曾秀華

摘 ?要：文章以《搭石》為例，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的意義與實(shí)踐策略進(jìn)行分析和研究，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用文章的情感培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人情感，以創(chuàng)新教學(xué)方法、提高語言表達(dá)技巧、師生互動(dòng)活動(dòng)等多種方式不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，從而逐漸提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?情感教育 ?實(shí)踐

朱小曼教授在《情感教育論綱》中提出：“情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。”^[1]

我們看到，傳統(tǒng)的教學(xué)表現(xiàn)出過于注重理性而忽視情感的偏向，而缺乏情感的教育是無法完成完整教育的神圣任務(wù)的。蘇霍姆林斯基深刻地指出：“沒有細(xì)膩的情感，缺乏同情心的人，就不可能有崇高的理想?！倍狈ν樾木蜁?huì)對(duì)人漠不關(guān)心，并從漠不關(guān)心發(fā)展到自私自利，發(fā)展到殘酷無情。

傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)的明顯問題就是學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，大部分教師都在積極地向?qū)W生傳授語文知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生情感上的反饋卻很少重視，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中感到枯燥、乏味，較少主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。這種教學(xué)方式，雖然能夠讓少部分學(xué)生獲得豐富的語文知識(shí)，但這些語文知識(shí)往往顯得“生搬硬套”，不能靈活地遷移知識(shí)。因此，新時(shí)代的小學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情趣與情感認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的意義

如果說傳統(tǒng)模式的小學(xué)語文教育是教師自編自導(dǎo)自演的方式，那么，情感教育便是一種以教師為導(dǎo)演，以激發(fā)學(xué)生情感為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)（自主表演）的一種教學(xué)方式，其中，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)姆?wù)。小學(xué)語文中具有十分豐富的情感，實(shí)際教學(xué)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生深入感知語文知識(shí)的奧妙，從而促進(jìn)學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生形成健康的人格提供良好的條件。

二、小學(xué)語文教學(xué)情感教育的實(shí)踐策略

（一）運(yùn)用文章中的情感激發(fā)學(xué)生的情感

雖然小學(xué)語文課文內(nèi)涵比較淺顯，但是對(duì)于小學(xué)生來說，他們在領(lǐng)悟課文中的情感時(shí)依然會(huì)存在一定的困難。此外，這些文章都是經(jīng)過許多教育家、學(xué)者等按照小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知能力精心編制的，能夠?qū)πW(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)以及身心健康發(fā)展起到積極的影響。所以，小學(xué)語文情感教育中，教師需要清楚地意識(shí)到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及語文課文中的情感特點(diǎn)，積極運(yùn)用課文中的融入的情感引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生與文章所傳遞的情感形成共鳴效應(yīng)，從而逐漸形成自己的情感路線^[2]。例如，在《搭石》一文中，文章融入了作者對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛以及對(duì)鄉(xiāng)親優(yōu)良美德的贊賞之情。在進(jìn)行該篇文章的教學(xué)前，教師可先讓學(xué)生介紹一下自己家鄉(xiāng)令人難以忘懷的景色、事物以及人物等，先激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的濃厚情感，再通過教師創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合作者的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，透過文字背后去體悟作者濃濃的鄉(xiāng)情，以此引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)景、家鄉(xiāng)的人存在的獨(dú)特情感，使得學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)文章的印象與理解。

（二）善于創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

合適的教學(xué)方法往往能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)效率的提高具有決定性的意義。小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育，教師也需要善于運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)措施，提高情感教育效果^[3]。情境教學(xué)法是許多語文教師常用的一種教學(xué)方法，在情感教育中應(yīng)用，能夠給學(xué)生帶來身臨其境的體驗(yàn)，對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人情感具有非常積極的作用。例如，《搭石》將作者的家鄉(xiāng)描繪成了一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，教師在教學(xué)中可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段將作者描寫的畫面展現(xiàn)出來，同時(shí)配合適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚o學(xué)生的視覺與聽覺帶來同步的刺激，從而讓學(xué)生對(duì)作者的家鄉(xiāng)產(chǎn)生濃厚的興趣，也有利于學(xué)生對(duì)文章情感的理解。適用于小學(xué)語文情感教育的教學(xué)方法還有很多，教師在實(shí)際教學(xué)中可靈活運(yùn)用，但一定要考慮到學(xué)生的感知能力與情感培養(yǎng)規(guī)律。

（三）提高教師的語言表達(dá)技巧

著名兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人李吉林曾說過：“在教學(xué)實(shí)踐中，我深感，美能生情，而情又能激智，要達(dá)到這樣的效果，教師的語言描繪是十分關(guān)鍵的。”教師要通過語言對(duì)兒童的認(rèn)知、情感進(jìn)行調(diào)節(jié)、支配和暗示，引領(lǐng)兒童感受情境的美，體驗(yàn)情境中的“情”，領(lǐng)悟課文中蘊(yùn)含的“理”。由此可見，教師的語言作用，可以使情境展示的形象更加鮮明，并帶有情感的色彩作用于兒童的感官，強(qiáng)化了情境，渲染了情境的氛圍，從而激起兒童積極的情緒，使其主動(dòng)進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)^[4]。

富有情感的語言往往更容易受到人們的關(guān)注，也更能讓聽者理解其中的意義，從而受到這個(gè)聲音的影響，不知不覺地將自己的情感融入其中，傾聽者與講述者產(chǎn)生情感共鳴的效果。小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育，教師也可積極運(yùn)用富有情感的語言引導(dǎo)學(xué)生思考，通過調(diào)整文章講述時(shí)的音調(diào)高低向?qū)W生傳遞自己的情感領(lǐng)悟，感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)^[5]。試想，若教師在講課的過程中，語言始終是生硬狀態(tài)，而表情一直十分嚴(yán)肅，學(xué)生在聽教師的講解時(shí)便會(huì)感覺味同嚼蠟，自然很難領(lǐng)悟教師想要傳達(dá)的情感，這也讓語文教學(xué)變得單一和刻板。蘇霍姆林斯基指出：“教師要用人類教育最微妙的工具——言語去觸及人的心靈最敏感的角落?！彼?，小學(xué)語文教學(xué)情感教育，教師需要不斷提高自己的語言表達(dá)技巧，以優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)。例如，在為學(xué)生示范《搭石》的朗讀技巧時(shí)，教師便可采取富有情感特色的朗讀方式，以語速的快慢、聲調(diào)的高低變化等來強(qiáng)化和傳遞課文中的情感，實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。同時(shí)，在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師也要求學(xué)生帶著自己領(lǐng)悟到的情感進(jìn)行閱讀，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的理解。

（四）通過師生互動(dòng)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生來說，教師是高高在上的，教師的話被學(xué)生奉為圣旨，認(rèn)為教師說的都是對(duì)的;對(duì)于教師來說，他們將更多的注意力放在了學(xué)生的考試成績上以及教學(xué)目標(biāo)的完成上，很少與學(xué)生溝通和互動(dòng)，最多的互動(dòng)方式就是課堂上教師提問、學(xué)生回答。這種教學(xué)方式只是一種知識(shí)灌輸?shù)倪^程，卻不能起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。因此，小學(xué)語文教學(xué)情感教育需要教師經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)、溝通，一方面能夠促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立，另一方面也能讓學(xué)生正確理解師生關(guān)系，樹立正確的師生情感認(rèn)知，從而提高學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的活躍性。例如，在學(xué)習(xí)了《搭石》一文后，我們理解了課文中“搭石”的內(nèi)涵，這時(shí)，教師可在課堂上準(zhǔn)備一些自己能夠踩上去的石頭，并與學(xué)生一起做“搭石過河”的游戲，與學(xué)生共同演繹文中“緊走搭石慢過橋”“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊……年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事”等畫面，讓學(xué)生從這一幕幕情景中，體會(huì)到鄉(xiāng)親們一心為他人著想、尊老敬老、善良謙讓等可貴的品質(zhì)，讓學(xué)生從中受到感染、熏陶，從而強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

結(jié)語

對(duì)于語文課程的教學(xué)來說，情感教育作用十分明顯，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極通過情感教育來激發(fā)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生形成良好的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)際的教學(xué)中，教師可通過合理運(yùn)用文章情感培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人情感、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、提高自己的語言表達(dá)技巧以及師生互動(dòng)活動(dòng)等方式來培養(yǎng)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]朱小曼.情感教育論綱[M].北京：人民出版社，2007，5（15）.

[2]王曉翠.在語文教學(xué)中開展情感教育的方式及方法[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（46）：202-203.

[3]李吉林.情境教育精要[M].教育科學(xué)出版社，2016，4（26）.

[4]楊晶.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略探析[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（04）：48-49.

[5]李彩云.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育研究[J].學(xué)周刊，2017（20）：27-28.