邵亞琪 謝正富

摘 要：高校學(xué)生因個體化的差異，學(xué)生的多元型，所以傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式對于社會工作理論課程就顯得非常局限。目前對于很多社會工作的理論課程研究，也多關(guān)注于怎樣把課程講“精”，研究主體一直圍繞著“教師”這個主體研究，但在課堂中，真正的主體應(yīng)是學(xué)生因此應(yīng)把更多研究方向放在“課堂”和“學(xué)生”，讓學(xué)生主動投身課堂，主動去探索知識。而參與式教學(xué)模式意在學(xué)生從課堂做起，理論知識和實踐知識在課堂中相互融合，以達(dá)到教學(xué)相長的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué);社會工作;課堂設(shè)計

一、 引言

社會工作在我國飛速發(fā)展得益于國家對該專業(yè)以及行業(yè)的大力支持，但是社工人才的培養(yǎng)上與行業(yè)的發(fā)展上出現(xiàn)不一致。因此，把對社工復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)從課堂做起，增強學(xué)生對該專業(yè)和行業(yè)的認(rèn)同感，同時，把傳統(tǒng)的社會工作理論型課程逐步改善，將實踐也并入課堂，提高學(xué)生對理論課程的重視。參與式教學(xué)，是指“在民主、寬容的課堂環(huán)境中，充分整合各種教學(xué)源參與課堂教學(xué)，利用多種教學(xué)形式，強調(diào)聽課者高度參與的教學(xué)法”（陳曉敏，2011）。參與式教學(xué)方法注重改善學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受，通過在課堂創(chuàng)造實景，把盡可能多的實際情況模擬出來，讓學(xué)生參與實踐，提前預(yù)演實習(xí)和實踐的流程，提升和加強學(xué)生在面對實務(wù)處理的能力以及相關(guān)理論知識理論的運用。

《社會救助概論》是社會工作專業(yè)中的理論型課程，如果以傳統(tǒng)型的講授模式來貫穿整堂課，學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)被動性并且很難積極融入課堂中。將參與式教學(xué)方法融合在《社會救助概論》此類理論課中，意在達(dá)成兩個教學(xué)目標(biāo)：將“課堂歸還給學(xué)生”;學(xué)生由“學(xué)會”進階為“會學(xué)”。

二、 參與式教學(xué)的應(yīng)用

《社會救助概論》是一門理論與現(xiàn)實相結(jié)合的課程，這為參與式教學(xué)模式的融入提供了很多便利，比如可以將社會的實時熱點、真實案例等搬入課堂中與參與式模式融入?！渡鐣戎耪摗返恼n堂設(shè)計分為兩大部分：教師講授和參與式教學(xué)體驗。在現(xiàn)有的課堂中，對于相關(guān)的理論基礎(chǔ)、社會背景、政策講解和社會變遷等宏觀知識依舊采取講授型教學(xué)方法，使學(xué)生對該課程的整體方向有清楚的認(rèn)識。參與式教學(xué)體驗部分，目前，選取了以下兩種方式。

（一） 情景再現(xiàn)，學(xué)生角色扮演并分析和探討問題

情景再現(xiàn)中，學(xué)生會將每一章節(jié)與之相關(guān)的一些實際場景、背景和人物等設(shè)計和扮演出來。通過角色扮演讓學(xué)生感受在遇到不同場景中當(dāng)事人的一些內(nèi)心想法、反應(yīng)和表現(xiàn)等。在整個情景再現(xiàn)過程中，學(xué)生自主設(shè)計、自行扮演和自主解答問題，教師在這個過程中不給予任何指導(dǎo)和評判，扮演“局外人”角色。學(xué)生在結(jié)束整個流程后，教師和其他觀看的學(xué)生給予評價和提出問題。在整個過程中，教師、觀看學(xué)生，進行角色扮演的學(xué)生三方聯(lián)動對情景中所展現(xiàn)出的問題進行思考、辨析和答疑，做到三方聯(lián)動和互動。

（二） 通過小組討論達(dá)到學(xué)生間相互協(xié)助和合作的目標(biāo)

小組討論的方法是以學(xué)生為課堂主體，教師起輔助作用的課堂互動方法，學(xué)生通過討論問題來鞏固自己已學(xué)習(xí)過的知識和培養(yǎng)自己的思考及推斷能力。小組討論的人數(shù)分配一般控制在每組5～7人，教師就該節(jié)課所講內(nèi)容給出小組討論的中心議題，而小組討論中的具體分工就由學(xué)生全權(quán)操作，教師不再給予指導(dǎo)和評價。在實際的任務(wù)分配中，學(xué)生采取自主安排，比如誰去負(fù)責(zé)收集資料，誰去負(fù)責(zé)資料及討論內(nèi)容的整理以及誰代表小組進行發(fā)言等都是學(xué)生在參與式教學(xué)模式體驗當(dāng)中會遇到的問題。通過小組討論的方法不僅可以使學(xué)生對教師拋出的中心議題有深刻的認(rèn)識，還會在具體的小組任務(wù)分配中培養(yǎng)各自的團結(jié)協(xié)作精神，統(tǒng)籌能力等。

三、 參與式教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)點與不足

高校對于學(xué)生的培養(yǎng)肩負(fù)著巨大的責(zé)任和義務(wù)，就目前我國的教育形勢看，我們國家在小、初、高教育過程中更注重的是學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的思維能力、實踐能力和技能等方面的培養(yǎng)還沒有著重。但高校的學(xué)生一旦畢業(yè)，邁出校門就要和社會接軌，這就要求在這幾年的本科教育中，高校要肩負(fù)起把學(xué)生培養(yǎng)成一個合格社會人的職責(zé)。參與式教育模式就著重去培養(yǎng)學(xué)生作為多元型人才需要獲得的一些能力，讓學(xué)生在課堂中感受到實踐，在實踐中學(xué)習(xí)到經(jīng)驗。

然而在實際的操作過程中也出現(xiàn)了一些待解決的問題，如學(xué)生在小組討論中“搭便車”的現(xiàn)象，導(dǎo)致小組內(nèi)部分工不均引發(fā)小組內(nèi)部矛盾等問題。再如，由于對問題把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在情景再現(xiàn)和小組討論中出現(xiàn)“偏題”的情況。

四、 結(jié)論

參與式教學(xué)出發(fā)點和立足點都是希望學(xué)生能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中釋放出來，教師將課堂“歸還”給學(xué)生;從原來的學(xué)習(xí)目標(biāo)“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”，將學(xué)生被動接受知識的過程轉(zhuǎn)為學(xué)生主動接受和主動汲取。參與式教學(xué)法主推在課堂上學(xué)生是主體，改變了教師單向說教式和填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，目標(biāo)由“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”。在參與式的課堂中，教師的存在會“弱化”，但功能要加強，這相較之前傳統(tǒng)型授課模式來講，對于教師的整體素質(zhì)要求會更高。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思辨能力與教師的知識能力和應(yīng)變能力共同加強。

參考文獻：

[1]陳曉敏.參與式教學(xué)：社會工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)然選擇[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2011（4）：102.

[2]高春鳳.參與式教學(xué)理念與社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2008（增刊）.

作者簡介：

邵亞琪，謝正富，湖北省襄陽市，湖北文理學(xué)院政法學(xué)院。