舒玲

關(guān)鍵詞：微黨課;高校黨建工作;意義探索

結(jié)合當(dāng)下時(shí)代環(huán)境，“微黨課”教學(xué)方法的應(yīng)用可彌補(bǔ)傳統(tǒng)黨建工作照本宣科的不足，并以生活實(shí)例開展黨建工作，在教學(xué)思維與教學(xué)模式上皆進(jìn)行了創(chuàng)新，提高黨建工作的實(shí)效性，幫助學(xué)生更好地理解共產(chǎn)主義崇高理想，并將其與自身的實(shí)際生活相融合，在陶冶高校學(xué)生高尚情操的同時(shí)，也可行之有效地提升黨員的黨性修養(yǎng)。

一、“微黨課”教學(xué)特點(diǎn)概述

“微黨課”作為新時(shí)代背景下衍生出來的一種新型教學(xué)模式，其通過微博、微信等現(xiàn)代工具并在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下深入了解黨課教學(xué)要點(diǎn)，具有“以小見大，見微知著”的特點(diǎn)，可行之有效地推動(dòng)高校黨建工作開展?！拔Ⅻh課”在教學(xué)中可通過引入真實(shí)案例探索黨建工作重點(diǎn)，從而有效地提升黨建工作的效率。相對(duì)于冗長(zhǎng)的理論課教學(xué)，“微黨課”講學(xué)模式更具吸引力和時(shí)效性。在實(shí)際黨建工作中，“微黨課”對(duì)于講學(xué)人員要求較高，需要具有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，能快速準(zhǔn)確地篩選出有效信息，并將其以適當(dāng)?shù)男问秸宫F(xiàn)給學(xué)生，從而可最大限度地發(fā)揮“微黨課”的積極意義。

二、“微黨課”在高校黨建工作中的意義

分析目前現(xiàn)狀可知，高校學(xué)生在參加黨建工作中存在一定的功利性，因而其在聽學(xué)過程中注重積極表現(xiàn)以爭(zhēng)取入黨機(jī)會(huì)，在黨建中缺乏自主性。而“微黨課”教學(xué)形式可通過講述對(duì)學(xué)生實(shí)際生活影響較大的社會(huì)事件喚起學(xué)生的民族自豪感，從而自發(fā)地進(jìn)行自我提升。與此同時(shí)，面對(duì)當(dāng)下教學(xué)環(huán)境的多元化發(fā)展，“微黨課”的教學(xué)形式也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)黨建工作方法中講學(xué)模式僵硬的不足，可有效提升黨建工作與時(shí)代主題的契合度。

除此之外，“微黨課”的實(shí)行可在現(xiàn)代化教育的大背景下與院校保持同步發(fā)展，并可從黨建工作主題中提煉出精華內(nèi)容，通過現(xiàn)代化平臺(tái)宣傳黨的路線與方針，將共產(chǎn)主義的共同理想與社會(huì)中的小事件聯(lián)系起來，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀的意義，更好地實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。與此同時(shí)，“微黨課”將黨建工作生活化，可較好地拉近高校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活與理論知識(shí)的距離。

在此基礎(chǔ)上，“微黨課”的實(shí)行有利于黨建工作人員專業(yè)技能的提升。由于“微黨課”教學(xué)形式交互性較強(qiáng)，例如教師在設(shè)計(jì)講稿時(shí)可通過多媒體信息平臺(tái)進(jìn)行資源整合，此外，“微黨課”的推廣使得教學(xué)資源在宣傳形式也有了新的突破，從而為黨建工作人員的自我提升開創(chuàng)了新的道路。

“微黨課”的推行也促使黨建工作多元化發(fā)展，如當(dāng)前云黨課信息平臺(tái)，其中包含多個(gè)主題的“微黨課”，如“社會(huì)主義‘有點(diǎn)潮”，“馬克思靠譜”等，其主題極具吸引力，同時(shí)也體現(xiàn)出黨課主題的多元化發(fā)展特點(diǎn)。

三、“微黨課”在高校黨建工作中的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)內(nèi)容更加貼合實(shí)際

在原有的傳統(tǒng)黨建工作基礎(chǔ)上，理論性教學(xué)占大部分內(nèi)容，實(shí)踐活動(dòng)以參觀當(dāng)?shù)厝宋慕ㄖ橹鳎m有成效，但不利于加深學(xué)生對(duì)黨建主題的理解，難以發(fā)揮黨建工作的積極意義。而“微黨課”是在深入了解當(dāng)代學(xué)生特性前提下所提出的一種教學(xué)形式，講學(xué)者可將與大學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的新聞案例作為黨建工作的載體，這樣一來可促使學(xué)生將黨建工作與生活相聯(lián)結(jié)。并且，在現(xiàn)代交流工具的幫助下，講學(xué)者可實(shí)時(shí)更新教學(xué)案例，避免黨建內(nèi)容與實(shí)際生活脫軌。

（二）提升黨建工作的靈活性

“微黨課”教學(xué)形式以互聯(lián)網(wǎng)為載體，其工作靈活性較高，在高校有關(guān)人員的協(xié)助下，可及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得黨建內(nèi)容以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的完善。而黨建工作具有復(fù)雜性，尤其針對(duì)入黨積極分子的培養(yǎng)，在培養(yǎng)政策及培養(yǎng)方法上需要進(jìn)行更深一步的研究。例如在學(xué)生成為入黨積極分子時(shí)，因個(gè)人主觀因素中途放棄，這種情況的出現(xiàn)會(huì)影響黨建工作的秩序。而“微黨課”通過靈活多變的教學(xué)內(nèi)容可降低這種情況出現(xiàn)的幾率，使得黨建工作在靈活中保持其秩序性。

（三）教學(xué)方法更具趣味性

以往的黨建工作在學(xué)生心目所建立的形象是肅穆而沉重的，而“微黨課”通過將黨建工作與現(xiàn)代化工具相連接，可讓學(xué)生在較為輕松的氛圍中學(xué)習(xí)黨建知識(shí)。如在學(xué)習(xí)社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)時(shí)，講學(xué)者可引入社會(huì)標(biāo)榜人物作為實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生向先進(jìn)代表學(xué)習(xí)。又如在一次微型黨課大賽中，其主題為“十三五話擔(dān)當(dāng)”，而一個(gè)參賽選手的講稿題目為《放下》，這極大地吸引了觀眾的興趣。在擔(dān)當(dāng)與放下之間形成了強(qiáng)烈的反差。在高校黨建工作中，教師可引用主題與演講題目相矛盾的形式設(shè)計(jì)“微黨課”講稿，在矛盾中體現(xiàn)出講學(xué)的趣味性。

（四）組織形式上得以創(chuàng)新

“微黨課”依托于新時(shí)代背景下的多媒體技術(shù)，其信息渠道得以擴(kuò)展，相應(yīng)的黨建工作在組織形式上也有了創(chuàng)新。相對(duì)于傳統(tǒng)多媒體環(huán)境，黨課無需集中于同一地點(diǎn)、同一時(shí)間，學(xué)生可通過微博微信平臺(tái)參與黨課教學(xué)，并可利用當(dāng)下流行的交流方法自由討論。分析當(dāng)下“微黨課”教學(xué)的應(yīng)用可知，其可以不限時(shí)間、不限地點(diǎn)地實(shí)施黨建工作，黨建工作的組織形式突破傳統(tǒng)單一封閉的模式，通過信息技術(shù)，可全面提升黨建工作的真實(shí)參與度。此外，其不僅提升了學(xué)生的參與度，也加強(qiáng)了教師之間的聯(lián)系。通過信息平臺(tái)，教師在觀看教學(xué)視頻反觀自身不足的同時(shí)，也可學(xué)習(xí)其他教師的長(zhǎng)處，其組織形式更傾向于全民性。

（五）黨建工作的對(duì)話性得以加強(qiáng)

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，“微黨課”受眾范圍也得以提升。一方面，“微黨課”語言的通俗易懂，大學(xué)生能更好地接受黨的教育，在理解的基礎(chǔ)上，可與老師進(jìn)行對(duì)話，老師也可通過了解學(xué)生所反饋的信息進(jìn)行黨建工作的個(gè)體化教育。另一方面，在此過程中，學(xué)生主體性地位得以強(qiáng)化，在黨建工作方法及觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變的同時(shí)，學(xué)生可感受到社會(huì)對(duì)自己的尊重，從而更好地體會(huì)馬克思主義中國(guó)化的深層含義。

（六）黨建工作的時(shí)代性得以體現(xiàn)

“微黨課”通過多媒體技術(shù)將黨建教育工作進(jìn)行了“碎片化”，將黨建工作融入于大學(xué)生的碎片時(shí)間之中，這一點(diǎn)是與時(shí)代特征相呼應(yīng)的。當(dāng)下時(shí)代背景中，人們生活日趨高速發(fā)展，個(gè)體自由時(shí)間被學(xué)習(xí)乃至工作分割成大小不同的碎片，“微黨課”的實(shí)行是順應(yīng)時(shí)代要求之舉。而大學(xué)生受社會(huì)影響，對(duì)于“碎片信息”的接受能力更強(qiáng)。相對(duì)于覆蓋性教學(xué)，“微黨課”精華型教學(xué)更符合時(shí)代要求。

四、“微黨課”在高校黨建工作中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）提升學(xué)生的黨性修養(yǎng)

在進(jìn)行黨課教學(xué)時(shí)，教師可分析生活瑣事中所隱藏的黨性，提升學(xué)生黨性修養(yǎng)。此外，在學(xué)生出現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤時(shí)，教師可通過“微黨課”進(jìn)行旁敲側(cè)擊。如部分學(xué)生功利心過強(qiáng)，在社會(huì)行為中體現(xiàn)出暴躁、情緒失控等行為，教師可對(duì)此設(shè)計(jì)一堂“微黨課”，通過學(xué)生之間的自由討論以及引導(dǎo)，以思想教育為輔助，讓學(xué)生樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。在此過程中，學(xué)生的思想修養(yǎng)將逐漸加強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)黨建工作的最終目的。

（二）引導(dǎo)黨建工作有序地進(jìn)行

在高校中，黨建工作需要高校各個(gè)部門進(jìn)行配合，在提供相關(guān)資料的同時(shí)，也需統(tǒng)一黨建工作的步伐?！拔Ⅻh課”教學(xué)形式由于更具靈活性，其可通過多媒體形式進(jìn)行黨課教學(xué)。如在“微黨課”平臺(tái)，其具有強(qiáng)大的檢索功能，學(xué)生可自主性選擇微黨課主題，并且“微黨課”主題后有關(guān)于課程的簡(jiǎn)介，這種教學(xué)模式，可避免多人管理的矛盾糾紛，從而引導(dǎo)黨建工作有序地進(jìn)行。例如，云黨課信息平臺(tái)中包含“研政治思想”“知黨章黨史”等相關(guān)主題，學(xué)生可針對(duì)自身不足進(jìn)行信息檢索，并通過課程簡(jiǎn)介了解“微黨課”梗概，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）促使黨建工作具化性發(fā)展

“微黨課”將馬克思主義、社會(huì)主義價(jià)值觀、黨的思想等核心內(nèi)容通過生活來表達(dá)，這有利于學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，從而促使黨建工作具化性發(fā)展。在此過程中，講學(xué)者在設(shè)計(jì)講稿時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的原則，即教師需要充分了解人的認(rèn)知規(guī)律，以此為講稿結(jié)構(gòu)的中心原則由淺及深地剖析社會(huì)實(shí)踐，并且需要教師找尋教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行展開，如近幾年交通事件頻發(fā)，若要以此進(jìn)行“微黨課”的教學(xué)，則應(yīng)該找尋鮮明性的實(shí)際案例，并從社會(huì)管理為切入點(diǎn)進(jìn)行探討。

五、結(jié)語

綜上所述，“微黨課”將生活元素與政治教育相結(jié)合，講學(xué)者可突破局限，較為靈活性地進(jìn)行主題演講。“微黨課”中，學(xué)生可通過信息平臺(tái)進(jìn)行聽講，與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可較為完整地保留歷史評(píng)論信息，學(xué)生可通過評(píng)論信息展開對(duì)黨課內(nèi)容的思考。此外，黨建工作有關(guān)人員也能通過信息平臺(tái)引導(dǎo)輿論正確發(fā)展，避免自由言論過激引起糾紛，擾亂黨建工作秩序。