摘要：近年來(lái)，群文閱讀教學(xué)悄然興起，它以有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞“議題”思考討論，探索發(fā)現(xiàn)，重視個(gè)人對(duì)閱讀的理解。本文以李清照詞為群文閱讀生發(fā)點(diǎn)，探討李清照詞“愁”之內(nèi)涵的獨(dú)特之處，了解其“愁”的表現(xiàn)手法，品味賞析李詞中“瘦”字的神韻，通過這種方式對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行初步的探索。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;李清照詞;“愁”;“瘦”

一、 寫作緣起

（一） 源于一場(chǎng)語(yǔ)文靜悄悄的變革

2007年，陳易志老師在南京一次教學(xué)研討會(huì)上上了一節(jié)迥異于平常公開課的群文閱讀課，“冷清”的課堂卻并不靜寂，孩子們忙于閱讀、思考、陳述、傾聽。這一堂課給聽課的老師帶來(lái)極大的震撼，消息不脛而走。語(yǔ)文教師們認(rèn)識(shí)到“群文閱讀”教學(xué)的巨大價(jià)值，紛紛加入群文閱讀教學(xué)研究的行列。

2009年，趙鏡中教授在描述課程改革后閱讀教學(xué)的變化時(shí)提及：“隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！边@段話大致描述了“群文閱讀”的特征：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。

在這幾年參加的各級(jí)各類教學(xué)研討、教學(xué)培訓(xùn)中，我也聽了不少有關(guān)群文閱讀的課。在這些優(yōu)秀的課例中，我深切感受到群文閱讀在對(duì)學(xué)生眼界的開拓，思維能力的提升等方面突出的優(yōu)勢(shì)，收獲頗多。

（二） 源于課堂教學(xué)中學(xué)生興趣生發(fā)點(diǎn)

本學(xué)期，我所教年級(jí)學(xué)習(xí)人教版必修四。在執(zhí)教必修四單元以后，舉行了一場(chǎng)宋詞朗誦比賽。分小組自主選擇朗誦內(nèi)容，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行賞析。雖然沒有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行限制，卻發(fā)現(xiàn)六個(gè)小組有三個(gè)小組不約而同地選擇了李清照的詞。課后了解，一方面是受電視劇《知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦》的影響，另一方面是被李清照詞中的“愁”深深吸引。興趣是最好的老師，學(xué)生們喜歡李清照的詞，但是對(duì)其詞“愁”之內(nèi)涵的獨(dú)特之處，“愁”的表現(xiàn)手法理解得還不夠。

二、 課程實(shí)施選材精

課程實(shí)施的第一階段，注重引導(dǎo)學(xué)生理解李清照詩(shī)詞“愁”之內(nèi)涵的獨(dú)特之處?！霸?shī)言志，詞緣情”，尤其是婉約詞更明顯地延續(xù)了詞產(chǎn)生之初的特點(diǎn)，吟風(fēng)弄月，注重詞的抒情性與音樂性，意境深婉，風(fēng)格細(xì)膩。人的情感喜怒哀樂，歷來(lái)古代詩(shī)詞歌賦中言愁者甚多，像南唐李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”;像柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?像賀鑄的“一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”;像范仲淹的“明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚”等等，不一而足。這么多言“愁”的詞，為什么獨(dú)李易安的“愁”冠絕古今，她的詞成為愁詞之“后”，她的“愁”為何與眾不同。

（一） “凝眸處”“一段新愁”

在陳祖美的《李清照新傳》一書中，談到“李清照的詞是最能夠表現(xiàn)女性的優(yōu)美的情調(diào)的。以前一切男性詞人所代寫的‘閨情，所代寫出的‘婦人語(yǔ)，放在李清照面前，都要黯然失色”。

由此本次群文閱讀教學(xué)我選擇了《點(diǎn)絳唇》（蹴罷秋千）、《如夢(mèng)令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）、《減字木蘭花》（賣花擔(dān)上）、《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》（香冷金猊）、《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）、《聲聲慢》（尋尋覓覓）這六首詞及李清照人生經(jīng)歷背景資料作為前兩課時(shí)的群文閱讀材料。這六首詞分別展現(xiàn)了閨中少女的清愁，新嫁娘蜜也似的煩惱，少婦的去者難離之愁，南渡之后國(guó)破家亡夫死，漂泊流離之苦。它們串起了一個(gè)女子從閨中少女，到年老孤獨(dú)的所有“愁”情，細(xì)膩深婉，無(wú)人能及。

（二） “柔腸一寸愁千縷”

李清照在《詞論》中明確指出“詩(shī)詞分畛”的思想，“認(rèn)為詞‘別是一家，其特點(diǎn)應(yīng)高雅、流暢、輕靈、嚴(yán)守典重而富有情致?！崩钋逭铡安鸥邔W(xué)博，近代鮮倫”，處兩宋交替之際，當(dāng)時(shí)文人墨客多沉溺茍活，她卻有“眾人皆醉我獨(dú)醒”之感，這使她的“一寸柔腸”千縷之愁不僅有閨中閑愁，更有以“憂愁風(fēng)雨”出之的、再真誠(chéng)不過的家國(guó)情思。

于是我選擇了《添字丑奴兒》（窗前誰(shuí)中芭蕉樹）、《蝶戀花》（永夜懨懨歡意少）、《永遇樂·元宵》（落日熔金）、《漁家傲》（天接云濤連曉霧）這四首詞，作為本次群文閱讀中間兩課時(shí)的閱讀篇目。

前兩首詞唱出了個(gè)人流離漂泊之悲，唱出了良辰美景虛設(shè)，淪陷之痛難解之痛，也唱出了在動(dòng)蕩不安的時(shí)局中，在茍且無(wú)能的趙構(gòu)小朝廷統(tǒng)治下，許許多多難民的心聲。她的詞“凝聚著流亡百姓對(duì)于故土的鄉(xiāng)愁”。第三首詞放眼國(guó)家民族的滄桑巨變，境界更為深廣，它問世后不久，在南宋就激起各種人等，尤其是熱血人士的贊許和共鳴。最后一首詞隱喻作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿與失望，對(duì)理想境界，自由生活的追求和向往。這樣的追求又何嘗不是每一個(gè)南渡之人的美好愿望。

（三） 這一個(gè)“愁”字了得

學(xué)生通過對(duì)李清照“愁”之內(nèi)涵的獨(dú)特之處的解讀，再來(lái)談其詞“愁”的表現(xiàn)手法應(yīng)該不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。因此本環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自由暢談李清照詞“愁”的表現(xiàn)手法。然后仍將以課文“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”為生發(fā)點(diǎn)，以煉字為切入點(diǎn)，以“‘瘦字的妙用”為議題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李詞“愁”的表現(xiàn)手法。

此議題不用選擇新的閱讀材料，只用將《如夢(mèng)令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》（香冷金猊）三首詞當(dāng)中的“瘦”再做解讀即可。課時(shí)為一課時(shí)，可用替換法，將“瘦”換成“肥”“枯”“弱”以理解其對(duì)海棠、黃花、人的形象刻畫和抒情的妙處。

三、 泛讀不等于淺讀

確定了議題，圈定了群文閱讀材料，在這幾節(jié)課的具體實(shí)施過程中，應(yīng)注重教師在其中的引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用，整個(gè)過程應(yīng)要求學(xué)生圍繞議題自主探究，集體構(gòu)建，從而達(dá)成共識(shí)。同時(shí)還應(yīng)注意群文閱讀雖是泛讀，但是也應(yīng)該注意所有結(jié)論都必須來(lái)源于文本本意，不能斷章取義。泛讀，也應(yīng)有對(duì)關(guān)鍵詞句、表現(xiàn)手法的精讀。泛讀不能等同于淺讀，不能“泛”而不“準(zhǔn)”“泛”而不“深”。

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作者簡(jiǎn)介：

劉蘭，四川省成都市，成都市通錦中學(xué)校。