摘 要：慣性是高中物理中比較抽象的概念，學生最容易在慣性這里陷入抽象思考的泥潭而無法自拔。慣性的概念曾經(jīng)引起許多物理學家深入思考和剖析，最終使物理學產(chǎn)生重大進展，其研究過程蘊涵著深刻的物理思想和豐富的物理學研究方法，是培養(yǎng)學生科學思維能力的有效素材。學生在學習慣性的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)老師意料不到的奇思妙想，教師如果引導得好，會讓學生掌握如何進行科學探究。

關(guān)鍵詞：物理教學;慣性;課堂

一、 學生設(shè)計“假想實驗”，對慣性與質(zhì)量的關(guān)系發(fā)起“挑戰(zhàn)”

學生在學習慣性的時候效仿伽利略設(shè)計了下面的假想實驗來支持自己的觀點。把兩個相同的彈簧分別固定在兩個相同的物體上，圖1是把彈簧固定在物體甲的左側(cè)，圖2是把彈簧固定在物體乙的上方，并把它們放在相同的地面上。然后，用相同的外力F分別作用在圖1彈簧的左端與圖2物體的左端。實驗表明，在最開始的較短的相同時間內(nèi)物體乙的加速度比物體甲的大。這個例子一方面是兩個物體的總質(zhì)量（包括彈簧）是相等的，說明兩個物體的慣性是相同的;另一方面，作用了相同的外力F后在最開始較短的時間內(nèi)兩物體的加速度卻不一樣，說明兩個物體的慣性是不相同的。

上面的實驗讓學生理直氣壯地對“衡量物體慣性大小的唯一尺度”發(fā)起了挑戰(zhàn)。

二、 教師順水推舟，點燃學生追尋“真理”的決心

學生利用實驗來證明自己的觀點，本身就是一件非常值得肯定的事。這種情況下就需要教師的正確引導，讓學生在此問題的探究過程中掌握研究物理問題的方法，并進一步激發(fā)對物理的興趣。

首先，教師提出以下問題，讓學生自己去尋找問題的答案。

問題：（1）研究對象是什么？

（2）能把彈簧與物體看成一個整體嗎？

（3）慣性與物體的質(zhì)量關(guān)系中的“物體”指的是“質(zhì)點”嗎？

學生自己非常主動地去尋找答案，找到答案后顯得很興奮，因為他發(fā)現(xiàn)他找到的問題答案都是支持他的。針對教師的問題，學生回答：（1）研究對象是彈簧與物體這個整體;（2）能把彈簧與物體看成一個整體;（3）慣性與物體的質(zhì)量關(guān)系中的“物體”指的是“任何物體”。教材中從來沒有說過此物體是指可以看成“質(zhì)點”的物體，且其強調(diào)慣性是物體的固有屬性，則此物體是指生活中的“任何物體”。

其次，教師又設(shè)問，引導學生自己“推翻”自己。

如果學生經(jīng)歷“推翻”自己的過程，那其對慣性的理解將會非常深刻。教師提出以下問題，讓學生自己去尋找問題的答案。

問題（4）：圖1是把彈簧固定在物體甲的左側(cè)，圖2是把彈簧固定在物體乙的上方，把彈簧與物體看成一個整體，這兩個整體只是質(zhì)量一樣，能說這兩個整體一樣嗎？

學生結(jié)合問題（4），尋找到了“推翻”自己的原因。圖1是把彈簧固定在物體甲的左側(cè)，圖2是把彈簧固定在物體乙的上方，把彈簧與物體看成一個整體，但這兩個整體是不一樣的，是不同的“物體”。因此，把相同的力作用在“不同”的物體上沒有辦法比較物體的慣性大小。

問題（5）：衡量慣性的物理量是質(zhì)量，有沒有要求是“相同的物體”才成立？

學生結(jié)合問題（5），尋找到了支持自己的原因，即“描述物體慣性的物理量是它們的質(zhì)量”。這句話說得非常明白，衡量慣性的物理量是“質(zhì)量”，并沒有要求是“相同的物體”才成立。

再次，教師進一步設(shè)問，引導學生自己真正“推翻”自己。

問題（6）：把彈簧與物體看成一個整體后（自學質(zhì)心的相關(guān)知識點），整體的加速度怎么計算？

學生結(jié)合問題（6），尋找到了真正“推翻”自己??? 的原因：物體甲（包括彈簧）的加速度計算有問題。由于彈簧與物體甲（不包括彈簧）不是相對靜止，所以加速度不應(yīng)該這樣求，此時求加速度應(yīng)該用質(zhì)心加速度。當作用在物體上的外力不為零時，慣性表現(xiàn)為外力改變物體運動狀態(tài)的難易程度。所以，當作用在物體甲（包括彈簧）與物體乙（包括彈簧）的外力不為零且是相同的外力時，物體運動狀態(tài)改變的難易程度對應(yīng)的應(yīng)該是質(zhì)心加速度。

最后，教師提出終極問題，引起學生再次思考。

問題（7）：圖1是把彈簧固定在物體甲的左側(cè)，圖2是把彈簧固定在物體乙的上方，把彈簧與物體看成一個整體，這兩個整體只是質(zhì)量一樣，這個質(zhì)量指的是什么質(zhì)量？是引力質(zhì)量？還是慣性質(zhì)量？

教師可借此機會，引導學生自己去尋找答案而不是直接告訴其答案，那么學生在尋找答案的過程中經(jīng)歷了真正的科學探究。這樣的過程培養(yǎng)了學生的科學思維與科學探究能力，體現(xiàn)了物理學科的核心素養(yǎng)。這樣的教學互動才是現(xiàn)在的教育需要大力發(fā)揚和提倡的。所以，教師要加大教研的力度，對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方式，最大限度地提高教學效果，使學生在課堂上得到最大的滿足。

三、 提高課堂教學的效果

課堂設(shè)計要切實落實三維目標，突出重點、難點。在課堂上開展的所有教學活動要以目標為導向，以學生為主體，以合作探究為主要學習方式，通過教師創(chuàng)造的有效情景氛圍激活課堂，有效提問引領(lǐng)學生的思維，讓大家在高興、愉快的氛圍中獲得知識。教師還要積極推行小組互助式學習制度，把學生劃分為若干個學習小組，讓組長帶領(lǐng)大家積極討論，找出解決問題的最佳方案。小組間可以進行比賽，創(chuàng)造全員參與的氛圍，讓每位學生都積極投身到課堂學習中。同時，教師通過對小組的學法進行指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。

四、 教師要研究教參，熟悉新課標和課本

學生考試成績好不好，除了與平時是否認真學習有關(guān)之外，還與考前復習時教師的引導有關(guān)，教師要能把握重點，突破易錯點，這點能力很重要，而這需要教師在平時多看書，多研究，多總結(jié)。時間久了，自然教師的功底就深了，教學也就得心應(yīng)手了。

五、 課后教師要及時反饋矯正，注重課后反思

綜上所述，物理教學應(yīng)以關(guān)注每位學生的發(fā)展為根本，教師要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在上課過程中要深入到學生中去，努力引領(lǐng)學生全員參與并能做到及時反饋和個別有效輔導，在充分發(fā)揮學生的主體地位的基礎(chǔ)上，促進學生學習方法的優(yōu)化。相信我們的教學會收到更好的效果。

作者簡介：

代龍，安徽省淮北市，安徽省濉溪中學。