王敏 李榮

摘 要：素質(zhì)教育的要求是不僅僅要教會學生理論知識，更要培養(yǎng)學生內(nèi)在修養(yǎng)，而情感是內(nèi)在修養(yǎng)的集中體現(xiàn)之一。本文主要論述了小學語文教師在閱讀教學中要發(fā)揮其語言載體的優(yōu)勢，引導學生挖掘其中豐富的內(nèi)涵，從而不斷升華學生的情感，豐富自身的精神世界。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;情感

隨著素質(zhì)教育不斷向縱深推進，小學語文教師也要不斷轉(zhuǎn)變閱讀教學理念，教師要認識到閱讀不僅是學生積累寫作素材、提升語文專業(yè)知識水平的主要方法，更是學生領悟課文內(nèi)涵、感悟作者思想、升華自身情感的有力武器。新版部編版語文教材在選擇課文的時候已經(jīng)注意到在選擇內(nèi)容時要注重其“營養(yǎng)性”，會選擇一些既能提升學生理論知識水平又能升華學生情感的課文，情感主要包括愛國主義之情、關愛他人之情、愛護環(huán)境之情、尊老愛幼之情等，這些情感是學生身心發(fā)展的主要動力，是學生人格情操提升的力量之源。所以，小學語文教師在教學活動中要善于引導學生挖掘課文內(nèi)容，把握作者寫作思想，并能和學生的生活聯(lián)系起來，從而使學生的情感在閱讀中得到豐富和升華。

一、 創(chuàng)設情境，激活情感

小學生由于年齡小，心理和思想都處于發(fā)育階段，所以，他們在閱讀課文的時候不會主動去體會作者的情感，挖掘文章的內(nèi)涵，更不會積極地借助課文去思考生活，激活情感。所以，小學語文教室在閱讀教學的時候，不能采取照本宣科式的教學方法，要創(chuàng)新教學方法，豐富教學模式，要在閱讀教學的開始就能把學生的熱情充分調(diào)動起來，把學生的情感活躍起來。情景教學很符合學生的身心特點，是學生比較喜歡的一種教學模式，這樣學生在閱讀的時候就能主動領悟、積極思考，從而借助課文內(nèi)容來升華自己的情感。

例如，我在帶領學生閱讀《我愛你，漢字》這一篇課文時，如果教師不創(chuàng)新教學模式，依然照本宣科式教學方法帶領學生閱讀這篇課文，那么學生就只把它當成一篇普通的課文來學，學生的情感是不會得到提升的。所以，為了激發(fā)學生閱讀熱情，調(diào)動學生情感，我會利用多媒體在課前制作一個短片，主要內(nèi)容是漢字在五千年歷史中的演變，并把漢字與世界上主流文字的歷史進行比較。在上課的時候通過大屏幕展示給學生，學生都被動畫深深吸引了，都被中華漢字悠久的歷史深深折服，都被中華漢字神奇的構(gòu)造深深吸引，學生的熱情被充分激發(fā)，每個人臉上都洋溢著對祖國的熱愛之情。這時我再帶領學生閱讀的時候，學生的聲音都比平常大，而且鏗鏘有力。在閱讀教學任務完成后，我要求學生回去把具體所學的內(nèi)容告訴爸爸媽媽，告訴身邊的朋友，我希望通過這種形式進一步激發(fā)學生的愛國之情。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學上的應用，使學校教育發(fā)生了深刻變化，特別是在語文閱讀中，通過制作動畫把課文意境直觀地展示在學生的面前，讓他們對課文內(nèi)涵、作者思想有了更加直觀的認識，從而有效升華了學生的情感。

二、 聯(lián)系生活，體驗情感

情感存在于人的內(nèi)心深處，但需要適時地展示出來，否則的話情感就如同一片沒有寄托的白云，虛無縹緲，毫無生機。所以，小學語文教師在閱讀教學的時候要注意把學生的內(nèi)在情感適時地展示出來，而要想實現(xiàn)這個教學目標就要善于借助學生的生活實踐，引導學生在生活中體驗自己高尚的情感。

例如，我在帶領學生閱讀《媽媽睡了》這篇課文的時候，教師在教學的時候會把課文的內(nèi)涵和作者的寫作思想告訴學生，學生通過閱讀也能領悟到作者對母親的愛，學生也會想自己也應該孝敬父母?？墒?，如果教師不把這篇課文的內(nèi)涵和學生的生活聯(lián)系起來，學生的情感也如一陣風，時間一長就弱化了。所以，我在學生閱讀完這篇課文并且升華了自己的情感之后，我給學生布置了一項家庭作業(yè)——回家也觀察一下自己母親睡著時的樣子，把觀察到的與課文對照起來。通過要求學生把所升華的情感融入生活、體驗生活的方式，讓學生真真切切地感受到情感的存在和變化，這種情感才會持之以恒、經(jīng)久不衰。

陶行知生活教育理念告訴我們知識來源于生活，同時又反作用生活，所以，要把學生在閱讀中升華的情感實踐于生活，這樣學生才能真實體驗到自己的情感，才會不斷鞏固并升華自己的情感。

三、 師生交流，豐富情感

師生交流是教師在閱讀教學中了解學生情感世界的重要步驟，以此來進一步推動學生的學習效率提升，幫助學生更好地了解、認識課文，引導學生汲取對自己情感有益的元素。

例如，我在帶領學生閱讀《我不能失信》這篇課文時，傳統(tǒng)的教學方法就是老師帶領學生一遍一遍地讀，然后講解重點和難點，師生之間很少交流，這樣學生是汲取不到文章中的精華之處。所以，我在閱讀教學中會插入一些和學生之間的談話，如在生活中你們有沒有出現(xiàn)過這種情況，如果出現(xiàn)了你們是怎么做的，這種做法對嗎，應該怎么做，通過這種交流學生都被我的談話深深吸引，都意識到在日常生活中應該如何做一個守信的孩子，通過交流豐富了學生的誠實守信之情。

交流是師生情感的碰撞，是教師豐富的情感傳遞給學生的通道，通過科學適時的交流可以有效豐富學生的情感世界。同樣對于學生與教師溝通交流可以建立起一種信任，學生遇到問題會更愿意與教師溝通，找出問題的點，有助于學生的知識情感塑造。

總之，閱讀教學的主要目標之一就是升華學生的情感，所以小學語文教師在教學中要善于創(chuàng)新教學方法，豐富教學模式，通過創(chuàng)設情境、結(jié)合學生生活、加強師生交流來激發(fā)學生的情感，豐富學生的情感世界，引導學生體驗自己的情感，從而有效增強學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]增紅藍.情感教學在語文閱讀教學中的應用探研[J].情感讀本，2018（5）.

[2]段麗娟.小學語文閱讀教學中情感教學運用研究[J].課外語文，2017（4）.

[3]趙培香.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報，2016（1）.

作者簡介：

王敏，李榮，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣五墩實驗小學。