李玉蘭

摘 ?要：新課程改革對(duì)小學(xué)教育階段學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出了重點(diǎn)要求，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過程中，需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在合作中獲得進(jìn)步、在進(jìn)步中逐漸成長，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)模式以其獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢受到了廣大師生的一致喜愛，組員在小組合作學(xué)習(xí)中相互幫助、相互引導(dǎo)，提升了學(xué)科教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)，這是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵一環(huán)。基于此，本研究中筆者將集中分析小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用路徑，希望本研究提出的幾點(diǎn)意見可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?小組合作學(xué)習(xí) ?策略 ?應(yīng)用 ?研究

小組合作學(xué)習(xí)作為新型教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用，利于學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴開展自主學(xué)習(xí)。為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師要樹立生本意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效果?；诋?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的不足，筆者作出如下教學(xué)內(nèi)容分析。

一、通過小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)意識(shí)激發(fā)是組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，提倡教師合理選擇和應(yīng)用教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間相互了解彼此、在學(xué)習(xí)中形成互動(dòng)、在互動(dòng)中形成合作，學(xué)會(huì)接納他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重和理解自己的伙伴，這是引導(dǎo)學(xué)生走出獨(dú)立學(xué)習(xí)局限性的首要一步^[1]。例如，在教學(xué)《克、千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生在日常生活中很少接觸天平。我就采用分小組學(xué)習(xí)的方式來教學(xué)，用天平稱出一克大豆。四個(gè)人一組，每一小組一個(gè)天平。四個(gè)同學(xué)分工合作，一個(gè)同學(xué)加砝碼，一個(gè)同學(xué)一粒一粒地放黃豆，一個(gè)同學(xué)注意觀察天平的指針，第四個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。每一小組都是在組長的帶領(lǐng)下有條不紊地進(jìn)行自己的工作。在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，盡量多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流合作，學(xué)生之間的相互影響勝過教師的一言堂。

二、制定小組合作目標(biāo)，使學(xué)生有事可做

教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分好組以后，要給小組布置不同的隨堂任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)^[2]。如講解“分?jǐn)?shù)”時(shí)，可以讓一個(gè)小組在課本上找分?jǐn)?shù)的概念，并讓他們把自己的理解講給同學(xué)們聽;讓另一個(gè)小組思考：把一張餅分成四塊，小明吃了一塊，小明吃了整張餅的幾分之幾？等等，總之，讓每個(gè)小組都有任務(wù)去做，讓每個(gè)學(xué)生都有問題去探索。又如，為了讓學(xué)生理解“余數(shù)一定比除數(shù)小”這個(gè)概念，可以給每個(gè)小組準(zhǔn)備13根小棒，讓第一組學(xué)生用小棒擺成三角形，看能擺幾個(gè)三角形，余出幾根小棒;讓另一個(gè)小組擺出四邊形，看可以擺多少個(gè)四邊形，余下幾個(gè)小棒。把這兩個(gè)任務(wù)每隔一個(gè)小組安排下去，這樣可以讓學(xué)生自己去探索。經(jīng)過學(xué)生自己的實(shí)踐探索，就會(huì)對(duì)“余數(shù)一定比除數(shù)小”這個(gè)概念產(chǎn)生一定的理解，并將這個(gè)概念牢牢記住。這個(gè)時(shí)候，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考：如果除數(shù)是7，那么最大的余數(shù)是多少？最小的余數(shù)呢？如果除數(shù)是5呢？這樣一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使他們獲得探索的愉悅感。

三、意見分歧中取長補(bǔ)短

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和獲取新知識(shí)的理解能力均有不同，在這種情況下，教師就要巧妙運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式予以解決^[3]。如教學(xué)《不規(guī)則物體的體積》一課時(shí)，在練習(xí)題中有這樣一道題：在一個(gè)長60厘米、寬45厘米、高20厘米的長方體玻璃缸內(nèi)放入一座假山，其玻璃缸中裝有18厘米高的水，當(dāng)假山全部被水浸沒以后，水溢出540毫升。問題是，假山的體積是多少立方分米？學(xué)生在自主完成后有以下方法：方法1：60×45×（20-18）+540=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）;方法2：60×45×（20-18）=5400（立方厘米）=5.4（立方分米）：溢出水的高度：540÷2700=0.2（厘米）：上升的水高度：20-18+0.2=2.2（厘米）：小假山的體積：2700×2.2=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）。在這種情況下，教師就要利用合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，使所有的學(xué)生都可以取他人之長，補(bǔ)己之短。

四、多面性的評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性

評(píng)價(jià)是小組合作中，不可缺少的一部分，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果^[4]。例如，在對(duì)“統(tǒng)計(jì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，讓學(xué)生分組合作，調(diào)查他們最喜歡的城市，然后將其繪制成統(tǒng)計(jì)圖。小組為單位，并說說選擇這種統(tǒng)計(jì)方式的原因，在小組內(nèi)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，指出哪位學(xué)生的統(tǒng)計(jì)圖最清楚，而哪位學(xué)生的統(tǒng)計(jì)圖有缺陷。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行綜合性的點(diǎn)評(píng)，建立評(píng)比機(jī)制。根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)、課上的表現(xiàn)、課后的復(fù)習(xí)程度進(jìn)行加分或者是減分的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該明白的是，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不是依靠試卷，或者是分?jǐn)?shù)就可以的，而是要以一個(gè)科學(xué)、合理化的個(gè)性化評(píng)價(jià)體系，來增強(qiáng)他們的綜合實(shí)力。小組合作探究的過程中，每個(gè)人都能及時(shí)得到相應(yīng)的反饋，進(jìn)而體現(xiàn)出合作的實(shí)效性。

結(jié)語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升能夠?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式下，我們需要致力于創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用效果顯著，學(xué)生獲得了參與小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)之后可以充分發(fā)揮自身的主體作用，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為有效課堂構(gòu)建貢獻(xiàn)力量，因此其具有在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的價(jià)值，也具有教學(xué)方法研究的意義。

參考文獻(xiàn)

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