劉孜妍

摘 ?要：眾所周知，語文學習在于日常中的積累，最好的學習方式就是通過閱讀來提升自身詞匯的積累和寫作手法的應用。隨著新課程改革的不斷深入，初中語文的教學模式也必將要得到改變和創(chuàng)新。所以，本文就以初中語文教學中應用“小說閱讀情境”教學模式進行研究和分析。

關鍵詞：初中語文 ?小說閱讀 ?情境教學 ?教學模式

小說是以刻畫人物語言、神態(tài)、情感、外貌、心理等為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映作者的思想感情和當代生活狀態(tài)的文學體裁。對于初中階段的學生來說，他們的閱讀理解能力尚不完善，在對小說進行鑒賞時無法深度把握作者情感與事物發(fā)展順序。為了改變這種現(xiàn)狀，語文教學引入了情境教學的方式，在很大程度上提升了學生的閱讀領悟能力。

一、初中閱讀教學現(xiàn)狀

在新課程改革實施之前，語文閱讀教學步入窘境，因為傳統(tǒng)教學模式完全是為了應對我國的應考機制。學生對于閱讀的興趣十分單薄，因為閱讀并不能成為試卷上的考題，這也使得初中生對于語文的學習興趣極為低下。在初中語文課堂上常常會看到學生對教師指出的知識點和重點在死記硬背。所以吸收如此“固定”的知識讓學生苦不堪言，也就影響了學生對語文閱讀的興趣和追求。另外閱讀教學被學生們定位為“題目例文”，“課后總結(jié)”，“課前預習”等學習工作，久而久之閱讀教學的重要性也就不言而喻了，然而語文教師卻只注重學生成績的變化，對學生閱讀興趣的培養(yǎng)卻從未給予重視。

二、初中語文小說閱讀教學存在的問題

（一）知識儲備量不充分

小說具有三個重要組成要素，即人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫。隨著時代的發(fā)展，文學體裁也煥然一新，在敘述方式、表現(xiàn)手法、故事情節(jié)、心理活動等方面都發(fā)生了巨大的變化。當前的初中語文老師基本以粗略瀏覽的閱讀方式，再以自己通俗的理解將小說所要傳達的中心思想教授給學生^[1]。這種教學方法存在著很大的缺陷，一是自身思維的局限性，沒有突破傳統(tǒng)的小說寫作手法，尋找到新的教學方法;另外在處理小說中的人物形象描寫時，沒有注重細節(jié)的表現(xiàn)，讓學生無法真正進入到小說的情節(jié)中去體會作者的寫作用意。這種教導凸顯了教師的自我意識太重，沒有與時俱進的前沿思維。很多教師都存在專業(yè)知識不夠充分，教學手段單一的問題。在實際的閱讀教學中，除了一線教師具備了較高的學術敏銳度和科研探究能力之外，其他教師都是因循守舊，僅僅依靠以往學習的知識和教學經(jīng)驗就大肆發(fā)揮主觀意識，特別是在閱讀教學中，嚴重阻礙了學生的理解能力與分析能力的發(fā)展。

（二）教學目標不明確

新課程改革之前，語文教師對讀物的要求有一定限制，只能局限在課本教材內(nèi)部，學生得不到課外讀物的補充，所以自身的基礎存在一定的差距。另外在考試過程中，學生在面對閱讀題目時，教師讓學生快速閱讀一遍，就可以開始回答閱讀問題，而閱讀問題諸多都是文章的中心思想和閱讀感悟等等，如此的時間和如此的閱讀過程，學生怎么可能參悟透文章的中心思想，那閱讀感悟更是空談。

教師對此并沒有給予重視，只在乎自身的教學成果，對于學生的閱讀情況和閱讀能力更是不過問，不在乎，使閱讀教育本身就產(chǎn)生了誤區(qū)^[2]。例如，在教學《孔乙己》這篇小說時，大部分教師都會按照既定的教學目標，將課文進行簡單的分析后就抽取學生來回答文章表達的主題并采用簡單的提問，如“小說的主要人物是誰”“小說的中心思想是什么”等。忽視了小說中波瀾起伏的情節(jié)探討，使閱讀課變得索然無味。

這樣的閱讀試題本身就存在問題，試問題目的出題意義是什么？學生回答正確就能提升學生的閱讀能力和學習能力嗎？這樣的問題真的能評測出學生的真正水品嗎？毫無疑問，也許只有出題的教師才能明白其中“深意”。

三、情境教學法

情境教學是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，用聲音、圖片、視頻的生動形式創(chuàng)設出情境，達到再現(xiàn)歷史故事的效果，使學生如臨其境，如見其人。教師要注意情景交融，讓學生能夠進入到所創(chuàng)設的氛圍中。這種方式能夠豐富學生的想象力，調(diào)動積極性，啟迪思維，從而提高他們的實踐能力。

（一）情境教學法的功能

情境教學法的功能主要體現(xiàn)在兩個方面，即熏陶功能和暗示功能。前者是指給學生以思想收益等產(chǎn)生良好影響為目的，使學生的情感得到凈化和升華。它摒棄了教育中產(chǎn)生的消極因素，保留積極成分，以便學生更有效的調(diào)節(jié)和適應所學知識。后者是人類在進化過程中形成的“一切社會關系的綜合”，由于社會、家庭、學校等共同作用，這些影響可以被人所感知，在不知不覺中影響著我們的行為。因而，人之所以會受到環(huán)境的教育，就是因為人有可暗示性，這是一種本能^[3]。

（二）情境教學法具體運用

1.角色扮演

初中生都有較強的好奇心與能動性，教師可以以此為教學手段，讓學生通過自己演戲，還原小說中的故事發(fā)展和人物生活習性，充分發(fā)揮學生的能動性和主動性。實現(xiàn)實踐與學習的相輔相成，共同發(fā)展。

2.語言生動

語言是人類的日常交流工具，是溝通的重要符號，作為一種課堂媒介，它必然會對學生的學習產(chǎn)生積極的影響。在教學閱讀課時，教師要注意語言言簡意賅，富有哲理性，對文中的角色要有一個準確的定位，語言表達準確，調(diào)動學生的情緒，讓學生融入到小說的情節(jié)中。在課堂上，教師要與學生親切的交流，用和藹的態(tài)度包容學生，讓學生敢于說話，敢于表達自己的意見，提高學生的語言分析能力。

3.實物演示

以往板書與書籍結(jié)合的教學方式已不能滿足學生對知識獲取的渴望，在現(xiàn)代教育高速發(fā)展的條件下，語文教師要注重實物演示的教學活動過程。課堂演示可以讓學生展開思考，建起現(xiàn)實與書中的橋梁，從而更好地從不同角度觀察故事發(fā)生的背景和作者生活的形態(tài)。在教學中，可以將書中作者所用的某種東西帶入課堂，將閱讀課堂變成實物的展示場所，使其生動直觀，加深學生的印象，使教學模式簡化，提升他們對書中故事情節(jié)的感知能力，讓他們能夠分辨出不同時期不同人物的不同使用物品。

結(jié)語

初中生的閱讀理解能力是初中語文教師必須要進行培養(yǎng)的，想要盡快提升其閱讀能力，教師的教學方法和教學目標必須進行改變和創(chuàng)新。對于課外讀物的出現(xiàn)教師不應制止，而是要合理的控制讀物的題材和種類，同時語文教師還要引導學生樹立正確的閱讀習慣。從而提升學生的語文成績。

參考文獻

[1]馮才麗.初中語文小說閱讀情境教學淺探[J].課外語文，2018（07）：40-40.

[2]李曉萌.初中小說閱讀情境教學研究[J].語文天地，2017（04）：17-23.

[3]杜淑儀.淺談初中語文情境閱讀教學模式的有效性實證探究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（11）：65-66.