摘 要：小班幼兒剛離開家庭生活進(jìn)入集體生活，分離焦慮是所有小班班主任需要面對的第一個(gè)工作難點(diǎn)。幼兒園是孩子進(jìn)入社會(huì)的第一步，也是常規(guī)培養(yǎng)最為重要的時(shí)期。作為一個(gè)小班班主任，如何有效的協(xié)調(diào)好幼兒、家長以及幼兒園的關(guān)系是一項(xiàng)重要的工作，需要有效的管理策略。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;策略

班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，一個(gè)班級(jí)不僅包含著教學(xué)活動(dòng)，還包含著其他方方面面的事情，而一個(gè)班級(jí)所有活動(dòng)的有序和諧開展大多依賴于一個(gè)班主任的管理策略，尤其是小班幼兒，第一學(xué)期剛來園的幼兒沒有集體生活經(jīng)驗(yàn)，不僅需要班主任的強(qiáng)力幫助以適應(yīng)新的生活環(huán)境，還需要在一日生活中慢慢建立各種常規(guī)。

一、 消除分離焦慮

小班幼兒剛離開家庭生活進(jìn)入集體生活，離開熟悉的家人進(jìn)入社會(huì)小集體，離開熟悉的家進(jìn)入陌生的幼兒園，分離焦慮是所有小班班主任需要面對的第一個(gè)工作難點(diǎn)。

（一） 分散注意力

喜歡玩游戲是幼兒的天性，伊扎德在研究幼兒的游戲與情緒之后認(rèn)為，幼兒習(xí)慣用重復(fù)的游戲幫助自己去處理本來是“勢不可擋”的情緒，如控制可能產(chǎn)生的焦慮物。教師可以用幼兒感興趣的玩具和簡單生動(dòng)的游戲來分散幼兒對分離情緒的注意力。

（二） 良好的師幼關(guān)系與同伴關(guān)系的建立

幼兒園教師應(yīng)該做到眼中有孩子，心中有孩子，尤其是小班的教師，幼兒離開家長后最能依賴的就是教師，教師應(yīng)該更多的關(guān)心幼兒，用良好的師幼關(guān)系幫助幼兒緩解分離焦慮，消除危機(jī)感。

（三） 不要“一次性分離”

所謂“一次性分離”是指幼兒與家長從幼兒園開學(xué)第一天就立馬完全分離，幼兒來園后就要一直待在幼兒園直到下午放學(xué)，這對幼兒來說太過突然。小班第一學(xué)期來園的幼兒是第一次離開家長并獨(dú)自待在陌生的環(huán)境中，離開一直依賴的家長讓幼兒沒有安全感，因此對剛來園的小班幼兒應(yīng)適當(dāng)縮短在園時(shí)間。

（四） 家長工作的支持

家長對幼兒入園前的準(zhǔn)備越多，幼兒的分離焦慮就越不明顯。教師應(yīng)在開學(xué)前開展家訪工作，了解幼兒的喜好，并幫助和指導(dǎo)家長做好幼兒入園前的準(zhǔn)備，入園前準(zhǔn)備包括知識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。

具體實(shí)施情況：

來園第一周，幼兒分離焦慮較為嚴(yán)重，跟家長分開的時(shí)候基本都會(huì)哭鬧，教師不僅以熱情的態(tài)度迎接幼兒的來園，還給幼兒準(zhǔn)備了充足的玩具和簡單的游戲以分散幼兒的注意力。同時(shí)，第一周在園時(shí)間較短，幼兒感覺玩一會(huì)兒游戲就能跟家長回家了，抵觸情緒不強(qiáng)，不用在陌生的地方睡覺也有效地降低了幼兒的防備心理。

第二周大多數(shù)幼兒基本能開開心心來幼兒園，個(gè)別幼兒過了一個(gè)周末產(chǎn)生了新的分離焦慮，不過較好安撫。由于本周需要幼兒在園午睡，在午睡過程中發(fā)現(xiàn)分離焦慮最為嚴(yán)重的兩名幼兒出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)，經(jīng)過教師安撫李潘杰小朋友能在陪伴下入睡，傅晨邗小朋友依舊有反復(fù)哭鬧不肯上床的現(xiàn)象。因此教師在征詢家長同意后讓家長帶回了傅晨邗，之后每天嘗試哄傅晨邗小朋友入睡，在日常生活中也加強(qiáng)與傅晨邗小朋友的相處與溝通，幫助其更快適應(yīng)幼兒園的生活。

第三周小朋友基本能適應(yīng)園內(nèi)生活，李潘杰小朋友能主動(dòng)脫鞋上床，傅晨邗小朋友能坐在床上較安穩(wěn)，分離焦慮基本消除。本周有我國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)，也是小班幼兒進(jìn)入幼兒園以來的第一個(gè)節(jié)日，結(jié)合小班幼兒特點(diǎn)，我們主要以“分享”為中心點(diǎn)開展中秋節(jié)的活動(dòng)，以此讓他們體驗(yàn)幼兒園這個(gè)小家庭的團(tuán)圓與快樂，激發(fā)他們喜愛幼兒園的美好情感。

二、 幼兒園常規(guī)的建立

“首印效應(yīng)”告訴我們：凡事必須重視第一步，特別是行為習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園是孩子進(jìn)入社會(huì)的第一步，也是常規(guī)培養(yǎng)最為重要的時(shí)期。

（一） 明確在幼兒園內(nèi)什么是可以做的，什么是不可以做的

幼兒明辨是非的能力不強(qiáng)，因此對什么是應(yīng)該做的，什么是不能做的較為模糊，教師在幼兒入園第一周開始就要不斷告訴幼兒幼兒園的最基本常規(guī)，并想方設(shè)法去有效實(shí)施。比如讓幼兒知道在幼兒園玩玩具是可以的，但是在玩玩具的過程中搶玩具、亂丟玩具是不可以的。

（二） 大致知道什么時(shí)候應(yīng)該做什么，下一環(huán)節(jié)做什么

通過手指游戲或者一段簡單的音樂來提醒幼兒下一環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么。比如簡單的手指游戲“我的小手變變變”，教師可以每次在手指游戲之后銜接上教學(xué)活動(dòng)或者談話活動(dòng)，手指游戲不僅能吸引幼兒的注意力，還很好的提醒了幼兒下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

（三） 安排好每周常規(guī)工作的重點(diǎn)

在每周工作計(jì)劃中安排好本周常規(guī)工作重點(diǎn)，不僅可以幫助教師結(jié)合本班實(shí)際，將班級(jí)常規(guī)工作有計(jì)劃有行動(dòng)的實(shí)施下去，還可以讓家長通過家園聯(lián)系配合教師工作，共同努力建立良好的班級(jí)常規(guī)。

具體實(shí)施：

第一步：認(rèn)識(shí)常規(guī)階段。對幼兒在園常規(guī)提出最基本的要求，教師要清楚的講述自己的要求，表揚(yáng)能配合的幼兒，幫助不能主動(dòng)配合的幼兒，不責(zé)備。比如第一周的目標(biāo)是幼兒來園時(shí)能主動(dòng)和老師阿姨問好，教師在幼兒來園時(shí)用主動(dòng)熱情的語言和幼兒問好，并要求幼兒能回應(yīng)教師，經(jīng)過一周的執(zhí)行，大部分幼兒能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

第二步：反復(fù)提醒階段。比如在應(yīng)該洗手環(huán)節(jié)，教師“不厭其煩”的多次提醒幼兒洗手的規(guī)則：在洗手間內(nèi)要排隊(duì)，不推不擠等等，幫助幼兒把洗手的步驟養(yǎng)成習(xí)慣，變成常規(guī)。

第三步：重要常規(guī)的建立階段。比如教師在進(jìn)行每一個(gè)游戲之前都格外強(qiáng)調(diào)“把玩具送回原處”的重要性。對不遵守這一規(guī)則的幼兒進(jìn)行“停玩3分鐘”的處罰，反復(fù)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化動(dòng)作，建立規(guī)則意識(shí)。

第四步：常規(guī)性要求細(xì)化加強(qiáng)階段。除了教師要清楚表述常規(guī)性規(guī)則之外，還可以請常規(guī)做得較好的幼兒做示范，比如當(dāng)教師要求幼兒閉眼時(shí)，就應(yīng)檢查幼兒是否按照指令活動(dòng)，表揚(yáng)能遵守規(guī)則的幼兒。再比如教師要求幼兒雙手端小椅子，在有幼兒能主動(dòng)雙手端小椅子時(shí)及時(shí)表揚(yáng)，并請?jiān)撚變鹤鍪痉?，鞏固幼兒良好的?guī)則行為。

班主任工作是一項(xiàng)細(xì)致而煩瑣的工作，不僅要求班主任能洞察班級(jí)事情的方方面面，還要能溝通和協(xié)調(diào)好和配班教師、保育員以及家長之間的各種問題，為幼兒、家長等營造一個(gè)和諧、寬松、舒適的環(huán)境。作為一個(gè)幼兒教師，只要不斷摸索、總結(jié)，班級(jí)管理就能更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]田甜.幼兒入園焦慮案例分析與指導(dǎo)策略[J].黑河教育，2016（9）：37.

[2]陳利飛.入園初期小班常規(guī)的建立[J].現(xiàn)代閱讀，2011（10）：174.

作者簡介：

葉君蘭，浙江省麗水市，浙江省麗水市蓮都區(qū)雅溪鎮(zhèn)中心幼兒園。