摘 要： 小學語文閱讀對培養(yǎng)孩子的語言能力非常重要。筆者通過研究當前小學語文閱讀教學存在的問題，指出教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學思路，以培養(yǎng)學生的情感為出發(fā)點，采用情景閱讀方式讓每一個學生都參與進來，幫助他們形成良好的閱讀習慣，同時，要根據(jù)學生的實際掌握情況制定閱讀目標，讓每一個學生都能得到發(fā)展，最后還要提高學生的課外閱讀量，將他們的知識進行延伸。

關鍵詞： 小學語文;閱讀;有效性

課堂是學生接受知識的主要陣地，課堂教學可以為學生提供最基本的知識學習，并能讓他們學會學習方法。小學生年齡小，認知水平有限，課堂教學對他們養(yǎng)成良好的學習習慣特別重要，可以說課堂教學直接關系到了教學質(zhì)量和學生培養(yǎng)的價值。閱讀在小學語文中地位特別重要，學生語文能力的提高，有很大原因是閱讀能力強，因此培養(yǎng)學生的閱讀很重要。在閱讀教學中，教師要讓學生學會各種閱讀方法，比如略讀、精讀和賞讀，讓學生領會我國祖國文字的魅力，產(chǎn)生對生活的熱愛，培養(yǎng)自己的情感，為以后的寫作和交流打下重要的基礎。筆者通過研究研究當前小學語文閱讀教學存在的問題，指出小學語文閱讀教學實施策略，希望對小學語文教學有所幫助。

一、 當前小學語文閱讀教學存在的問題

（一） 閱讀比較寬泛和虛化，缺少針對性

閱讀在語文教學中占據(jù)重要的比例，小學新課程改革強調(diào)閱讀教學要針對每一個學生系統(tǒng)地展開教學，要以學生掌握基礎知識的前提下，注重培養(yǎng)學生對所讀課文的理解性，同時在閱讀中要帶有情感和韻律，體現(xiàn)出語言學習的魅力所在。雖然現(xiàn)代小學閱讀教學利用多媒體的機會多了，課外閱讀讀物也分很多，學生選擇閱讀的空間相比以前提高了很多，學生學習語文的興趣也提高了，但是仍然存在很多實際問題，主要表現(xiàn)在教師可制定閱讀目標時比較虛化，沒有具體的閱讀設計和要求學生最終達到的目標，教師過分強調(diào)學生的死記硬背，過分注重學生生詞的接受度，而不是去體現(xiàn)閱讀教學最需要的感情、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。另外在教學目標制定時過于泛化，從小學一年級到小學六年級，教師閱讀目標制定沒有隨著年齡的增長而有具體的針對性，一般都是“理解課文內(nèi)容”“體會作者表達的情感思想”等等，這樣寬泛的教學目標，讓學生在閱讀時抓不住重點，不知道在閱讀中需要注意什么，這對教學幫助是不大的，需要引起教師的注意。

（二） 閱讀方法和教學內(nèi)容過于形式單一化

小學語文閱讀教學提倡探究、合作、交流的學習方法，讓語言這門藝術最終應用到實際中來，但是當前這種方式的教學大都流于形式。比如在學習《小柳樹和小棗樹》中，教師在情景教學中沒有具體的教學設計，沒有突出重難點，只是單純的將學生分成幾個小組，讓他們隨意發(fā)揮想象，可以是歌唱、繪畫或者空間想象去描繪其中的景象，小組完成后教師只是簡單的評價哪個小組完成的質(zhì)量好，沒有提出問題和讓學生解決問題，很多學生利用這個時間去干一些與學習無關的事情，這樣的過程不僅沒有將閱讀進行好，而且讓學生的基礎知識也沒有學好，更不用談在閱讀中學生的情感發(fā)揮了。雖然采用多媒體讓學生們學習方法變得多樣化了，但是在這個過程中教師不去把握節(jié)奏和制定方法，那么多媒體教學也會失去效果，比如教師針對課文內(nèi)容，一會采用多媒體播放動畫、一會又用PPT講解課文意思，一會又讓學生們之間討論問題，這樣的過程更像是課件的展示課，學生閱讀能力培養(yǎng)有限。在閱讀中，教師讓學生根據(jù)自己的情況進行自主學習，在自主學習完之后教師針對閱讀情況進行提問，但是很多提問都是無效提問，比如“這篇課文的作者是誰？”“這篇文章總共分成了幾個段落”這樣的提問雖然能讓學生基本的了解課文，但是太過于片面，無法讓學生體會主旨內(nèi)涵意義。另外教師在教學中缺少有效的引導性，學生在課堂上無法與教師形成有效的互動和溝通，這樣缺乏教師引導的閱讀教學只能是無效合作，對教學起到的幫助很小，無法發(fā)揮出學生的積極性。

（三） 學生課外閱讀太少

雖然課堂閱讀教學在很大程度上幫助學生養(yǎng)成了閱讀的習慣，但是課本知識畢竟是小范圍內(nèi)的，與生活的緊密聯(lián)系性不多，而語文教學是要注重培養(yǎng)學生的實際語言運用能力的，可見課外閱讀的地位很高。課外閱讀可以豐富學生的知識面，拓寬他們的視野，讓他們在閱讀中找到樂趣，學生通過課外閱讀也能提高生詞的掌握量，并能為寫作提供很好的素材，課外閱讀中的生動的故事性和敘事性，有很多內(nèi)容是課堂閱讀所不具備的，因此教師要多鼓勵學生進行課外的閱讀，并讓他們養(yǎng)成寫讀后感和日記的好習慣，這樣無形之中便提高了學生的語言組織能力，不至于在寫作時無詞可寫。

二、 如何提高小學語文閱讀教學的效果

（一） 改變思路，制定科學的閱讀目標

教師要努力轉(zhuǎn)變教學思路，在閱讀教學中以學生為本，教師為輔，制定嚴格科學的閱讀計劃和目標，通過閱讀課的設計，要讓學生知道閱讀中如何帶有情感、字句之間如何抑揚頓挫，在什么地方該停頓等等。教師要精心鉆研教材，找準閱讀教學需要探究的知識點，將課文自身蘊含的寓意、感情和價值觀在閱讀中體現(xiàn)出來，抓住重難點，結合學生的心智特點，找出合作交流的方式和方法。另外在指導學生閱讀中，要緊扣課文主旨，由難到易，指導學生找到合適自己的閱讀方法，閱讀完成之后，教師在進行問題設置中要層次分明，問題的設置數(shù)目一般不要超過3個，以學生的普遍接受程度為準。比如在教學《荷花》這篇課文時，教師要引導學生通過想象和感受去理解作者的情感，通過朗讀的方式讓學生體會出荷花的“形”之美和“神”之美，讓學生體驗到熱愛大自然的情感，讓自己與荷花融為一體，強化學生的豐富想象力。教師在具體設計閱讀教學目標時，可以通過以下幾個方面進行：首先，讓學生通過自學、搜集資料了解課文的主旨意思，學會本課文的生詞，并結合上下文的意思體會生詞的語境含義。其次，讓學生帶有感情地朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容想象當時背景下作者的畫面。最后，抓住作者前后情感的變化，運用對比、擬人或者其他的修飾方法描繪出主人公性格特點和心理變化，并與同學們進行分享，找到閱讀的樂趣。教學目標不能制定的過高，脫離學生的實際情況，要讓學生有閱讀的樂趣，在閱讀中注意培養(yǎng)學生的情感價值觀，注意塑造學生們的人格，比如《賣火柴的小女孩》在閱讀前，要讓學生們么知道資本主義的黑暗和剝削階級的無情，這樣學生在閱讀時，就會知道文章的背景，更能從閱讀中體會出感情來。

（二） 采用高效的情景閱讀教學，讓每個學生都參與進來

在閱讀教學中要適當?shù)剡M行情景設置，讓學生在閱讀中帶有問題去展開閱讀，這樣學生就不會脫離閱讀的主旨，讓自己時刻保持注意力，在閱讀中開動腦筋、發(fā)揮想象力，主動參與進閱讀的活動中來。比如在閱讀教學《美麗的小興安嶺》這篇文章時，教師在閱讀前可以首先采用多媒體播放我國小興安嶺的美麗景象，在多媒體中不僅要有生動的圖片、也要帶有優(yōu)美的介紹小興安嶺的聲音，這樣的新課導入讓學生在閱讀時，便帶有憧憬性地去閱讀，希望從閱讀中找到小興安嶺的魅力之處。新課導入后，教師可以隨機提問學生讓學生說出他自己家鄉(xiāng)的美麗景象，學生們會爭先恐后地回答問題，有效地提高了課堂的活躍度，讓學生在閱讀中能體會到文章的中心內(nèi)容，富有趣味地去與同學們分享自己的所見所聞，起到了很好的閱讀效果，提高了課堂效率。再比如在學習《從百草園到三味書屋》時，里面涉及了很多的景象和故事，作者都描寫得栩栩如生，為了讓學生懂得欣賞，在閱讀中教師可以采用情景創(chuàng)設的方法，讓學生通過合作交流的方式探討寫景的妙處，反復朗讀課文，理清課文的層次，并在閱讀中讓學生體會到魯迅先生對生活觀察的細微性，認識魯迅從小熱愛自然、熱愛生活，啟發(fā)學生做生活的有心人，走好人生的每一步，在閱讀中讓學生學會探究，比如“所有的樂趣之中給你印象最深的是哪一個？”“作者為什么要把他們寫得如此詳細，又是采用什么手法寫得這么好呢？”，帶著這些問題，學生之間互相合作探究，將每一個人的想法進行匯總，最終讓每一個學生的思維得到了發(fā)展，閱讀教學達到了很好的效果。

（三） 根據(jù)課文內(nèi)容和學生實際選擇適當閱讀教學方法

小學語文閱讀教學中，涉及的題材很多，有敘事性的、議論性的，也有說明文性質(zhì)的，還有很多的詩歌散文，這些不同題材課文的閱讀方式是不一樣的，比如說明文閱讀不能采用朗讀法，詩歌閱讀就不能過多的采用講授法，教師要從實際出發(fā)，制定合理的閱讀方法，避免采用填鴨式的閱讀方法，讓學生的閱讀方式發(fā)生錯誤，影響他們對課文的理解。不同年齡段、不同性別、不同愛好的學生，他們的閱讀方式也不一樣，教師在閱讀中要抓住學生的心理特征，從他們的愛好、習慣、認知和技能上進行有針對性的教學，體現(xiàn)出個體的差異性，面向全體學生，體現(xiàn)教育的公平性。同時教師要教會學生采用多種方法進行閱讀，比如在不知道如何閱讀時，上網(wǎng)下載相關的閱讀軟件，跟著標準進行閱讀，從而形成良好的發(fā)音習慣，教師也可以將課堂上所講到的重難點知識制作成微視頻發(fā)送給學生，讓學生在課下根據(jù)教師的講解進行閱讀，這些都能很好地糾正學生平時的不良閱讀習慣?？傊?，教師教學方法要時刻進行創(chuàng)新，追求閱讀教法的靈活性和多樣性，采用不斷變化的信息去刺激學生的接受欲望，這些都是教師需要掌握的教學方法。

（四） 加強學生的課外閱讀習慣

課堂閱讀范圍有限，課外閱讀增加了學生的知識面，讓其視野更加開闊，其志向畢竟高遠，課外閱讀多了也能提高學生的寫作水平，讓他們語文綜合能力得到提高。在課外閱讀中，教師也要針對不同的學生幫助他們選擇一些課外讀物，比如，有的學生喜歡漫畫，教師可以推薦一些教育意義比較好的漫畫，比如《月光男孩》《不可思議的旅程》等，漫畫圖片和漢字緊密聯(lián)系，讓學生們興趣大大提高，很好地鍛煉了他們的想象力，提高了思維能力，有的學生喜歡小說，教師可以給他們推薦比如《做好學生有點累》《我的同桌是班長》等，這些是大眾學生都能普遍接受的，對于提高學生的語言能力很不錯。總之，教師要針對學生的喜好幫他們選擇課外讀物，最終讓他們的語文視野更廣泛。

綜上所述，小學語文閱讀教學能為小學生下一步的學習打下良好的語言基礎，教師在閱讀教學中要注意教學方法的創(chuàng)新，根據(jù)學生實際情況開展有針對性的教學，以學生興趣為出發(fā)點，不要局限于傳統(tǒng)應試教育模式，在閱讀中創(chuàng)造一個和諧、輕松的閱讀環(huán)境。

參考文獻：

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[2]邱秋玲.興趣為導，自主先行——小學生語文課外閱讀習慣培養(yǎng)探微[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，17（10）.

作者簡介：

王毅芳，福建省泉州市，南安市第二小學。