摘 要：學生在中學生物這門學科的學習中對中學生平常的學習和生活能夠產生深遠的影響，老師利用生物課堂教學活動和生物實驗能夠協助學生形成正確的學習觀并增強學生的生物核心素養(yǎng)，以此提升學習能力和邏輯思維能力，為今后的學習工作和生活奠定堅實的基礎和科學的生活態(tài)度。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;學習方法;實踐分析

一、 前言

由于生物課本內容的煩冗性，所以生物老師為了強化課堂教學質量，急需完備生物教學方案，借助科學的教學手段和先進的技術拓展學生的實驗性思維邏輯，增強學生的科學思維和實踐能力。此文以中學生物核心素養(yǎng)在中學生物課堂教學中的意義為起點，分析了對生物學科核心素養(yǎng)下初中生物學科核心素養(yǎng)內涵的基本認識，以此提升初中學生的生物綜合素養(yǎng)。

二、 初中生物學科核心素養(yǎng)在生物課堂教學中的有效意義

生物核心素養(yǎng)是對中學生物課堂教學的深入理解，是生物課堂教學中最重要的思想指引，是生物課堂上理論基礎和生物實驗技能的完美結合。在實際生物課堂中每個學生都需要擁有生物核心素養(yǎng)，因為生物核心素養(yǎng)不是單獨的理論，而是要融入生物課堂教學活動中，在老師的實際課堂上體現其最大的使用價值。近些年在新課改的發(fā)展潮流中，中學生物課堂轉變的不光是教學思想觀點和教學方式，主要是生物核心素養(yǎng)的增強。高效的生物教學方案需要滲入核心素養(yǎng)這一思想，用來優(yōu)化我們的中學生物課堂活動，這不僅能夠增強老師教學能力，還能夠協助學生建立正確的人生觀和科學的生物實驗態(tài)度。

在現代經濟的發(fā)展交流中，中學生物課程教學也需要向嶄新的道路邁進，在實際中學生物課堂活動中核心素養(yǎng)的培育需要學生自主學習相關生物知識，了解課本內容和老師的講課思路，并且要注意對生物實驗的重視，掌握生物科學的實踐精神和實操技能。老師要協助學生的一切生物實驗流程，這不但可以促使學生主動地達成生物學習效果，還可以提高學生對生物學科學習的認知。從科學的視野認真思考生物理論和實驗現象，把生物理論知識運用到實際生活中，融入生活、認識生活、了解生活，為學生以后的學習工作做好鋪墊。

三、 核心素養(yǎng)下中學生物學科核心素養(yǎng)內涵的基本認識

以中學生物科目的角度來看，中學生物科目和生物核心素養(yǎng)是部分和整體的聯系，在學生的核心素養(yǎng)培育中起重要作用，協助學生建立正確的學習觀點和道德素質。生物核心素養(yǎng)是學生人格建立和想象力、創(chuàng)造力提升的思想動力，如果生物老師想要推動中學生物課程的進展，就需要借助科學的教學策略，讓學生經過科學的生物實驗實踐，把科學的實驗態(tài)度作為基本的生物科目學習態(tài)度，突顯學生的主體作用，深入發(fā)揚以人為本的思想，增強學生的生物課堂教學效果，進一步完備學生的生物核心素養(yǎng)。

（一） 利用推理演示和模型教學

在實際中學生物課堂教學過程中，學生的邏輯思維變得尤為重要，推理演示是生物實驗的重要前提，學生可以按照課本內容和實驗歷程推理實驗結論，從而培育學生的生物核心素養(yǎng)。模型是在實際生物實驗中老師借助真實的物體讓學生直觀的感受，使生物理論形象化，具體化。舉個例子來說，在學習“生物變異現象”章節(jié)時，老師可以利用課本內容讓學生結合生活實踐推理生物變異現象實驗的基礎知識，學習整個實驗的流程和方法，進而融入生活掌握這一實驗的具體用途。其次，老師借助多媒體技術清晰的解說實驗的過程，讓學生了解其中的注意事項和重難點知識。最后進入生物實驗室，實行實操，在生物老師的教導進程中學習生物變異現象的方式，老師在這個過程中要培育學生主動思考，積極探索的科學的實驗精神，在實驗中提升學生的核心素養(yǎng)。

（二） 借助科學的技能培育學生的創(chuàng)造力和想象力

在生物實驗的操作過程中，老師要協助學生形成科學的實驗探索意識和實操能力，并且重視學生的生物實驗操作流程，增加實踐機會，生物老師為了培育學生的生物核心素養(yǎng)做了一些準備。第一點，老師要讓學生細心觀察生活，把以前生物課堂上所學的生物知識運用到實際生活中去，了解生物在生活和工業(yè)上的使用。對于生活中的自然現象或人為現象用生物知識論證推理，挖掘生活中的奇特和美妙。第二點，老師要培育學生良好的學習能力，勇于發(fā)言，帶著問題實行生物實驗操作，促使學生主思考，自主學生的能力。第三點，學會對平常的生物實驗提出質疑，培育學生認真探索的科學實驗精神。第四點，用客觀的科學的角度研究生物實驗現象和理論，放棄自己的感性思維。在整個生物實驗中提升學生的生物核心素養(yǎng)和科學的實驗態(tài)度，從而推動中學生物教學的發(fā)展進程。

例如，以初中生物“食物中的營養(yǎng)物質”的生物實驗為例，教師要將實驗的主動權轉移到學生手中，引導學生根據“食物中的營養(yǎng)物質成分研究”這一主題羅列所需要的實驗儀器，并掌握操作使用實驗儀器的正確方法。隨后，以2人為一個小組，教師為學生提供饅頭、雞蛋、淀粉、菜籽油、濾紙、載玻片、頭發(fā)、玻璃棒等實驗物品，結合教材知識點檢測食物中蛋白質、維生素C等營養(yǎng)成本，將所得檢測的數據填寫在表格中，從數據中總結分析各類食物中所含營養(yǎng)成分的規(guī)律，掌握生物實驗探究的方法，這對學生實驗操作技能的培養(yǎng)、數據處理能力的提升具有良好作用。進而讓學生直觀的感受實現現象和本節(jié)課所要講解的理論內容，提升學生的綜合能力。

四、 總結語

總的來講，在實際中學生物課堂教學過程中要重視學生生物核心素養(yǎng)的培育，在教育的深入變革發(fā)展潮流中，中學生物老師在生物實驗中引進了科學的教學手段和技術，給學生提供了科學、自由的學習環(huán)境，在一定程度上增強了學生科學的生物實驗能力和核心素養(yǎng)，為學生今后更好的學習和生活奠定基堅實的理論基礎和技術支持。

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作者簡介：

王俏，遼寧省莊河市，遼寧省莊河市石城學校。