何玉興

摘要：隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，初中語文教學(xué)方法得到了創(chuàng)新，許多教師都追求高效課堂的構(gòu)建。以讀促寫是一種新型的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生吸收和表現(xiàn)語文知識，在閱讀中提高寫作能力，在寫作中深化閱讀理解。而且這種教學(xué)方式能夠加強(qiáng)學(xué)生對課本知識的了解，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;初中語文;高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0065-01

閱讀和寫作是初中語文中的重要內(nèi)容，而且兩者是相輔相成的。在閱讀中學(xué)生可以了解到更多寫作方式和表達(dá)方式，在寫作中學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過的知識構(gòu)思作文，表達(dá)出自己內(nèi)心所想。因此閱讀和寫作有著密切的關(guān)系，在新課表的背景下，教師可以通過以讀書寫構(gòu)建初中語文高效課堂，促進(jìn)學(xué)生語文理解和表達(dá)能力的提高。

1.以讀促寫構(gòu)建初中語文高效課堂的意義

語文是一門綜合性的學(xué)科，有著很強(qiáng)的人文精神，能夠完善學(xué)生的語言能力，還能拓展學(xué)生給的寫作思路，提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師要提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，將閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起。在閱讀中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感知作者的思想和情感，使學(xué)生了解到課文的深層含義，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累。這樣不僅能加深學(xué)生的印象，還能拓展語文知識點(diǎn)，使學(xué)生的寫作能力的到潛移默化的提升，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。寫作需要學(xué)生有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和詞語積累，不然無法用語言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法，會出現(xiàn)內(nèi)容空洞缺乏真情實(shí)感的問題。因此教師要用以讀促寫的方式構(gòu)建初中語文高效課堂，增強(qiáng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性。

2.以讀促寫構(gòu)建初中語文高效課堂的策略

2.1 組織仿寫活動，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

在剛剛步入初中階段后，學(xué)生會有一些不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)和生活中會受到一些影響，有些學(xué)生可能會因?yàn)榕d趣對初中語文充滿積極性，但有些學(xué)生由于語文基礎(chǔ)差，可能會對語文教學(xué)產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)心理，抵觸初中語文教學(xué)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生對語文教學(xué)的熱情。在教學(xué)中可以通過仿寫作者的表達(dá)方式或?qū)懽髡路▉碚{(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作能力的共同提高。例如在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，有一段“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一到銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)……那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！弊髡咴谶@一段中運(yùn)用了比喻和擬人的寫作方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者寫景的方法表達(dá)出心中的冬天，突出景物的特點(diǎn)。如將雪花比喻成一朵朵梨花等，將閱讀和寫作結(jié)合，營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高初中語文教學(xué)的效果，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中深化學(xué)生對知識的理解。

2.2 激發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生改編。

初中語文課文中有許多表達(dá)簡練含蓄的課文中，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，在這些課文的教學(xué)中教師可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，引導(dǎo)學(xué)生通過改寫和續(xù)寫延伸閱讀內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的邏輯能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀寫作能力，使學(xué)生更好的理解。例如在《老王》的教學(xué)中，老王給作者送完雞蛋后一手拿著布一手攥著錢，滯笨的轉(zhuǎn)過身子，作者幫他開門站在樓梯口看著他直著腳一級一級下樓去，讀到這里時(shí)學(xué)生會不自主的想象到老王下樓梯時(shí)的情景，這是教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這段內(nèi)容進(jìn)行改寫，將自己腦海中想出的畫面寫下來，聯(lián)想作者和老王此時(shí)的心理活動，以此來加強(qiáng)學(xué)生對主人公形象的了解。改編要尊重作者原有的思想，通過改變文體或結(jié)構(gòu)等方式進(jìn)行再創(chuàng)作，以此來鍛煉學(xué)生的寫作思維，在創(chuàng)作中加深對原文的理解。還可以讓學(xué)生做摘抄和寫讀后感，做一些簡單的賞析，從而提高學(xué)生對語言和表達(dá)手法的運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

2.3 分析課文情感，理解課文內(nèi)涵。

情感豐富的文章能夠在閱讀中引發(fā)學(xué)生的思考，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)和生活上的啟迪。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說一說自己印象最深或最感興趣的語句段落，說一說自己對這些內(nèi)容的理解和感想，以此來提高學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)審美品位和鑒賞能力。在這一過程中教師可以對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，行程讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。例如在《黃河頌》的教學(xué)中，作者用詩歌通過熱烈的語言塑造了黃河的形象，充滿了沖擊力和震撼力，向?qū)W生展示了黃河桀驁不馴的氣概和中華民族的英雄精神，蘊(yùn)含著優(yōu)秀的民族文化。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說一說描寫黃河的詩句，激發(fā)出學(xué)生的愛國情感，課文分成了朗誦和歌詞兩個(gè)部分，帶領(lǐng)學(xué)生體會比喻的修辭，重點(diǎn)賞析“奔、“掀”、“結(jié)”、“劈”等動詞，體會黃河精神有哪些，讓學(xué)生想一想應(yīng)該怎么樣繼承和發(fā)揚(yáng)黃河精神。接著讓學(xué)生寫出讀后感，將自己的情感融入文章中，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷紅.初中語文“以讀促寫”教學(xué)策略研究[J].華夏教師，2019（05）：43-44.

[2]陳國升.初中語文“以讀促寫讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)踐思考[J].甘肅教育，2016（15）：98.