摘要：新課改最關(guān)鍵的是教學(xué)理念的更新，我們必須從輕“情感熏陶”轉(zhuǎn)變到注重“知”“晴”統(tǒng)一，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)：變“競爭”為合作，注重培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)能力：從“封閉”走向開放，強(qiáng)化語文同各科教學(xué)、生活的聯(lián)系。要建立這種新的理念，從某種意義上說是個脫胎換骨的過程，改變傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)象，讓它不再唯命是從于高考指揮棒。因為舊有的理念缺乏對學(xué)生能力、興趣、素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生理想模糊、知識狹窄、文化膚淺、心理脆弱，最終，連語文學(xué)習(xí)的興趣也蕩然無存。探索語文素質(zhì)教育，就必須勇于打破“一切服從應(yīng)試”的一統(tǒng)天下，突破舊的教育教學(xué)體制。我從以下幾個方面著手，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);擴(kuò)展閱讀;靈活運用

一、 讓多媒體應(yīng)用于課堂語文教學(xué)

把多媒體應(yīng)用于課堂語文教學(xué)，利用音樂、視頻、闊片、圖表作為輔助的教學(xué)手段，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)空間得以史無前例的拓展，學(xué)生的知識面得到了空前的拓寬，真正地實現(xiàn)了孔老夫子所倡導(dǎo)的理想的教育境界，可以說多媒體為成功的課堂語文教學(xué)加上了一個很重的砝碼。講好語文課，一靠扎實的專業(yè)功底，更要靠不斷的學(xué)習(xí)、思考、研究。學(xué)習(xí)每一個自己不理解的詞語，每一門自己不了解的知識，思考每一節(jié)課的講課技巧，研究與學(xué)生的思維、興趣對接的途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。摒棄照本宣科，照葫蘆畫瓢，讓語文課在輕松、自然、歡快、愉悅中進(jìn)行，讓知識像小溪一樣流入學(xué)生的眼耳鼻舌身，思維得以武裝，審美情趣得以提高。

多媒體教學(xué)無疑是我們的利器，有了多媒體教學(xué)，我在講《過秦論》《六圍論》的時候，播放紀(jì)錄片《帝都咸陽》的片段，可以使學(xué)生立刻感知那個血雨腥風(fēng)的時代，在中華大地上出現(xiàn)的奇跡。原本用黑板粉筆無法完美表現(xiàn)的“戰(zhàn)國七雄”示意圖，秦國吞并六國的動態(tài)示意圖，秦人厲兵秣馬，前仆后繼，革新變法的奮斗過程，借助有聲、光、樂組成的多媒體課件，在悲壯、豪邁，反思?xì)v史的氣氛中進(jìn)行，古漢語教學(xué)不再枯燥無味了。不僅是課文教學(xué)，在講口語表達(dá)的時候，找來白巖松在耶魯大學(xué)的演講，學(xué)生不僅是興趣快然，更主要的是學(xué)到了白巖松言簡意賅、聲情并茂的演講風(fēng)格。通過多媒體，我們讓孔子、蘇軾、曹操等歷史人物鮮活的立在了課堂上，我們還可“上天入地”，展示課文為我們表現(xiàn)的大千世界。

二、 以擴(kuò)展閱讀突破僵化的語文教材

擴(kuò)展語文閱讀分兩條線進(jìn)行：一是假期課外閱讀，一是日常課外閱讀。結(jié)合教材《名著導(dǎo)讀》，都給學(xué)生留了比較豐富的課外閱讀作業(yè)，共有中外名著6部、《古文觀止》10篇、唐詩宋詞鑒賞文章12篇。其中文學(xué)名著只要求泛讀，不做檢測：古文和詩詞鑒賞則要求精讀，并做考查。日常課外閱讀，我選擇了《中學(xué)生閱讀》為教材。教讀篇大概有三類：《中華名句》，要求語文課前常常背誦：《論語》簡易本閱讀，學(xué)生獨立完成，我給予點撥;語體文閱讀有《高中生》《學(xué)生、社會、家庭》雜志。這些語體文作為語文能力訓(xùn)練的材料，選作補(bǔ)充教材，先練后講。選讀名著的好處，從思想上說，在于提高學(xué)生的認(rèn)識水平;從寫作上說，在于豐富學(xué)生的理論論據(jù)。選讀文言文訓(xùn)練的好處，在于促進(jìn)課本知識遷移，增強(qiáng)文言語感;選讀語體文訓(xùn)練的好處，在于加大習(xí)題難度，刺激學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的積極性;同時，那些針砭利弊或領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新的時文佳作，又為學(xué)生的頭腦源源不斷地引入了思想和藝術(shù)的“源頭活水”。

三、 課堂教學(xué)要靈活多變

教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，可在實施過程中開放地納入源于個人的直接經(jīng)驗、彈性靈活的臨場體驗鼓勵師生即興發(fā)揮，超越預(yù)先制定的要求。電就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換師生角色.教師的身份是一名“組織者”“引導(dǎo)者”，“對話式”教學(xué)是在平等、開放的氛圍中進(jìn)行的。因為高中實行課改小久，學(xué)生對討論這一課堂模式還不是很習(xí)慣，不少學(xué)生來自不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)各所中學(xué)，有的學(xué)生交際不廣，閱歷不深，在公共場合說話時大多表現(xiàn)出口訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓腮;個別敢說的不是音量低、語音含糊，就是語句不連貫、辭不達(dá)意、缺乏條理，難免會出現(xiàn)課堂只有個別學(xué)生參與而課堂氣氛冷淡的情況。而這時教師要調(diào)動其他學(xué)生的積極性，激勵其他學(xué)生參與進(jìn)來。但由于“交流式”教學(xué)討論的次數(shù)較多，難免有時會出現(xiàn)課堂喧鬧的情況，這時教師應(yīng)弄清產(chǎn)生喧鬧的原因。組織好課堂紀(jì)律，保證對話正常有序地進(jìn)行;當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見、不能互相理解而爭執(zhí)不下時，教師要糾正對話雙方的思維錯位，使之正面碰撞。學(xué)生對話時對問題的回答，對某種觀點的見解，固然有獨特透徹的時候，但大多數(shù)時候是不成熟的，如不全面、尚未完全正確或者只停留在表面。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生積極去思考、探究，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)對話。在整個教學(xué)過程中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想。

在學(xué)生討論時，教師也可積極地參與學(xué)生的討論，對學(xué)生的見解給予一定的評價，以自己的學(xué)識、水平、人格魅力去感染學(xué)生，實現(xiàn)師生之間的互動。這當(dāng)然要避免“搶戲”，在對話時學(xué)生始終是課堂的主角。通過師生相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題和不足，并及時地加以改進(jìn)。學(xué)生也能在這一過程中受到啟發(fā)，增長見識，找出自己的優(yōu)缺點。

“交流式”教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，它使學(xué)生在對話中豐富知識、增長見識、體現(xiàn)自我，成長為具有主動性、能動性、創(chuàng)造性、合作精神的新世紀(jì)學(xué)生。

總之，新課改給語文教學(xué)帶來了新的契機(jī)、新的天地、新的發(fā)展。只要我們用心體會，領(lǐng)會新課改的理念，放出眼光，大膽探索，精益求精，我們的語文教學(xué)就能柳暗花明。

作者簡介：

趙胤，四川省廣元市，四川省旺蒼東城中學(xué)。