摘 要：準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;課堂教學(xué)

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師的課堂提問(wèn)行為存在很多不足。如提問(wèn)隨意，缺少針對(duì)性和啟發(fā)性;提問(wèn)封閉，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題;提問(wèn)脫離，欠缺站在孩子角度設(shè)計(jì)問(wèn)題;提問(wèn)單向，提問(wèn)只是教師的專利，孩子只處于被動(dòng)回答狀態(tài)，沒(méi)有留給孩子足夠思考、有效質(zhì)疑的空間;沒(méi)有充分考慮提問(wèn)的整合及彈性。這些不足阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，大大降低了課堂教學(xué)效率，因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性顯得尤為重要。教師怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、 提問(wèn)要有啟發(fā)性—課堂提問(wèn)的靈魂

在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，教師引導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，主要取決于教師對(duì)教材問(wèn)題的設(shè)置及對(duì)學(xué)生的啟發(fā)程度如何。因此，課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性，通過(guò)提問(wèn)—思考—答疑的思維過(guò)程，達(dá)到誘導(dǎo)啟發(fā)思維的目的。

啟發(fā)性提問(wèn)的設(shè)計(jì)要注意展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn)，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明分析理解的道理，也就是說(shuō)出這樣理解的依據(jù)是什么？通常問(wèn)題提出后，適當(dāng)給予學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到全體學(xué)生積極思考的目的。學(xué)生回答完問(wèn)題后，稍微停數(shù)秒，往往又可以引出該學(xué)生或他人更完整確切的補(bǔ)充。

提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到良好的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如，教學(xué)應(yīng)用題：“一輛小汽車從甲城開(kāi)往乙城，去時(shí)以66千米/時(shí)的速度行駛4小時(shí)到達(dá)乙城，返回時(shí)只用了3小時(shí)，返回時(shí)的速度是多少？”教師可作啟發(fā)性提問(wèn)：“要求返回時(shí)的速度，需要哪些條件？返回時(shí)用的時(shí)間是多少？路程是多少怎樣解決呢？知道了路程和時(shí)間怎樣求速度？”通過(guò)這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析理解，順利地解決了問(wèn)題。

二、 提問(wèn)要有邏輯性——課堂提問(wèn)的基本要求

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)及邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，設(shè)置問(wèn)題時(shí)最好按照由表及里、由淺入深、層層深入的方法，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論，最終達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。如果前后顛倒，信口提問(wèn)，就會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，無(wú)法給予針對(duì)性的反饋。因此，教師問(wèn)題的設(shè)置一定要符合一定的邏輯。

在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)》，我首先讓學(xué)生利用手中的學(xué)具分別測(cè)量出大、中、小圓的周長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生用滾動(dòng)的方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，我提出“圓形水池能立起來(lái)滾動(dòng)嗎？”迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測(cè)”的辦法。我進(jìn)一步設(shè)疑，將一個(gè)白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)一周，提出“這個(gè)圓的周長(zhǎng)還能用繩子繞一圈嗎？”實(shí)踐證明了“滾動(dòng)”和“繩測(cè)”的方法具有局限性。能不能探索出計(jì)算圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？又一次激起學(xué)生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。孩子們認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些”的規(guī)律。層層提問(wèn)，具有邏輯性的設(shè)疑，不斷將學(xué)生的思維引向深入，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知，在此過(guò)程中體驗(yàn)著參與之樂(lè)，思維之趣，成功之悅，創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

三、 提問(wèn)要有趣味性——課堂提問(wèn)的關(guān)鍵因素

傳統(tǒng)的你問(wèn)我答式的課堂提問(wèn)，沒(méi)有什么新穎獨(dú)到之處，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性可想而知。換個(gè)角度，如果在教學(xué)中能夠多從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提煉問(wèn)題的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇之感，就會(huì)取得較為顯著的課堂教學(xué)效果。例如，一位教師在執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：一場(chǎng)賽車比賽，第一輛賽車的車輪是正方形的，第二輛賽車的車輪是圓形的，第三輛賽車的車輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)，誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問(wèn)，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生積極投身到解決問(wèn)題的情境之中。

四、 提問(wèn)要有評(píng)價(jià)性——課堂提問(wèn)的重要組成部分

教師的評(píng)價(jià)可以給學(xué)生指明努力的方向，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽地展示自己。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要有明確的反應(yīng)，或肯定或否定，或點(diǎn)撥或追問(wèn)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)足可強(qiáng)化提問(wèn)的效果。

評(píng)價(jià)時(shí)教師要帶著濃濃的情感，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也要不拘一格，并根據(jù)問(wèn)題的難易程度及學(xué)生現(xiàn)狀注重激勵(lì)，要肯定學(xué)生的努力與潛力。當(dāng)學(xué)生自信地回答正確時(shí)，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題對(duì)他來(lái)說(shuō)挺簡(jiǎn)單，加以肯定，可用“正確”“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不要做過(guò)多表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生不自信、猶豫回答正確時(shí)，應(yīng)給予積極肯定，可用“完全正確”“非常準(zhǔn)確”“很好”“太棒了”等評(píng)語(yǔ)，使得他以后更有積極性回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生自信地回答錯(cuò)誤，首先對(duì)學(xué)生積極思考做出肯定，引導(dǎo)他得出正確的結(jié)論?；蛘哒?qǐng)另一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，使他受到挑戰(zhàn)，會(huì)更加努力。當(dāng)學(xué)生不自信回答錯(cuò)誤，這時(shí)教師不應(yīng)立即叫學(xué)生坐下，可以再?gòu)?fù)述一遍問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生回答，也可改變提問(wèn)的角度或添加輔助性的問(wèn)題引導(dǎo)回答，即使多次啟而不發(fā)，也可請(qǐng)學(xué)生先坐下，讓他聽(tīng)別人的回答。有經(jīng)驗(yàn)的教師總不放棄任何一個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，因?yàn)槲覀儚?qiáng)化的是學(xué)生的參與和努力。

課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，更是一種教學(xué)藝術(shù)。課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，有效的課堂提問(wèn)是搭建課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的思路，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

作者簡(jiǎn)介：

王明剛，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市學(xué)孔小學(xué)。