李雪華

摘要：隨著新課改的發(fā)展，目前我們對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力開始越來越關(guān)注和重視。同時(shí)閱讀在語文的教學(xué)中所占比例也在不斷地增加。我們希望能夠通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。而這些也都是語文素養(yǎng)的要求所在。那么在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下我們?nèi)绾尾拍軌蚋玫卣归_語文教學(xué)，通過有效地手段去提升學(xué)生的閱讀能力呢？本文將展開深入的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀理解能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）36-0073-01

在關(guān)于語文的新課標(biāo)中明確提出了我們要想培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要從語文知識(shí)、積累和語言技能三個(gè)方面做出努力。那么在語文學(xué)習(xí)中閱讀教學(xué)在很大的程度上都促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。在小學(xué)階段語文本身就是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，教師更要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，這對(duì)于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有著重要的意義。為此作為小學(xué)語文教師要深度的理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從此出發(fā)構(gòu)建有效地閱讀課堂，提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

1.從人文關(guān)懷角度幫助學(xué)生理解閱讀文本

目前很多的學(xué)生在進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)中大多都習(xí)慣于從教材本文去理解一篇文章，使用教材中一些固定的模板進(jìn)行閱讀文本的理解，其原因主要是受到了應(yīng)試教育的影響。這也就導(dǎo)致了教師在教學(xué)中也會(huì)使用教材中的一些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的考查。但是這樣的一種方式嚴(yán)重影響到了學(xué)生對(duì)于閱讀興趣的建立，久而久之學(xué)生會(huì)覺得閱讀本身非常的枯燥，在練習(xí)中也只會(huì)套用老師的一些模板進(jìn)行答題，從而使得自己失去了本身的判斷能力和分析能力。即便是教師的這樣一種教學(xué)方式能夠在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的閱讀成績，但是并不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升根本起不到任何的作用。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生愛上閱讀，通過文本真正地學(xué)習(xí)到東西，理解文本內(nèi)涵，我們的教師在進(jìn)行閱讀文本的教學(xué)中應(yīng)該滲透更多的人文關(guān)懷因素，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編版語文教材課文《狼牙山五壯士》時(shí)，我們的教師可以為學(xué)生舉辦一個(gè)小小的朗誦比賽，讓學(xué)生有感情地閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，通過誦讀領(lǐng)會(huì)五壯士對(duì)敵人的恨和對(duì)祖國人民的愛，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)這種可貴的犧牲精神，認(rèn)識(shí)到今天幸福生活的來之不易。

2.通過趣味性閱讀促進(jìn)學(xué)生身心健康

我們一直都強(qiáng)調(diào)興趣是最好的老師，為此當(dāng)前的閱讀教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于營造課堂的生動(dòng)性和趣味性，也就是要求我們的語文教師應(yīng)該更加注重寓教于樂，通過趣味性課堂激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生的身心獲得發(fā)展。為此我們的閱讀課堂可以通過開展一些活動(dòng)或者是借助現(xiàn)代化的多媒體手段展開教學(xué)，通過這樣的一種模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生的理解力和語文素養(yǎng)獲得有效地提升。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編版語文《兩個(gè)地球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，如果只是單純地進(jìn)行閱讀文本的講解未免太過于枯燥，也不能夠給學(xué)生足夠的信服力，那么我們不妨組織學(xué)生走出課堂，到外面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索物理的奧秘，那么在這個(gè)過程中學(xué)生往往能夠更加深刻地理解閱讀文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。又比如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇文章時(shí)，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行話劇表演，讓學(xué)生在表演中體會(huì)文章中人物的心理活動(dòng)，從而能夠更深刻的體會(huì)到取長補(bǔ)短，正視自己的缺點(diǎn)的道理，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的身心健康以及培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)都有著重要的意義。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

語文的學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要給學(xué)生提供更多的閱讀的機(jī)會(huì)，比如班級(jí)可以組織建立圖書角，讓學(xué)生能夠分享自己的好書，也可以加強(qiáng)親子互動(dòng)，讓學(xué)生把在學(xué)校讀書的收獲和讀到的一些小故事講給爸爸媽媽聽，在彼此的交流中學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力都會(huì)得到一定的提高。其實(shí)讀一本書就像是和一位有智慧的人進(jìn)行對(duì)話，那么教師需要做的是傳授給學(xué)生一些正確的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生如何更好地通過閱讀了解文章的內(nèi)涵，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，平時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)，能夠成為一個(gè)具有社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生，而這也是目前核心素養(yǎng)的要求所在。因此我們的閱讀不僅僅停留于文本的學(xué)習(xí)，更重要的是情感的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生獲得終身閱讀的能力。

結(jié)束語

對(duì)于小學(xué)生來說，他們正處于價(jià)值觀和人生觀構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，目前伴隨著素質(zhì)教育的全面普及和核心素養(yǎng)的滲透發(fā)展，我們更需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生能力的培養(yǎng)。而閱讀教學(xué)對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的作用。作為當(dāng)代的小學(xué)語文教師，我們需要充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從人文關(guān)懷角度出發(fā)，打造生動(dòng)風(fēng)趣的閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的閱讀方法，有效地提升目前小學(xué)生的語文素養(yǎng)。這條道路還需要我們不斷地探究，也希望本文的觀點(diǎn)能夠?qū)Υ蠹业拈喿x教學(xué)起到一定的借鑒。

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