué)校發(fā)展的有力支架。
作為教師，必須著眼于未來的無限學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了有限的分數(shù)牢籠。因此，四眼碶小學(xué)教師在研究視角上堅持全科視域，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為取向，成為學(xué)校課程體系完善與重構(gòu)的著力點；在研究方式上注重橫向融合和縱向勾連，注重跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，探索學(xué)校課程建設(shè)的全新范式；在研究向標上重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的個體意識、看待問題的獨特視角、解決問題的創(chuàng)新方式等隱性素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性和階段性，“看好”不同特質(zhì)學(xué)生的不同未來。至此，科學(xué)研究的橫向融合和縱向勾連，定位變革新樣態(tài)，成為學(xué)校發(fā)展的全新范式。
二、“四核驅(qū)動”的變革路徑
（一）跨學(xué)科，項目組團
教師的立身之本是教學(xué)，問路課堂，解決“教學(xué)中的問題”，才有研究的動力。以往，教師往往“獨立門戶”“單打獨斗”，在自己的學(xué)科中挖一口深井，但“井”與“井”之間缺少關(guān)聯(lián)。俗話說，教育共振，才能產(chǎn)生潛移默化的磁場合力，于是“跨學(xué)科，項目組團”及時被提上議案——跨越單一學(xué)科的限制，不同學(xué)科的教師按項目化運作的方式組成研究團隊，共同設(shè)定目標、構(gòu)建框架、分解任務(wù)、細化操作，使科研有了新的方式和途徑。比如，在《基于融合視角下“水動力”課程的開發(fā)與實踐》課題中，我們將“水動力”課程與語文學(xué)科融合，感悟水文化魅力、撰寫與水有關(guān)的詩歌、研究報告等，與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，進行數(shù)據(jù)測量、統(tǒng)計分析等，與科學(xué)學(xué)科融合，觀察水的變化、研究水的循環(huán)、調(diào)查水污染現(xiàn)狀等，與體藝學(xué)科融合，玩水游戲、設(shè)計水廣告、跳水主題舞蹈等，體驗童心水趣。
（二）跨年齡，愿景分層
在四眼碶小學(xué)校園中，每一個教師都是課題的推動者、講述者。不管是有經(jīng)驗的老教師，還是初出茅廬的年輕教師，都會利用自身年齡、業(yè)務(wù)水平的“差異”資源，合理調(diào)配，取長補短，充分發(fā)揮研究中的個人魅力與特色。
四眼碶小學(xué)打破教師年齡的限制，充分考慮到他們的成長經(jīng)歷和個人愿景，進行分層式科學(xué)研究。關(guān)注學(xué)習(xí)起點的教師發(fā)出感嘆：“課前導(dǎo)學(xué)單得用得好?；趯W(xué)生已知，允許學(xué)生出錯，包容學(xué)生不懂的課堂，才是真實的課堂。”由此產(chǎn)生《有效利用生成資源，打造小學(xué)和樂課堂的研究與實踐》《“學(xué)為中心”的弈趣課堂建構(gòu)與探索》《基于“翻轉(zhuǎn)”理念的語文錯題資源的利用研究》《預(yù)學(xué)單下數(shù)學(xué)核心問題生成與解決的實踐研究》等課題；關(guān)注學(xué)生成長的教師會一道共鳴：“要作為‘平等中的首席’ 一起參與學(xué)生的成長，針對學(xué)生的點滴變化進行點撥和引導(dǎo)?！庇纱水a(chǎn)生《轉(zhuǎn)化對立違抗性障礙學(xué)生的策略探究》《以精煉之“微”，促無限德育》等課題。當我們把“私人訂制”的內(nèi)容放入每一位不同年齡教師的教學(xué)研究中，教研不再枯燥。
在“話題產(chǎn)生—課題立項—推進修正—成果轉(zhuǎn)化”層層研究過程中，一批批科研骨干教師在形成，專家資源庫在豐厚，激勵搭臺在擴展。四眼碶小學(xué)教師從“學(xué)經(jīng)驗”走向“創(chuàng)經(jīng)驗”，產(chǎn)生一批研究成果，內(nèi)容涵蓋德育、文化、藝術(shù)、體育、拓展課程等，原來被動的科研工作在日常工作中自然生成，科研真正成為教師成長的內(nèi)在需要。
圖1 三度推進故事課程的八年探索示意圖
（三）跨時空，全景呈現(xiàn)
我們注重課題發(fā)展中的“二次創(chuàng)業(yè)”“三次開發(fā)”，將課題往縱深化方向發(fā)展。以“和故事”研究為例，從2011年至2019年，八年實踐，三度推進，書寫一篇故事課程建設(shè)的“生命敘述”。2011年，四眼碶小學(xué)櫻花校區(qū)落成，全校教師開啟“和故事”課程的開發(fā)與實施研究，為孩子打造一座沒有邊界的閱讀夢工場。2017年，開啟《跨界與融合：小學(xué)生故事育人途徑的二度開發(fā)研究》，進行育人途徑二度開發(fā)，最終立項為寧波市“學(xué)校德育研究”A 類課題。2019年，我們提出“全景式故事課程”這一概念，它凸顯跨界與融合思想，是對原有研究成果的進一步完善與提升，最終立項為2019年寧波市重點教研課題。
三度推進全景式故事課程的研究，基于故事，重視故事，從故事出發(fā)，通過環(huán)境“全”浸潤、載體“全”互通、內(nèi)容“全”融合、策略“全”貫通、評價“全”覆蓋的全景式實施，為學(xué)生打造全景式故事課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，開啟故事與學(xué)科、活動、生活等多維滲透與融合，實施跨越故事、學(xué)科、時空、文化等多維邊界的行動研究，提升故事課程帶來的育人廣度、深度和關(guān)聯(lián)度（見圖1）。
（四）跨視野，重定邊界
從全球視野出發(fā)，無論是學(xué)校的圍墻、教室的隔墻、教師觀念的高墻，還是教育資源的屏墻，都在催生對于研究邊界的重新定義?？缭揭曇熬褪翘龉逃械娜ψ?，瞄向更為廣闊的研究領(lǐng)域。改變從打開教室的圍墻開始，教育的空間與人的發(fā)展空間、發(fā)展能量達成多維度的融合，形成無邊界的研究生態(tài)圈。學(xué)習(xí)空間可動，可連接，它讓知識、資訊、資源等相互滲透、互相碰撞，產(chǎn)生更多未知的知識內(nèi)容及知識領(lǐng)域。由此產(chǎn)生《“和教育”背景下小學(xué)故事育人的行動研究》課題；敞開校門將那些看似不是教育資源轉(zhuǎn)化為教育資源，并因勢利導(dǎo)連接更多。由此產(chǎn)生《基于融合視角下“水動力”課程的開發(fā)與實踐》課題；從一座城到一世界，鼓勵學(xué)生走出去，做有移動能力的世界人，我們彼此成為合伙人。由此引發(fā)兼具家國情懷和國際視野的課程實踐研究。
三、結(jié)語
“四核驅(qū)動”，融創(chuàng)并舉。在科研變革路上，無論是掌握全局的籌劃者，還是研究圖紙中摸爬滾打的思考者，或者是探教航道中充滿行動力的參與者，大家都是撬動學(xué)?？蒲凶兏锏男欧钊撕哇`行人。我們大膽打破學(xué)校的圍墻、教室的隔墻、觀念的高墻、資源的屏墻，尋求最適合的操作路徑和實施方法，讓變革擲地有聲。我們堅信：四眼碶小學(xué)必將用足驅(qū)動力，凝成向心力，成為課程研究和學(xué)校品質(zhì)提升的參與者、踐行人，以奮進之筆劍指未來，書寫屬于“四眼碶人”的“大作”，不負百年名校的美譽。
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□劉光霞 方 芳
學(xué)校星火般的一線科研實踐，匯聚成了變革洪流。寧波市四眼碶小學(xué)科研工作在不斷“提檔升級”的過程中，統(tǒng)籌師生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展，兼顧全員賦能與合伙陣營，凸顯全科視閾和跨界融合，努力構(gòu)建“跨學(xué)科”“跨年齡”“跨時空”“跨視野”這“四核驅(qū)動”的科研變革樣態(tài)，走融合與創(chuàng)新并舉的科研之路。這樣的“改革態(tài)”彌足珍貴，這樣的“四眼碶表達”意義非凡。
一、統(tǒng)整融合的變革定位
（一）統(tǒng)籌師生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展，定位變革目標
學(xué)校的發(fā)展建立在師生發(fā)展基礎(chǔ)上，師生發(fā)展愿景與學(xué)校發(fā)展愿景應(yīng)該是共同促進、有機統(tǒng)一的。教育的精髓，應(yīng)在心靈中考量文字的分量，最終提出屬于四眼碶的“和教育”辦學(xué)理念——和衷共濟、和合包容、和而不同。我們始終堅持以下定位：第一，凸顯以生為本。只有真實的、溫暖的，根植于文化的，體現(xiàn)深刻價值的東西才是有生命力的。因此，我校堅持把促進學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)社會需要作為衡量科學(xué)研究和教育質(zhì)量的根本標準，最終指向?qū)W校品質(zhì)的提升。第二，堅持做的哲學(xué)。學(xué)校從和序管理出發(fā)，邁向和樂課程、和美德育、和雅教師等研究，科研工作“真的做”“做得真”，既腳踏實地，也眼望星空。因此，課題一直引領(lǐng)并推動著學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
（二）兼顧全員賦能與合伙陣營，定位變革機制
俗話說：“每一種關(guān)系都是動態(tài)，隨時都在斷裂重建。但唯有好的重塑，才能帶來正向價值。”從管理到治理，從激勵到賦能，從集團到共同體，四眼碶小學(xué)的科研改革突破了原有觀念的疆域、制度的藩籬和文化的框架。
四眼碶小學(xué)教師的“破殼說”，經(jīng)歷了從“管形”到“聚心”再到“至和”三個階段?！肮苄巍笔侵笍淖园l(fā)到自覺的過程，它依靠每一個教師，例如，《校規(guī)》中教育科研的《崗位職責(zé)》《管理條例》《課題立項申報》《課題手冊使用說明》《課題結(jié)題評審》《?？蒲行徒處熢u比》等科研操作規(guī)程，這些制度的保障讓每一個四眼碶小學(xué)教師能按照學(xué)校設(shè)定的規(guī)則自覺完成教育科學(xué)研究?！熬坌摹笔侵笍淖杂X到自主，為全員賦能提供了可能。每個四眼碶小學(xué)教師作為一個獨立人的存在，有自己很獨特的東西，體現(xiàn)在人格、潛質(zhì)、個性、需要等方面?！白x書工程”讓專業(yè)發(fā)展有了精神引領(lǐng)，“私人訂制的項目”實現(xiàn)教師的分層培訓(xùn)、分層評價、分層發(fā)展，讓見識與境界更觸手可及，“積分制星級考核評定”“科研型教師評選”等讓教師的潛能無限延展。這時，每個教師都成了自己科研路上的決策者、執(zhí)行者和自我評價者，會去設(shè)計自己的科學(xué)研究方向和道路，他們內(nèi)在的潛質(zhì)在教育大環(huán)境中得以激發(fā)和揮展，在助推自我發(fā)展的同時，也實現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展的支持。“至和”是指從高原到高峰，這是一種無邊界智治理，更是這一種無邊界智融合。2018 學(xué)年，學(xué)校啟動組織結(jié)構(gòu)調(diào)整，形成行政支持中心、教師發(fā)展中心、教科研訓(xùn)中心、學(xué)生成長中心、體藝科技中心這五個中心，既承擔(dān)各自的職責(zé)，又有權(quán)利為每一個研究者調(diào)配學(xué)校所有的資源。當學(xué)?？蒲腥蝿?wù)及重點發(fā)生變化時，某一個中心會隨之“轉(zhuǎn)”到正中央，其他中心為其服務(wù)。四眼碶小學(xué)的科研管理模式由原有的單一固定式變成多維度、立體化的組搭式。
合伙陣營的形成同樣重要。學(xué)校各教研組、學(xué)科組、年級組分別承擔(dān)著課題的實踐者，他們之間跨專業(yè)、跨年齡、跨視野的組合，造就共同的精神愿景，凝聚教育合力，讓未來科研組織的功能愈加清楚，愈加融合。此時，“至和”的整體推進架構(gòu)出一個個合伙陣營，校園即家園，四眼碶小學(xué)是一個值得守望的家園，是正能量的聚集地，是精氣神的聚集地，更是科研發(fā)展力的聚集地。它給予“人”更多的自由度和開放性，思想“合心”，工作“合力”，行動“合拍”，各負其責(zé)，也各顯其能。
（三）凸顯全科視閾和跨界融合，定位變革樣態(tài)
在這個科技與創(chuàng)新加速度奔跑的時代，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為取向的融合性課程成為學(xué)校課程體系完善與重構(gòu)的著力點。打破學(xué)科內(nèi)容之間以及學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，為學(xué)生構(gòu)建一個全科視閾的學(xué)習(xí)體系，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和統(tǒng)整的項目學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生面向未來的綜合素養(yǎng)，成為科研變革的樣態(tài)之一。由此，跨界與融合的理念已經(jīng)無痕地滲透到各行各業(yè)，成為撬動學(xué)校發(fā)展的有力支架。
作為教師，必須著眼于未來的無限學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了有限的分數(shù)牢籠。因此，四眼碶小學(xué)教師在研究視角上堅持全科視域，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為取向，成為學(xué)校課程體系完善與重構(gòu)的著力點；在研究方式上注重橫向融合和縱向勾連，注重跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，探索學(xué)校課程建設(shè)的全新范式；在研究向標上重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的個體意識、看待問題的獨特視角、解決問題的創(chuàng)新方式等隱性素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性和階段性，“看好”不同特質(zhì)學(xué)生的不同未來。至此，科學(xué)研究的橫向融合和縱向勾連，定位變革新樣態(tài)，成為學(xué)校發(fā)展的全新范式。
二、“四核驅(qū)動”的變革路徑
（一）跨學(xué)科，項目組團
教師的立身之本是教學(xué)，問路課堂，解決“教學(xué)中的問題”，才有研究的動力。以往，教師往往“獨立門戶”“單打獨斗”，在自己的學(xué)科中挖一口深井，但“井”與“井”之間缺少關(guān)聯(lián)。俗話說，教育共振，才能產(chǎn)生潛移默化的磁場合力，于是“跨學(xué)科，項目組團”及時被提上議案——跨越單一學(xué)科的限制，不同學(xué)科的教師按項目化運作的方式組成研究團隊，共同設(shè)定目標、構(gòu)建框架、分解任務(wù)、細化操作，使科研有了新的方式和途徑。比如，在《基于融合視角下“水動力”課程的開發(fā)與實踐》課題中，我們將“水動力”課程與語文學(xué)科融合，感悟水文化魅力、撰寫與水有關(guān)的詩歌、研究報告等，與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，進行數(shù)據(jù)測量、統(tǒng)計分析等，與科學(xué)學(xué)科融合，觀察水的變化、研究水的循環(huán)、調(diào)查水污染現(xiàn)狀等，與體藝學(xué)科融合，玩水游戲、設(shè)計水廣告、跳水主題舞蹈等，體驗童心水趣。
（二）跨年齡，愿景分層
在四眼碶小學(xué)校園中，每一個教師都是課題的推動者、講述者。不管是有經(jīng)驗的老教師，還是初出茅廬的年輕教師，都會利用自身年齡、業(yè)務(wù)水平的“差異”資源，合理調(diào)配，取長補短，充分發(fā)揮研究中的個人魅力與特色。
四眼碶小學(xué)打破教師年齡的限制，充分考慮到他們的成長經(jīng)歷和個人愿景，進行分層式科學(xué)研究。關(guān)注學(xué)習(xí)起點的教師發(fā)出感嘆：“課前導(dǎo)學(xué)單得用得好?；趯W(xué)生已知，允許學(xué)生出錯，包容學(xué)生不懂的課堂，才是真實的課堂。”由此產(chǎn)生《有效利用生成資源，打造小學(xué)和樂課堂的研究與實踐》《“學(xué)為中心”的弈趣課堂建構(gòu)與探索》《基于“翻轉(zhuǎn)”理念的語文錯題資源的利用研究》《預(yù)學(xué)單下數(shù)學(xué)核心問題生成與解決的實踐研究》等課題；關(guān)注學(xué)生成長的教師會一道共鳴：“要作為‘平等中的首席’ 一起參與學(xué)生的成長，針對學(xué)生的點滴變化進行點撥和引導(dǎo)?！庇纱水a(chǎn)生《轉(zhuǎn)化對立違抗性障礙學(xué)生的策略探究》《以精煉之“微”，促無限德育》等課題。當我們把“私人訂制”的內(nèi)容放入每一位不同年齡教師的教學(xué)研究中，教研不再枯燥。
在“話題產(chǎn)生—課題立項—推進修正—成果轉(zhuǎn)化”層層研究過程中，一批批科研骨干教師在形成，專家資源庫在豐厚，激勵搭臺在擴展。四眼碶小學(xué)教師從“學(xué)經(jīng)驗”走向“創(chuàng)經(jīng)驗”，產(chǎn)生一批研究成果，內(nèi)容涵蓋德育、文化、藝術(shù)、體育、拓展課程等，原來被動的科研工作在日常工作中自然生成，科研真正成為教師成長的內(nèi)在需要。
圖1 三度推進故事課程的八年探索示意圖
（三）跨時空，全景呈現(xiàn)
我們注重課題發(fā)展中的“二次創(chuàng)業(yè)”“三次開發(fā)”，將課題往縱深化方向發(fā)展。以“和故事”研究為例，從2011年至2019年，八年實踐，三度推進，書寫一篇故事課程建設(shè)的“生命敘述”。2011年，四眼碶小學(xué)櫻花校區(qū)落成，全校教師開啟“和故事”課程的開發(fā)與實施研究，為孩子打造一座沒有邊界的閱讀夢工場。2017年，開啟《跨界與融合：小學(xué)生故事育人途徑的二度開發(fā)研究》，進行育人途徑二度開發(fā)，最終立項為寧波市“學(xué)校德育研究”A 類課題。2019年，我們提出“全景式故事課程”這一概念，它凸顯跨界與融合思想，是對原有研究成果的進一步完善與提升，最終立項為2019年寧波市重點教研課題。
三度推進全景式故事課程的研究，基于故事，重視故事，從故事出發(fā)，通過環(huán)境“全”浸潤、載體“全”互通、內(nèi)容“全”融合、策略“全”貫通、評價“全”覆蓋的全景式實施，為學(xué)生打造全景式故事課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，開啟故事與學(xué)科、活動、生活等多維滲透與融合，實施跨越故事、學(xué)科、時空、文化等多維邊界的行動研究，提升故事課程帶來的育人廣度、深度和關(guān)聯(lián)度（見圖1）。
（四）跨視野，重定邊界
從全球視野出發(fā)，無論是學(xué)校的圍墻、教室的隔墻、教師觀念的高墻，還是教育資源的屏墻，都在催生對于研究邊界的重新定義?？缭揭曇熬褪翘龉逃械娜ψ?，瞄向更為廣闊的研究領(lǐng)域。改變從打開教室的圍墻開始，教育的空間與人的發(fā)展空間、發(fā)展能量達成多維度的融合，形成無邊界的研究生態(tài)圈。學(xué)習(xí)空間可動，可連接，它讓知識、資訊、資源等相互滲透、互相碰撞，產(chǎn)生更多未知的知識內(nèi)容及知識領(lǐng)域。由此產(chǎn)生《“和教育”背景下小學(xué)故事育人的行動研究》課題；敞開校門將那些看似不是教育資源轉(zhuǎn)化為教育資源，并因勢利導(dǎo)連接更多。由此產(chǎn)生《基于融合視角下“水動力”課程的開發(fā)與實踐》課題；從一座城到一世界，鼓勵學(xué)生走出去，做有移動能力的世界人，我們彼此成為合伙人。由此引發(fā)兼具家國情懷和國際視野的課程實踐研究。
三、結(jié)語
“四核驅(qū)動”，融創(chuàng)并舉。在科研變革路上，無論是掌握全局的籌劃者，還是研究圖紙中摸爬滾打的思考者，或者是探教航道中充滿行動力的參與者，大家都是撬動學(xué)?？蒲凶兏锏男欧钊撕哇`行人。我們大膽打破學(xué)校的圍墻、教室的隔墻、觀念的高墻、資源的屏墻，尋求最適合的操作路徑和實施方法，讓變革擲地有聲。我們堅信：四眼碶小學(xué)必將用足驅(qū)動力，凝成向心力，成為課程研究和學(xué)校品質(zhì)提升的參與者、踐行人，以奮進之筆劍指未來，書寫屬于“四眼碶人”的“大作”，不負百年名校的美譽。
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