任乃容

（北京市石景山區(qū)古城第二小學(xué)，北京 100043）

所謂思維可視化，就是要借助一定的思維工具，把閱讀過程中隱性的思考路徑、結(jié)構(gòu)和策略以圖示或圖示組合的方式呈現(xiàn)出來，通過個(gè)人或集體結(jié)構(gòu)化的思考，提升閱讀和語言表達(dá)能力。這里說的圖示不等于一般的圖像，圖示是由要素和要素依據(jù)一定關(guān)系組成的層次清晰的知識結(jié)構(gòu)。理解“思維”這一關(guān)鍵詞的要點(diǎn)有三，第一是路徑，也就是思考的過程；第二是結(jié)構(gòu)，即要素與要素之間形成的結(jié)構(gòu)；第三是策略，即程序化的思維。閱讀思維可視化主要以圖示將閱讀文字展現(xiàn)出來，通過圖示展現(xiàn)文字間的最核心關(guān)系；圖示的核心都是相同的：提要素、理關(guān)系、建結(jié)構(gòu)。

筆者在北京市青年專項(xiàng)課題《小學(xué)中高年級閱讀思維“可視化”策略研究》研究過程中，基于典型課例，形成了十種有特定形式和用途的思維“可視化”策略工具。這些工具能有效地幫助學(xué)生將隱性的思維顯性化，同時(shí)能增加思考的深度和廣度，讓思考更有條理，在提高閱讀效率中發(fā)揮巨大的作用。

策略一：心情曲線圖

1、適用范圍：有明顯心理感受線索的敘事性文章

2、語文要素：信息提取與關(guān)聯(lián)

3、思維類型：順序與因果垂直思考法

4、繪制方法：用箭頭或心情曲線體現(xiàn)人物心情變化

5、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：圖示能清晰呈現(xiàn)人物的心理變化過程

6、應(yīng)用案例：《學(xué)會看病》

策略二：六頂思考帽

1、適用范圍：人文主題含有辯證思考價(jià)值的記敘文，如《中彩那天》《釣魚的啟示》《學(xué)會看病》，或整本書，如《魯濱孫漂流記》。

2、語文要素：理解感悟 概括分析

3、思維類型：批判性思維 創(chuàng)造性思維 水平思考法（多角度思考） 辯證思考法

4、繪制方法：參考全球優(yōu)秀創(chuàng)新思維訓(xùn)練法開創(chuàng)者愛德華.德博諾博士的“六頂思考帽”水平思考法，思維角度如下：（1）白帽：全面客觀地陳述信息；（2）黃帽：尋找事物優(yōu)點(diǎn)及光明面；（3）黑帽：從事物的缺點(diǎn)和隱患看問題；（4）綠帽：用創(chuàng)新思維考慮問題；（5）紅帽：直接發(fā)表自己情感；（6）藍(lán)帽：象征思維中的管控，總結(jié)問題。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，發(fā)表自己觀點(diǎn)，聆聽別人觀點(diǎn)，最終達(dá)成共識。

5、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能條理清晰地多角度闡發(fā)對一個(gè)話題的看法，或借助圖示分工合作

6、應(yīng)用案例：

策略三：樹形圖

1、適用范圍：主題詞很明確的敘事性文章

3、語文要素：信息提取 理解感悟

3、思維類型：發(fā)散性思維 創(chuàng)造性思維 分類

4、繪制方法：仿樹形，枝干寫主題詞，樹葉部分寫理解感悟的核心詞

5、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：主題詞明確 理解感悟能詮釋主題詞

6、應(yīng)用案例：

策略四：魚骨圖

1、適用范圍：策略分析型文章或習(xí)作練習(xí)

2、語文要素：多角度尋找解決問題的頒發(fā)

3、思維類型：聚合性思維 創(chuàng)造性思維

4、繪制方法：繪制魚骨圖形 魚頭處寫目標(biāo) 魚骨處寫方法

5、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能策略清晰地尋找解決問題的辦法

6、應(yīng)用案例：

策略五：氣泡圖

1、適用范圍：需要概括事物特征的說明性文章

3、語文要素：信息提取 概括事物的特征

3、思維類型：聚合性思維

4、繪制方法：氣泡圖中間的大圓內(nèi)寫中心詞，中心詞周圍的小圓圈內(nèi)寫描述中心詞的詞匯。這些詞匯一般都為形容詞等描述性語言。

5、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：描述性語言豐富，中年級達(dá)到8個(gè)以上，而且涵蓋多個(gè)方面的特征，描述性語言精練、準(zhǔn)確。

6、應(yīng)用案例：

策略六：手指圖

1、適用范圍：《手指》一課，以及抽象出的需要從五個(gè)角度概括事物特征的文章；

2、語文要素：信息提取 概括事物特征

3、思維類型：分類

4、繪制方法：把左手放在稿紙上，用右手繪制手的模型，在五個(gè)手指圖形上分別概括事物特征，掌心尋找共同點(diǎn)或核心精神；

5、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：事物特征概括準(zhǔn)確、簡練 核心精神明確

6、應(yīng)用案例：

策略七：思維導(dǎo)圖

1、適用范圍：論點(diǎn)式、敘事性、科普類文章

2、語文要素：提取關(guān)鍵詞 分辨重點(diǎn)與次要點(diǎn) 有條理地表達(dá)中心思想

3、思維類型：發(fā)散性思維 創(chuàng)造性思維 邏輯歸納

4、繪制方法：紙張橫放，有中心“主題”開始畫：“主題”必須是涵蓋全文意義的文字或圖形；呈現(xiàn)放射狀畫出分值，最好按照“閱讀順時(shí)針”方向繪制；主脈由粗到細(xì)，線條連續(xù)不中段。若用色筆畫，則一脈一色。

5、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：中心詞明確 要點(diǎn)和次要點(diǎn)清晰

6、應(yīng)用案例：

策略八：對比圖

1、適用范圍：具有對比價(jià)值的片段、情境或文字

2、語文要素：比較分析

3、思維類型：批判性思維

4、繪制方法：對比角度清晰的前提下，形式呈現(xiàn)多樣化

5、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對比角度清晰，對比的條目清楚

6、應(yīng)用案例：

策略九：時(shí)間軸

1、適用范圍：時(shí)間線索明確的文章

2、語文要素：提取關(guān)鍵信息 概括總結(jié)

3、思維類型：順序思考

4、繪制方法：繪制時(shí)間軸 標(biāo)注關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)和事件

5、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：時(shí)間節(jié)點(diǎn)準(zhǔn)確 概括事件簡練 條理清楚

6、應(yīng)用案例：

策略十：表格

1、適用范圍：多篇文章或多個(gè)實(shí)踐比較閱讀

2、語文要素：提煉關(guān)鍵信息 概括主要內(nèi)容

3、思維類型：分類 歸納 比較

4、繪制方法：繪制表格 找比較的角度

5、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：比較的角度清晰 信息概括簡練

6、應(yīng)用案例：

中國教學(xué)改革已經(jīng)邁向“深水區(qū)”，將學(xué)生思維能力發(fā)展作為教育教學(xué)的核心方向之一，已經(jīng)成為教育工作者的共識。思維教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為核心目標(biāo)的教學(xué)形式，可以分為直接思維教學(xué)和融入式思維教學(xué)。前者獨(dú)立于學(xué)科之外，以通用思維技能為教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容；后者是在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科對思維能力的承載特征，將通用思維技能運(yùn)用其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的更深入理解以及對通用思維技能的更熟練運(yùn)用，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)者思維能力和學(xué)習(xí)能力的雙重目的。本課題是典型的融入式思維教學(xué)，即把思維訓(xùn)練融入傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)之中，根據(jù)文體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的更深入理解，并且方便進(jìn)行小組內(nèi)或面向全班的合作交流與表達(dá)。

為了提高思維訓(xùn)練的可操作性，可將思維訓(xùn)練劃分為隱性思維顯性化、顯性思維工具化和高效思維自動(dòng)化三大階段。隱性思維顯性化是指應(yīng)用可視化認(rèn)知工具，將思維過程和思維結(jié)果呈現(xiàn)出來，促進(jìn)思考著觀察反思的過程；目前本課題的研究尚處于這樣一個(gè)初級階段，即讓學(xué)生用豐富多彩的圖示呈現(xiàn)自己的思考結(jié)果，由此提升交流與合作的效率。顯性思維工具化是指運(yùn)用思維工具來引導(dǎo)、矯正思維進(jìn)程，幫助思考者應(yīng)用高效思維方法并形成相對穩(wěn)定思維模式的過程，這是本課題研究和實(shí)踐的下一步的目標(biāo)。高效思維自動(dòng)化是指通過大量的實(shí)踐練習(xí)，在思考者熟練掌握思維工具之后，能夠在不需要選擇思維工具的情況下無意識地運(yùn)用這些工具，達(dá)到自動(dòng)化效果的過程。通過課堂實(shí)踐，希望學(xué)生不僅僅獲得語文能力的提升，更逐步形成高效的思維方式。