摘 要：智力落后又稱智力低下、智力障礙、智力殘疾等，是指兒童在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期內(nèi)，一般智力功能明顯低于同齡正常兒童水平，并伴有一定的學(xué)習(xí)障礙和適應(yīng)性行為障礙的一組疾病。一般將智力落后分成輕度（智商值在70-55）、中度（智商值在55-40）、重度（智商值在40-25）、極重度（智商值在25以下）四個(gè)級(jí)別。智力落后學(xué)生在感知、思維、記憶、注意、情感、意志、人格特征等方面都有一些不同常人之處。由于智力落后學(xué)生的缺陷程度不同，因此，應(yīng)該根據(jù)他們的不同需求，制訂不同的教育與訓(xùn)練方法。本文主要從語(yǔ)言方面入手，研究能夠適應(yīng)學(xué)校生活的中、重度智力落后學(xué)生的早期訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：中重度;智力落后;語(yǔ)言;方法

語(yǔ)言是人們最重要的交際工具，是人們交流思想、溝通感情的媒介。盡管通過(guò)表情、動(dòng)作、手勢(shì)語(yǔ)、圖案等輔助方式可以傳遞思想，但是語(yǔ)言是其中最重要、最便捷的媒介，在我們的日常生活中具有非常重要的作用。而培智學(xué)生在不同程度上都伴有語(yǔ)言障礙，一般培智學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展晚，詞匯量少，表達(dá)能力和理解能力差。因此，通過(guò)各種手段，有針對(duì)性的對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行早期語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，從而促進(jìn)他們思維水平的發(fā)展，就顯得尤為重要。

肖非、劉全禮所著的《智力落后教育的理論與實(shí)踐》中曾談到：在智力落后兒童中，僅有45.1%的兒童沒有語(yǔ)言障礙，而33.4%的兒童有部分障礙，21.5%的兒童有嚴(yán)重障礙;輕度兒童有42%，中度兒童有72%～96.9%，重度兒童100%有言語(yǔ)障礙。在另外一項(xiàng)關(guān)于培智兒童語(yǔ)言障礙的調(diào)查研究中，傅根躍以85名7至8歲的輕度、中度、重度智力落后兒童為對(duì)象，以常用詞匯的表達(dá)和理解為效標(biāo)，對(duì)他們的言語(yǔ)障礙進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果表明：（1）智力落后兒童的言語(yǔ)障礙具有廣泛性和普遍性。幾乎所有被調(diào)查的兒童在基本的語(yǔ)言能力方面都存在著不同程度的障礙。（2）智力落后兒童的語(yǔ)言障礙和他們智力落后的程度有密切關(guān)系。（3）各組智力落后兒童在語(yǔ)言的理解方面普遍比表達(dá)要好。（4）他們?cè)诓煌脑~類上障礙的特點(diǎn)不同。如對(duì)身體稱呼類名詞、日常生活用品類名詞掌握的比較好，描述物體特征的形容詞、數(shù)詞、描述個(gè)性品質(zhì)和情感類的抽象詞理解最差。

智力落后學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展晚，內(nèi)容狹窄，句法簡(jiǎn)單。語(yǔ)言障礙是他們最常見的問(wèn)題之一，這使他們的思維發(fā)展收到了很大影響。言語(yǔ)康復(fù)的目的在于減少或消除培智學(xué)生的呼吸異常、發(fā)聲異常、共鳴異常、構(gòu)音異常、語(yǔ)音異常等情況，重點(diǎn)解決能說(shuō)和說(shuō)清楚、會(huì)說(shuō)和說(shuō)明白的問(wèn)題，并最終能夠使他們進(jìn)行正常的言語(yǔ)交往活動(dòng)。

那么，如何在學(xué)校的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)培智學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練呢？

一、 情境教學(xué)法

良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境。比如學(xué)習(xí)培智一年級(jí)上冊(cè)生活語(yǔ)文《講衛(wèi)生》一課時(shí)，就可以將學(xué)生帶到洗手間，將洗手、洗毛巾的過(guò)程直接展示給學(xué)生，再加上教師講解，輔以兒歌的形式呈現(xiàn)，學(xué)生就容易記憶了。學(xué)習(xí)培智二年級(jí)下冊(cè)生活語(yǔ)文《過(guò)生日》一課時(shí)，可以打亂教學(xué)進(jìn)度，提前與家長(zhǎng)、其他老師溝通好，將某一學(xué)生的生日聚會(huì)搬到課堂中，請(qǐng)全班同學(xué)一起為他布置教室，慶祝生日。學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中真正理解了“生日快樂”這個(gè)詞，也加深了印象，增進(jìn)了同學(xué)間的友情。

二、 音物結(jié)合法

例如學(xué)習(xí)培智二年級(jí)下冊(cè)生活語(yǔ)文《小書包》一課時(shí)，就可以將孩子們的書包拿到講桌上，邊展示實(shí)物邊朗讀詞語(yǔ)，由生字、詞語(yǔ)到短句、長(zhǎng)句，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如：根據(jù)實(shí)物認(rèn)識(shí)“書包”后，可以要求學(xué)生聽詞語(yǔ)，找圖片。等多數(shù)學(xué)生掌握這個(gè)詞語(yǔ)之后，可以增加難度，學(xué)說(shuō)“這是書包”“這是我的書包”“書包里有本子、橡皮”等句子。對(duì)比較抽象的詞語(yǔ)，可以借助多媒體課件或視頻播放，進(jìn)行教學(xué)展示。學(xué)生一旦有錯(cuò)誤讀音出現(xiàn)，就立刻給予糾正。學(xué)生跟讀正確時(shí)，馬上給予表?yè)P(yáng)強(qiáng)化。這種直觀教學(xué)法，符合培智學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，便于他們理解記憶。

三、 語(yǔ)言器官訓(xùn)練法

根據(jù)培智學(xué)生的具體情況和發(fā)音需要，指導(dǎo)培智兒童做語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)器官訓(xùn)練操，包括舌體操、呼吸訓(xùn)練、唱音訓(xùn)練等，每種形式都要反復(fù)多次進(jìn)行?？梢栽诿抗?jié)課空出5～10分鐘進(jìn)行訓(xùn)練，并且可以把練習(xí)與游戲相結(jié)合，借助一些玩具，如氣球、口哨、口琴、小喇叭等進(jìn)行訓(xùn)練，以激發(fā)培智學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、 興趣教學(xué)法

根據(jù)培智學(xué)生的興趣和愛好組織豐富多彩的游戲、比賽等活動(dòng)，如滑冰、拔河、繪畫、郊游等，有計(jì)劃、有組織的創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言環(huán)境，在寓教于樂的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展語(yǔ)言。

五、 家校合作法

培智學(xué)生的語(yǔ)言障礙已經(jīng)造成，后天環(huán)境尤其是早期的家庭語(yǔ)言環(huán)境對(duì)培智兒童的言語(yǔ)發(fā)展就顯得尤為重要。在學(xué)習(xí)培智二年級(jí)生活語(yǔ)文《打電話》時(shí)，就可以提前與家長(zhǎng)溝通好，讓學(xué)生試著給爸爸媽媽打個(gè)電話。建立家校溝通群，時(shí)時(shí)保持聯(lián)系，每天可以將上課內(nèi)容發(fā)給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)在放學(xué)后輔助孩子練習(xí)鞏固新知。家長(zhǎng)在生活中也應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)孩子進(jìn)行早期語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)不能給孩子造成太大的心理壓力，爭(zhēng)取給孩子創(chuàng)立一個(gè)良好的、寬松的語(yǔ)言環(huán)境。

總之，在教學(xué)中要以培智學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r為依據(jù)，從培智學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)方法，提高培智學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉全禮.智力落后兒童的特點(diǎn)與教育綱要[M].天津：天津教育出版社，2008.

[2]梁紀(jì)恒.特殊兒童的教育鑒別與評(píng)估[M].天津：天津教育出版社，2007.

[3]劉全禮.殘障兒童的早期干預(yù)概論[M].天津：天津教育出版社，2007.

[4]劉國(guó)忠.淺談智障兒童的行為問(wèn)題及糾正[J].新課程研究（下旬刊），2011（11）.

作者簡(jiǎn)介：

李莉娜，河北省泊頭市，河北泊頭市特殊教育學(xué)校。