石微微 崔永健

摘 要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先應(yīng)從基礎(chǔ)性抓起，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的基本素質(zhì)。要突破教育機(jī)制體制的局限，加大招考制度的改革力度，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的雙向選擇，讓中小學(xué)和大學(xué)的聯(lián)動(dòng)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面銜接更加緊密。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育階段;創(chuàng)新人才;培養(yǎng)

一、 中小學(xué)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的應(yīng)然與實(shí)然

對(duì)于中小學(xué)教育階段來(lái)講，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值追求要緊扣基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，中小學(xué)階段教育目標(biāo)不是培養(yǎng)高精尖人才，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和潛能的開發(fā)。所以，基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)是為未來(lái)創(chuàng)新人才的脫穎而出奠定基礎(chǔ)，中小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的目標(biāo)是促進(jìn)中小學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的能力?；A(chǔ)教育的基礎(chǔ)性主要指學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，使學(xué)生具備一定的素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先應(yīng)從基礎(chǔ)性抓起，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的基本素質(zhì)?；A(chǔ)教育的基礎(chǔ)性決定了基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)性質(zhì)以及培養(yǎng)方向。基礎(chǔ)教育作為人終身教育的序曲，具有盡可能地為學(xué)生成長(zhǎng)輸送全面營(yíng)養(yǎng)的作用?；A(chǔ)教育的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的主體性上，學(xué)生是一個(gè)鮮活的個(gè)體，有自己的思想和追求，有自己的判斷和選擇，不能把成人世界的標(biāo)準(zhǔn)和意愿強(qiáng)加給學(xué)生個(gè)體，而是應(yīng)該尊重他們的主體性;然而，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，家長(zhǎng)及社會(huì)在思想觀念、行為舉措上都難以跟上創(chuàng)新人才培養(yǎng)的步伐，全社會(huì)對(duì)高考的過(guò)分關(guān)注導(dǎo)致了對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視淡化。家長(zhǎng)、社會(huì)在觀念上的滯后反映了價(jià)值引領(lǐng)缺失的問(wèn)題，人們對(duì)于教育的價(jià)值聚焦在“高分?jǐn)?shù)”“高回報(bào)”等功利性目的上，缺乏個(gè)人發(fā)展和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位，也沒(méi)有遵循教育的本質(zhì)屬性和規(guī)律。所以，創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，尊重學(xué)生的個(gè)性、思想、興趣愛(ài)好、創(chuàng)造意識(shí)，不能把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)固化在一個(gè)模子里，應(yīng)進(jìn)行多元化探索，克服功利性教育價(jià)值取向，從培養(yǎng)“人”的角度來(lái)解讀教育的本質(zhì)屬性，放大創(chuàng)新人才培養(yǎng)的聚焦度，在全社會(huì)逐漸形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的育人氛圍，尤其要突破教育機(jī)制體制的局限，加大招考制度的改革力度，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的雙向選擇，讓中小學(xué)和大學(xué)的聯(lián)動(dòng)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面銜接更加緊密。

二、 中小學(xué)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略與路徑

（一） 以辦學(xué)理念統(tǒng)攝教育教學(xué)，更新教育觀念和管理制度

就現(xiàn)階段來(lái)講，中小學(xué)教育觀念仍然停滯在以應(yīng)試為中心的傳統(tǒng)教育模式上，這種模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)格式化，忽略了人才培養(yǎng)的多樣性和自主性，不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要，中小學(xué)階段教育需要更新觀念，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性優(yōu)勢(shì)，建立多元化的綜合培養(yǎng)體系。這就要求學(xué)校的辦學(xué)理念要著力體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教師以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式，拓展到教師以培養(yǎng)學(xué)生興趣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和關(guān)注學(xué)生多種能力發(fā)展為主的教學(xué)方式。在更新教育觀念的基礎(chǔ)上，還須改革學(xué)校的管理制度，讓新的教育觀念貫穿于學(xué)校的管理制度之中，通過(guò)建立相應(yīng)的管理制度，確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的開展。在學(xué)校內(nèi)部，通過(guò)體制改革和制度建設(shè)來(lái)掃除創(chuàng)新人才培養(yǎng)所存在的障礙。如在對(duì)教師工作量考核等方面，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作由原來(lái)的僅限于教學(xué)工作量的考核，延伸到對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的考核。

（二） 以“春筍計(jì)劃”為載體，釋放學(xué)生創(chuàng)新活力

近年來(lái)，國(guó)家把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為一項(xiàng)重要的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)抓?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！?010年初，陜西師范大學(xué)附屬中小學(xué)成為國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“春筍計(jì)劃”的基地學(xué)校，這為我校開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了極好的平臺(tái)。“春筍計(jì)劃”是在普通高中課程改革的背景下，利用我省豐富的高校教育和科技資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)選拔少數(shù)具有創(chuàng)造性潛質(zhì)的高中小學(xué)生進(jìn)入高校實(shí)驗(yàn)室參加課題研究，以及高校專家參與指導(dǎo)高中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)高中小學(xué)生的科學(xué)探索興趣和創(chuàng)造性思維能力，拓寬基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的有效途徑。旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛質(zhì)，依托學(xué)生的興趣領(lǐng)域發(fā)展及其個(gè)性化的認(rèn)知風(fēng)格和獨(dú)特的思維視角，激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的廣泛興趣和敏感性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

（三） 以國(guó)際視野審視基礎(chǔ)教育，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造多元化發(fā)展路徑

中小學(xué)階段教育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)交流、實(shí)踐體驗(yàn)、情懷感悟等方面要放眼世界，始終走在時(shí)代前列，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教育成果，這樣才能使創(chuàng)新人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌，才能使創(chuàng)新人才培養(yǎng)不會(huì)局限在自我封閉的狹小空間里，避免坐井觀天。教育教學(xué)方式和學(xué)校辦學(xué)理念要敢于超越，具備國(guó)際視野，不能安于現(xiàn)狀，在傳統(tǒng)的圈子里自我滿足，要積極探尋多元化的人才培養(yǎng)路徑。

作者簡(jiǎn)介：

石微微，山東省濰坊市，濰坊市濰城區(qū)利昌學(xué)校;

崔永健，山東省濰坊市，山東省濰坊第三中學(xué)。