摘要：小學(xué)生生活在一個(gè)中英文兼容的雙語(yǔ)環(huán)境下，在其語(yǔ)言控制中樞里，二者不可避免地要發(fā)生一定的碰撞與摩擦，尤其當(dāng)中文傾聽(tīng)與表達(dá)頻率大于英文時(shí)，英文學(xué)習(xí)需求便不能超越中文發(fā)生本能而呈低效、甚而消歇的狀態(tài)?；诖耍覀儽憧汕擅畹貙⑹煜せ闹形臑橛⑽慕虒W(xué)所用，并具體切入在詞匯記憶、英語(yǔ)思維和英語(yǔ)運(yùn)用能力三大方面，以達(dá)成高效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ);小學(xué)英語(yǔ);高效教學(xué)

一般情況下，長(zhǎng)期處于中文環(huán)境中的小學(xué)三到六年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)系統(tǒng)和語(yǔ)言能力已初步成型，所以，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的英語(yǔ)接觸和學(xué)習(xí)則較為困難，普遍表現(xiàn)為單詞記憶困難而持續(xù)短暫、英語(yǔ)思維短缺與扭轉(zhuǎn)困難、英語(yǔ)表達(dá)困難而極難成句。對(duì)此，我們可在尋找中英文共性和差異性基礎(chǔ)上，將二者巧妙結(jié)合，以解決上述三大問(wèn)題，同時(shí)創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式本身。

一、 中英結(jié)合以輔助記憶英語(yǔ)詞匯

詞匯意義理解和記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而在中英文結(jié)合語(yǔ)境下，小學(xué)生往往會(huì)出于自身還相對(duì)幼稚的中文輔助方式本能，通過(guò)漢語(yǔ)音譯進(jìn)行單詞記憶。如將“name”音譯為“內(nèi)母”，其讀法便得以勉強(qiáng)敷衍，而其形、義便始終不得而知。此既不科學(xué)，亦非涉及大量記憶的語(yǔ)言學(xué)習(xí)長(zhǎng)久之計(jì)。因此，在不脫離中文工具的前提下，教師則可通過(guò)挖掘中英文之間的相似性特征與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生以中文為參考，加深對(duì)英語(yǔ)單詞結(jié)構(gòu)、規(guī)律的認(rèn)知，從而促進(jìn)、加深詞匯記憶。

例如：在《Are You Tired？》一課的教學(xué)中，在指導(dǎo)同學(xué)們記憶“tired”“hungry”等單詞時(shí)，我則先以中文舉例道：“漢語(yǔ)里將近有十萬(wàn)個(gè)漢字，但并沒(méi)有十萬(wàn)個(gè)不同的偏旁部首，也就是同一個(gè)偏旁或部首可以運(yùn)用在不同的漢字里，成為那個(gè)漢字的一部分。比如‘餓字和‘饑字以及‘飽字，同屬于飯字旁，但表示不同的意義。英語(yǔ)同為語(yǔ)言而亦具有這樣的規(guī)律，且它只有26個(gè)字母，利用其不同的排列方式便能夠結(jié)構(gòu)出將近60萬(wàn)的詞匯。所以，單詞和單詞之間根據(jù)詞意類(lèi)別或者詞性類(lèi)別便可有相同的組成部分。如同表示人的狀態(tài)，‘tired、‘relaxed、‘interested等單詞中便皆有‘ed的后綴。而如‘hungry和‘a(chǎn)ngry，便皆有‘gry的成分”。如此中英語(yǔ)言相似規(guī)律的告知不僅能夠促進(jìn)同學(xué)們對(duì)單詞的簡(jiǎn)易記憶，同時(shí)亦加深了其對(duì)中英語(yǔ)作為語(yǔ)言的屬性的認(rèn)知。

二、 中英對(duì)比以輔助理解英語(yǔ)思維

英語(yǔ)思維是英語(yǔ)的核心，因?yàn)樗季S和語(yǔ)言具有一體性，語(yǔ)言是思維的載體，有英語(yǔ)思維，才會(huì)有英語(yǔ)語(yǔ)言的生成和表達(dá)。而基于小學(xué)生的本能中文思維慣性，其英文表達(dá)往往會(huì)遵循這樣的路徑：漢語(yǔ)思維——表意漢語(yǔ)生成——英語(yǔ)被動(dòng)翻譯。此不僅低效而且因?yàn)樗季S語(yǔ)言的不匹配而過(guò)程艱難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的失落。對(duì)此，在不脫離漢語(yǔ)輔助的前提下，教師則可通過(guò)中英文思維對(duì)比，輔助學(xué)生理解英語(yǔ)思維的真正特點(diǎn)。

例如：在《There Is a Red Goldfish.》一課的教學(xué)中，對(duì)于其中的“goldfish”一詞，我先讓同學(xué)們對(duì)此單詞進(jìn)行拆分，看能否拆成兩個(gè)獨(dú)立的單詞。在同學(xué)們得出“gold”和“fish”的結(jié)論后，我向其提問(wèn)：“‘goldfish表示的金魚(yú)由這兩個(gè)分別表示‘金色的和‘魚(yú)的單詞組合而成，因?yàn)榻痿~(yú)本身即是一種金色的魚(yú)。這樣的依據(jù)事物表象特征的構(gòu)詞法在漢語(yǔ)的‘金魚(yú)說(shuō)法中亦得到了運(yùn)用”。在此之后，我又讓同學(xué)們用此種方法分析此課內(nèi)容中提到的“— Where is he？ — Next to his brother”中的“next to”一詞。即其亦是從事物表象出發(fā)得以結(jié)構(gòu)的：“next”意為“貼近的”，“to”表示“向、朝著”，兩個(gè)組合在一起便是“向……貼近”，也即“緊鄰”。如此，同學(xué)們便能夠初步了解英文思維，并在掌握英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的規(guī)律上簡(jiǎn)易化英語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)。

三、 中英互譯以輔助提升英語(yǔ)運(yùn)用能力

在利用中英對(duì)比以對(duì)英語(yǔ)思維進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和凸顯之后，教師便亦可通過(guò)中英互譯的方式鍛煉學(xué)生的用不同語(yǔ)言形式表達(dá)同一種意義的能力，以進(jìn)一步促其辨別中英思維方式區(qū)別、深化學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用和表達(dá)能力。

例如：在《What Do You Like？》一課的教學(xué)中，我先利用PPT向同學(xué)們呈現(xiàn)了這樣的對(duì)話讓同學(xué)們先進(jìn)行中文轉(zhuǎn)譯：

— Do you like salad？ — Yes， I do.

— What do you like？ — I like salad. — I like it， too.

在此，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)按照自己固定的中文表達(dá)習(xí)慣將其轉(zhuǎn)譯為：-你喜歡吃沙拉嗎？-是的，我喜歡。-你喜歡吃什么？-我喜歡吃沙拉。-我也喜歡沙拉。之后，我便引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)シ治鲋杏⑽谋磉_(dá)區(qū)別：英文會(huì)將疑問(wèn)詞提前，如“do”和“what”，而中文會(huì)將人提前，如“你”;英文會(huì)用“l(fā)ike”直接代替中文中的“喜歡吃”，即其只要能在特定語(yǔ)境中反映表達(dá)意愿和意義即可。基于此，我則變換幻燈片，讓同學(xué)們參考中英文表達(dá)差異，用英語(yǔ)轉(zhuǎn)譯“你喜歡吃什么”和“我喜歡吃草莓”“我也喜歡”的句子。這時(shí)，同學(xué)們便能夠在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)較為順暢地說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)句，這便是中英互譯的作用。

雙語(yǔ)環(huán)境對(duì)于兒童的語(yǔ)言天賦挖掘和能力延伸而言，實(shí)則具有極大裨益，因?yàn)閷W(xué)生可以通過(guò)相互的輔助與參考，在發(fā)現(xiàn)中英文區(qū)別之間的同時(shí)，打通二者同作為語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律通脈，進(jìn)而鍛煉其語(yǔ)言思維，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊勇.浸沒(méi)式雙語(yǔ)教育比較研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2008.

作者簡(jiǎn)介：

魏小梅，四川省巴中市，四川省巴中市平昌縣青云小學(xué)。