摘 要：眾所周知，古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文中較為難學(xué)、對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高的內(nèi)容，而古詩(shī)詞作為古人的主要情感表達(dá)方式，對(duì)于學(xué)生人格的塑造和發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美等能力的培養(yǎng)具有重要作用。本文主要討論多媒體在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用技巧及應(yīng)用效果，旨在為廣大教師的古詩(shī)詞教學(xué)提供些許建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;多媒體

詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)有的一種文體，而古詩(shī)詞作為古人的智慧結(jié)晶，古詩(shī)詞的教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生理解能力、發(fā)現(xiàn)美和欣賞美等能力的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)已不少見(jiàn)，可有些教師沒(méi)有掌握多媒體的內(nèi)涵便開(kāi)始應(yīng)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)只是轉(zhuǎn)變成了“課件式的滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生對(duì)于多媒體的興趣消失殆盡。對(duì)此，教師要認(rèn)識(shí)到多媒體作為一種信息技術(shù)手段，目的只是輔助教學(xué)，其無(wú)法取代教師的引導(dǎo)地位。現(xiàn)筆者結(jié)合自己對(duì)于多媒體在古詩(shī)詞中應(yīng)用的研究，將幾個(gè)教學(xué)要點(diǎn)闡述如下：

一、 巧用多媒體，豐富學(xué)生的想象力

在以往的古詩(shī)詞課堂上，教師在講授完詩(shī)詞中的主要知識(shí)點(diǎn)后，慣用的教學(xué)方法就是要求學(xué)生背誦，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有深刻理解其中的意思，只在表面淺淺駐足后就進(jìn)入背誦環(huán)節(jié)。這無(wú)視了學(xué)生的主體性，學(xué)生的思維沒(méi)有得到拓展，想象力自然局限于詩(shī)詞的表面。小學(xué)生的思維和想象力都較為活躍，教師要想拓展學(xué)生的思維、放飛他們的想象力，就要從古詩(shī)詞的教學(xué)開(kāi)始，利用多媒體的畫(huà)面和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象，拓展學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)杜牧的《清明》這首詩(shī)時(shí)，教師可讓學(xué)生深度體會(huì)詩(shī)人所寫(xiě)的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”這句話(huà)的場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)于清明節(jié)的理解并不深刻，教師可同時(shí)通過(guò)多媒體展示不同的季節(jié)，路上行人不同的神采的圖片，讓學(xué)生選取最符合這句話(huà)的圖片并進(jìn)行說(shuō)明。由于教師已經(jīng)大致講解了整首詩(shī)的描述的內(nèi)容，所以可以不再引導(dǎo)，而是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組內(nèi)自由表達(dá)看法，達(dá)到不同的思維進(jìn)行碰撞的目的。學(xué)生對(duì)于同齡人之間的交流更為放松，也就更容易拓寬思維，放飛想象，在學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)都有了自己的理解，自然達(dá)到了教學(xué)目的。

二、 巧用多媒體，幫助學(xué)生理解意境

由于小學(xué)生的年齡較小，其對(duì)于意境較為深刻的詩(shī)詞不能很好地理解，只是死記硬背很容易忘記。在信息技術(shù)應(yīng)用較為普遍的今天，教師可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將古詩(shī)詞描繪的畫(huà)面整理為視頻或在網(wǎng)上下載視頻，讓學(xué)生在具體且直觀的視頻中感受詩(shī)人要表達(dá)的感情和詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，更好的理解古詩(shī)詞，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)的《江畔獨(dú)步尋花》是杜甫寫(xiě)的一個(gè)系列中的第五首，若沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生在這首詩(shī)中只能看到美麗的景色，而無(wú)法窺到詩(shī)人內(nèi)心的感情，無(wú)法體會(huì)到這首詩(shī)的意境。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，教師可利用多媒體將詩(shī)人寫(xiě)的一組詩(shī)呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)注意配合講解，使學(xué)生明確詩(shī)人第一首寫(xiě)?yīng)毑綄せǖ脑蚴菒阑?第二首寫(xiě)行至江濱見(jiàn)繁花之多;第三首寫(xiě)某些人家的花，紅白耀眼，應(yīng)接不暇;第四首則寫(xiě)遙望少城之花，想象其花之盛與人之樂(lè);第五首寫(xiě)黃師塔前之桃花;第六首寫(xiě)黃四娘家盡是花;第七首總結(jié)賞花、愛(ài)花、惜花。在學(xué)生了解了詩(shī)人對(duì)花的惜愛(ài)和對(duì)美好事物常在的希望后，便能深刻領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的意境，在詩(shī)人的內(nèi)心找到作這首詩(shī)的理由，也就更容易理解詩(shī)人筆下的事物所呈現(xiàn)的情感。

三、 巧用多媒體，形象化解教學(xué)難點(diǎn)

古詩(shī)詞中不同于現(xiàn)代文字意義的內(nèi)容有很多，以通假字為例，學(xué)生往往難以理解，而教師只籠統(tǒng)地告訴學(xué)生“這個(gè)字和那個(gè)字是通假字，注意讀音”，學(xué)生難免讀錯(cuò)。只有教師將其通假的原因，學(xué)生才更容易接受。類(lèi)似的難點(diǎn)還有很多，教師往往考慮到教學(xué)時(shí)長(zhǎng)而無(wú)法細(xì)細(xì)講解。多媒體技術(shù)可以完美地解決這個(gè)難題，教師可以在課前明確該節(jié)課古詩(shī)詞中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成視頻供學(xué)生觀看，若必要還可供學(xué)生反復(fù)觀看，直至學(xué)生克服教學(xué)難點(diǎn)。

例如，《春日》一詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)中描述的景色品位意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情感。首先，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)有關(guān)春天的古詩(shī)，教師可利用多媒體出示學(xué)生較為熟悉的詩(shī)句（如《春曉》和《詠柳》中的詩(shī)句）。其次，引導(dǎo)學(xué)生比較不同詩(shī)人描述的春天有何不同，《春日》中可以看出詩(shī)人的心情是怎樣的，寄托了詩(shī)人怎樣的情感等等。再次，多媒體出示《春日》的古風(fēng)短視頻，讓學(xué)生站在詩(shī)人的角度看待詩(shī)中發(fā)生的一切場(chǎng)景，體會(huì)到詩(shī)人要寄托的感情。最后，教師總結(jié)或師生共同總結(jié)本節(jié)課的難點(diǎn)并分析難點(diǎn)的掌握情況，完成本課的學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法和教學(xué)手段多種多樣，教師要合理利用隨著信息時(shí)代而產(chǎn)生的信息產(chǎn)物，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受程度，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生的情感得到激發(fā)后逐漸理解古詩(shī)詞中的意境，更好地進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

李麗，貴州省六盤(pán)水市，盤(pán)州市翰林街道小關(guān)小學(xué)。